趙安學，蔡坤琪，田曉玲

（1.瓊臺師范學院信息科學技術學院，海南 ?？?571100；2.南寶中學，海南 臨高 571832）

0 引言

2020年，新型冠狀肺炎突如其來，為了更好地防控疫情，為了不耽誤學生的學習，線下教學變得不可取，教育部出臺結(jié)合疫情，開展線上教學。于是，全國各中小學、高校紛紛積極響應教育部的政策號召，積極開展在線教學。在此情景之下，建設在線課程教學是迫在眉睫。

如今，隨著“互聯(lián)網(wǎng)+教育”不斷發(fā)展，在線教育課程尤為重要，尤其是“計算機應用基礎”課程?；趯W習體驗的“計算機應用基礎”課程是一門實踐性極強的課程，以滿足和適應信息化社會對學生基本素質(zhì)的要求。因此，學習體驗的在線課程的建構(gòu)和設計無足輕重。同時，學習體驗的在線課程的平臺與環(huán)境、教學方法以及價值取向等一個個現(xiàn)實問題，還需要教育工作者們研究探索與實戰(zhàn)。

1 在線學習體驗的定義

如今，關于在線學習體驗內(nèi)涵建設研究等方面的文章十分少。李奉華等人對在線學習體驗作了一個比較粗略的界定，認為在線學習體驗是指為了實現(xiàn)在線教學產(chǎn)品的教育價值，學生與教學產(chǎn)品進行交互的過程中，表達自身感知、愿望和情感形成的內(nèi)心感受，并對產(chǎn)品使用留下的印象、態(tài)度和情緒[1]。此定義比較籠統(tǒng)，沒有針對在線學習體驗內(nèi)涵做出詳細的闡述。

學習體驗也稱為體驗式學習，是一種以學習者為中心的學習方式，這種學習方式的開展需要通過實踐與反思的結(jié)合才能獲得期望的知識、技能和態(tài)度[2]。學習體驗著重強調(diào)的是在線學習的一種過程，旨指學習者在線學習的過程中的親身經(jīng)驗、感受及評價。

2 “計算機應用基礎”在線課程建設基本思路

2.1 課程學習體驗角色的轉(zhuǎn)變

“計算機應用基礎”是高等學校計算機基礎系列課程的核心課程，也是大學生入學后開設的第一門計算機基礎課程。此課程的設計是理論課與實踐課，理論部分任課教師一般都是通過使用多媒體進行教學，時常會結(jié)合白板進行圖演或板書設計。理論部分學習完之后，針對實操部分，教師首先演示一遍，接下來學生再進行實踐操作。在整個教學過程中，主要還是“以教師為中心”，而學生角色是一直被灌輸，處于一種被動的態(tài)勢，這樣十分不利于學生掌握知識點。因此，“計算機應用基礎”課程改革勢在必行。

學習體驗是指學生在參加在線學習活動后最終所獲得的經(jīng)驗和感受。學習體驗的過程學生自身經(jīng)歷和感受，在學習體驗中能夠激起學生的興趣，拓展學生的思維，提升學習的主動性，即可利用傳統(tǒng)的教學模式或計算機應用基礎實驗平臺來進行學習體驗，或e-Leaming平臺和虛擬現(xiàn)實技術來進行體驗學習。例如通過信息化的方式開發(fā)“計算機應用基礎”課程的在線學習體驗平臺系統(tǒng)設計等。

學習體驗的“計算機應用基礎”課程教學設計時，應充分考慮培養(yǎng)學生的學情、基礎情況等，例如自主學習、團隊協(xié)作、溝通和創(chuàng)新等能力。所以，在學習“計算機應用基礎”課程過程中，建議以小組為單位，讓學生一起共同進行學習體驗，小組學習更有利于大家互相監(jiān)督、互相學習、攜手并進，在協(xié)作與溝通中提高專業(yè)能力水平。

2.2 課程設計理念的科學性

在線課程基于網(wǎng)絡技術的支持，創(chuàng)新學習模式的本質(zhì)基礎就是轉(zhuǎn)化教學中心，也就是注重以學生為中心理論[3]。在線課程十分注重學生的自主性學習，故教師一定要精準地定位好課程的角色，課程設計要以學生為主，教師為輔，主要能引導學生自主學習。

2.3 課程資源多樣性的選擇

課程資源是在線課程建設的能源，只有不斷更新和輸送有價值的課程資源，才能豐富并提高學生的知識儲備[3]?；ヂ?lián)網(wǎng)技術無疑是給計算機課程提供了資源搜索和儲存的途徑，就像大數(shù)據(jù)的海量資源一樣，在線課堂同樣可以通過互聯(lián)網(wǎng)技術進行資源的存儲、監(jiān)測、篩選和更新[4]。然而，針對國內(nèi)外課程資源整合時要注重學生的需求與課程教學目標導向，不僅確保課程選擇的多樣性，而且也能保證課程質(zhì)量。

2.4 教學內(nèi)容呈現(xiàn)的多元化

在線課程“計算機應用基礎”建設中，怎么樣吸引學生的視線為出發(fā)點，因此教學內(nèi)容要力求創(chuàng)新。處于“互聯(lián) 網(wǎng)+教育”時代，為學生創(chuàng)造一個生動形象的教學環(huán)境，虛擬仿真和4D視覺技術當前很受學生歡迎，通過圖文并茂、音頻、視頻等形式，更能激發(fā)起學生學習的濃厚興趣。

3 “計算機應用基礎”在線課程學習體驗的個性化設計

3.1 課程內(nèi)容的教學建議

“計算機應用基礎”課程，主要是培養(yǎng)學生的計算機綜合應用能力（即應用計算機基礎能力、主要是OA軟件應用能力和網(wǎng)絡安全與應用能力）和初步計算機思維能力作為計算機應用基礎課程教學的核心任務。針對計算機基礎課程的在線課程的內(nèi)容個性化設計：從實際應用出發(fā)，以“任務驅(qū)動、案例教學”為主要學習模式，其次，結(jié)合學生的實際情況，教學內(nèi)容設計整體性要強，把握好學生的知識結(jié)構(gòu)，才能促進教學效果。

從章節(jié)內(nèi)容、安排課時、主要內(nèi)容、教學目標、重難點、在線安排等（見表1）。

表1 “計算機應用基礎”在線課程內(nèi)容教學建議

3.2 課程設計的具體經(jīng)驗

上課之前，教師提前給學生布置愛拍好學習體驗的任務書，并劃分好小組，每一個小組大約3～5人，學生依據(jù)教師的任務書，以小組為單位來完成。

學習體驗過程之中，組內(nèi)可以進行探討、交流，如遇到問題，及時請教教師，教師需要及時給予解答，并引導學生進行思考。

3.3 思考觀察

學生在線學習體驗過程即是在不斷地思考與觀察，在學習體驗任務書中填寫記載學習體驗過程中的經(jīng)歷，并詳細記載所有相關的信息等；需要以圖文并茂的方式記載學習體驗中的關鍵信息。并且把這些反饋的信息進行整理，讓學生對這些信息過濾，通過加工過濾，讓自主思維得以進一步的提升。

3.4 概括假設

對已學的舊知識，學生要善于不斷地總結(jié)和概括，才能更好地吸收。學生依據(jù)學習體驗任務書中的具體要求，來完成學習任務，掌握好各知識點，其中主要涉及部分定義、功能、分類、發(fā)展、原理等的概括與總結(jié)，首先小組進行概括總結(jié)匯報，其次展示小組學習體驗的經(jīng)歷，最后師生一起總結(jié)歸納，將學習體驗收獲升華到一定的高度。

3.5 反復驗證

學生依據(jù)教師下達的學習體驗任務書，嚴格按要求完成。通過完成的任務書情況以及小組總結(jié)匯報情況等，可以驗證各小組掌握知識點的情況，教師可以針對學生薄弱的環(huán)節(jié)進行加強輔導，強化訓練，讓學生及時掌握所學的知識點，提高學習效率。

4 應用效果

基于學習體驗的“計算機應用基礎”課程在線學習完成改變了原有枯燥的局面。學生在學習體驗學習過程中，很好地融入在線學習體驗。在線學習體驗促進教學方法、模式與課程設計發(fā)生了巨大的變革，學生不再被動地接受學習，而是主動地接受知識，通過動手及動腦，全身心地投入學習體驗，有利于進行知識的梳理，更加有效地理解和掌握知識。學習體驗過程即是學習經(jīng)歷及感受，學習體驗過程不僅要完成理論學習，而且還要完成實踐部分，最后將理論和實踐相貫通起來。