廖桂芳 伍春秀

摘要：小學(xué)高段的孩子有一個(gè)突出的優(yōu)勢(shì)：他們接觸社會(huì)的各種渠道很多，他們的思維活躍，常常有一些出乎意料的表現(xiàn)。他們的自尊心又很強(qiáng)，很容易受到傷害。作為班主任，我們有一個(gè)很重要的目的，就是要使學(xué)生成為幸福生活的創(chuàng)造者，我們每天都要面對(duì)學(xué)生。當(dāng)今的孩子普遍心理較脆弱，易感情用事。如何走進(jìn)孩子們的心靈，這是當(dāng)班主任們長(zhǎng)期摸索的目標(biāo)?！靶臉蜾洝边@學(xué)生自定的作業(yè)名稱，讓我把準(zhǔn)了高段學(xué)生的心靈之脈并精準(zhǔn)地開出了一副調(diào)節(jié)心靈的美好湯劑。

關(guān)鍵詞： 風(fēng)箏 ? ?“心橋錄”

正文：學(xué)生就像是教師手中的風(fēng)箏，教師的手把線拽緊時(shí)，學(xué)生就沒有了自由放飛的空間，就會(huì)在壓抑中學(xué)習(xí)，表面上看風(fēng)平浪靜，實(shí)際上隱藏著學(xué)生的許多不滿情緒，甚至是敵對(duì)的情緒;教師的手把線放松時(shí)，風(fēng)箏會(huì)隨風(fēng)越飛越遠(yuǎn)，甚至脫離你的控制，那時(shí)教室里就會(huì)成為一鍋粥，學(xué)生將無法在安靜的環(huán)境中學(xué)習(xí)，教師也不能完成教學(xué)任務(wù)，或只能在學(xué)生的吵鬧聲中勉強(qiáng)完成。所以這線的松、緊就看我們教師去掌握。我們既想讓風(fēng)箏在藍(lán)天上自由飛翔，也想使它始終在我們的駕馭之中。為此，作為班主任的我，認(rèn)真地思考著怎樣把準(zhǔn)高段學(xué)生的心靈之脈并精準(zhǔn)地解密了他們的心靈。

當(dāng)某一天，我發(fā)現(xiàn)我的教科書里不知什么時(shí)候夾著一張紙條，學(xué)生告訴我她的心里話時(shí);當(dāng)某一天我上課，讓學(xué)生做記者采訪老師或班上同學(xué)，學(xué)生興致勃勃，下課了也不讓我離開時(shí);當(dāng)班上一位女同學(xué)的褲子破了一個(gè)洞，受到一些孩子的取笑而淚流滿面，我則用了整整一堂課的時(shí)間給同學(xué)們講解生理衛(wèi)生時(shí)。我發(fā)現(xiàn)我與學(xué)生的關(guān)系始終是師生關(guān)系，平時(shí)課堂上的安靜只是對(duì)我勞動(dòng)的尊重，我不知他們這個(gè)年齡在想什么，我與他們的心靈不相通，為此我把我的想法告訴了學(xué)生，他們建議寫下來并積極在給這個(gè)新生事物取一個(gè)恰當(dāng)?shù)拿?，于是“心橋錄”誕生了。這個(gè)本子是老師和同學(xué)的秘密，家長(zhǎng)、同學(xué)不能閱讀。內(nèi)容包羅萬象：自己的喜、怒、哀、樂，不懂的問題，想說的悄悄話等等。這項(xiàng)作業(yè)做什么沒有限制，做多做少?zèng)]有限制，甚至做不做都沒有限制。

第一次與同學(xué)們的心靈對(duì)話，同學(xué)們十分謹(jǐn)慎，仿佛是試探似的，只寫了一些日常生活中的事或簡(jiǎn)單的一句話等。于是在發(fā)“心橋錄”本子時(shí)，我說：“我很想看到你們寫的東西，能讓我的這個(gè)愿望實(shí)現(xiàn)嗎？有的同學(xué)的字似乎是一字千金，還沒我的批語長(zhǎng)，下一次能不能和我比一比，看誰寫得長(zhǎng)嗎？”教室里沒有回應(yīng)聲。第二次的“心橋錄”本依然如此，我沒有什么收獲，更不用說走入孩子們的內(nèi)心了。于是我反思自己：是學(xué)生對(duì)我的不信任？還是對(duì)我無話可說？是不是這種方法行為通？一連串的問題一至在我的腦海中盤旋。我想：我再耐心堅(jiān)持看有沒有收獲，我依然給孩子們批上熱情洋溢的批語。在第三次“心橋錄”中，終于有孩子告訴我他父母的私事，面對(duì)第三者走入他的家庭，他十分痛苦;有孩子告訴我她喜歡班里的某個(gè)男孩子，但別人不喜歡她，現(xiàn)在她很痛苦;有孩子告訴我班里一些平時(shí)大家瞞著作為班主任的我做的事情……讓我十分欣喜，孩子們已經(jīng)慢慢地接納我了，他們讓我看到了平時(shí)沒看到的現(xiàn)象，了解平時(shí)無法了解的他們的所思、所想。

我想，我再耐心地等待，一定會(huì)有更大的收獲。果然，在一次次的心靈對(duì)話中，同學(xué)們接納了我，于是我走入了孩子們的心里，看到了孩子們最真實(shí)的一面，知道了他們家長(zhǎng)也不了解的情況，知道了班里發(fā)生事情，懂得了他們這個(gè)年齡段的不穩(wěn)定的情緒。我看到了他們花一樣的年華背后不應(yīng)該有的成人的感慨，成人的思維和過多不該承受的痛苦，我和孩子一起分析，一起想對(duì)策，于是笑容又綻開在了孩子們的臉上?，F(xiàn)在，我和孩子們都被對(duì)方所征服著，我們是平等的，是朋友似的談心。他們關(guān)心我天冷了該多加衣服;他們告訴我國慶節(jié)是怎樣渡過的并讓我也說自己是怎么過的，開不開心;他們告訴我家長(zhǎng)的武斷;他們告訴我最近什么電視好看;他們告訴我現(xiàn)在流行什么;他們告訴我……他們讓給我寫故事，一次就是一兩頁，還寫上“要知后事如何，請(qǐng)聽下回分解。”;他們讓我做游戲，把內(nèi)容用紙做成小信封貼在本子上，考我的智力;他們自編詩句鼓勵(lì)我;他們把心里話寫成幾段，編上序號(hào)，寫上“如有興趣，請(qǐng)一一做答”;他們給我提科技方面的問題并附上一句“如不知道，別懵我?！?他們告訴我不想當(dāng)班干部的理由……

我聽到了孩子們的心聲，它們是如此的強(qiáng)烈，我也聽到了孩子們的呼喚，它們是如此的振憾人心。我和孩子們的交流除了語言，更多的是眼神，因?yàn)槲覀冃撵`相通。我成了孩子們的心理醫(yī)生，同時(shí)學(xué)生的作文水平在無形中明顯提高了。許多孩子都盼望著每周一次的“心橋錄”，當(dāng)本子發(fā)下時(shí)，學(xué)生偷偷地翻開一角，笑著看一眼，便迅速關(guān)上本子，小心翼翼地裝進(jìn)書包里時(shí)，這時(shí)我知道，他們用手繪出了自己的心靈，我徹底地解密了他們的內(nèi)心，我們已相知、相融。