杜艷艷

長期以來，由于傳統(tǒng)英語教學(xué)的影響，我們的英語學(xué)科教學(xué)僅僅側(cè)重于現(xiàn)成的知識結(jié)論、技巧方法，而忽視了科學(xué)觀念的英語教育。我們的英語基本上是不考慮學(xué)生的主觀能動性的就范式維持式的教學(xué)，忽視了學(xué)生主動式創(chuàng)新式的教學(xué)。隨著全國教育教學(xué)的改革推進(jìn)，我們實驗初級中學(xué)以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，以深化落實新課程理念為宗旨，構(gòu)建和實施新課程標(biāo)準(zhǔn)課堂教學(xué)基本模式，扎實推進(jìn)課堂教學(xué)改革。2010年我校在課堂重建上做出了積極的努力，歷經(jīng)七年的實踐研究和打磨改進(jìn)，最終研創(chuàng)出“生命化課堂教學(xué)”模式，這一模式的著力點在于達(dá)成“自主診斷式—集體交流點撥——訓(xùn)練拓展”的課堂建構(gòu)。經(jīng)過全校英語教師較長時間的實踐應(yīng)用，這一研究成果給我們的英語課堂增添了新的活力，催生了新的效益。

為了進(jìn)一步深化英語教學(xué)改革，2014年下學(xué)期，我們引進(jìn)了郭思樂教授的“教育走向生本”的生本教育理論，學(xué)習(xí)了生本教育實踐名師荊志強的實踐之路，開始探索由師本教育的連動式機制走向生本教育的激發(fā)式機制，讓學(xué)生像開動汽車一樣，借助老師給的鑰匙去開啟自身的動力系統(tǒng)。在以往“自主診斷式學(xué)生研習(xí)教學(xué)”模式的基礎(chǔ)上，責(zé)成骨干學(xué)科組英語組從“生本課堂結(jié)構(gòu)建設(shè)研究”“課節(jié)內(nèi)容小板塊切分研究”層面，按“創(chuàng)設(shè)任務(wù)或問題情景——自學(xué)探究——小組學(xué)習(xí)——集體交流點撥——訓(xùn)練拓展——自主檢測?！钡乃悸烽_展有效研究。經(jīng)過兩個學(xué)期的打磨，初步形成了“任務(wù)驅(qū)動英語自主課堂教學(xué)整體構(gòu)建操作方案”。

一、對任務(wù)驅(qū)動英語自主課堂模式的理解：

1.英語課堂學(xué)習(xí)的方式有個體自學(xué)、小組互學(xué)、集體群學(xué)。要定位“小組學(xué)習(xí)”就是“互學(xué)”、集體點撥就是“群學(xué)”。

2.該模式以英語任務(wù)或問題驅(qū)動學(xué)習(xí)行為，堅持先學(xué)后教，堅持問題導(dǎo)學(xué)，用連串的問題引領(lǐng)、啟發(fā)學(xué)生思考，推進(jìn)課堂學(xué)習(xí)的進(jìn)程。

3.該模式著眼于學(xué)生主體性的凸顯，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語的習(xí)慣和能力，改變聽講式學(xué)習(xí)方式，注重學(xué)生自主探究、合作學(xué)習(xí)學(xué)生等學(xué)習(xí)方式的落實，

4.英語學(xué)習(xí)過程符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和學(xué)習(xí)規(guī)律，讓學(xué)生通過參與活動，自主建構(gòu)自己的知識機構(gòu)和知識體系，有利于知識、方法、情感三維目標(biāo)的達(dá)成，特別是學(xué)生能力的培養(yǎng)與提高。

5.擴(kuò)大學(xué)生英語課堂參與面、參與度，特別是小組活動，給更多的學(xué)生交流、表達(dá)、質(zhì)疑、展示的機會，

6.自學(xué)探究、小組學(xué)習(xí)、集體交流點撥是課堂整體總的要求，也是課堂中每個教學(xué)小板塊或每個教學(xué)任務(wù)所進(jìn)行的基本流程，包括新的知識點學(xué)習(xí)、知識復(fù)習(xí)、例題習(xí)題教學(xué);

7.集體點撥交流環(huán)節(jié)，不僅是教師的行為，包括師或生講解、師生交流和展示。

8.該英語課堂教學(xué)模式通過教師少講、學(xué)生多做，而達(dá)成夸美紐斯在《大教學(xué)論》中描述的愿景：找出一種教學(xué)方法，使教師因此可以少教，但是學(xué)生可以多學(xué)，使學(xué)校因此可以少些喧囂、厭惡和無益的勞苦，獨具閑暇、快樂及堅實的進(jìn)步。

9.著眼于學(xué)生英語素質(zhì)的長遠(yuǎn)發(fā)展，關(guān)注尊重每個學(xué)生的生命個體，教學(xué)面向全體，突出學(xué)生在課堂中的主體地位，多給學(xué)生活動的機會，讓學(xué)生多說、多想、多做，讓學(xué)生在不斷的體驗、感悟、交流、探索中學(xué)習(xí)知識提高技能，讓學(xué)生真正做課堂的主人，教師真正定位好課標(biāo)要求的組織者、指導(dǎo)者、參與者的角色。

二、具體教學(xué)過程與環(huán)節(jié)：

【課前先學(xué)】

學(xué)生在前一到兩天要完成嘗試性英語前置學(xué)習(xí)，個人先學(xué)初步完成課本知識的構(gòu)建，建立自我的知識體系。“課前先學(xué)”，指的是英語教師把即將要講的教學(xué)目的、要求，變成學(xué)生先學(xué)的一個前置性作業(yè)，實際上是把明天的教學(xué)要求變成學(xué)生先學(xué)的系列問題。前置性作業(yè)以自學(xué)任務(wù)單為載體，提前印發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生先學(xué)。學(xué)生依據(jù)老師提供的“自主學(xué)習(xí)任務(wù)單”、教材、伴你學(xué)等輔助資源，通過個體活動自學(xué)，發(fā)現(xiàn)英語問題并自主探究。

學(xué)生以小組為單位上報自主本課英語學(xué)習(xí)成果，班級匯總，老師總結(jié)自學(xué)成果中的英語語問題（可以是語法方面的也可以是具體英語點的），定向“生成”需班級集體重點探究的問題，設(shè)計成英語課堂研討突破學(xué)案。

【課堂互學(xué)】

第一環(huán)節(jié)——前置診斷學(xué)習(xí)成果：診斷與當(dāng)堂教學(xué)內(nèi)容有重要關(guān)聯(lián)的英語前置性作業(yè)和應(yīng)具備的具體英語知識方法等，診斷時間一般為課首5分鐘左右，診斷的方式可以是提問英語短語或英語檢測，可以是學(xué)生的自我展示或交流，也可以根據(jù)實際提至課前作業(yè)以自學(xué)任務(wù)單的形式呈現(xiàn)。教師通過診斷，了解學(xué)生的前學(xué)知識儲備和能力層次，以合理定位當(dāng)堂目標(biāo)教學(xué)的起點。

第二環(huán)節(jié)——自主研習(xí)板塊學(xué)習(xí)：總時間35分鐘左右。將當(dāng)英語堂教學(xué)內(nèi)容切分為2-4個板塊，每一板塊一般對應(yīng)一個英語學(xué)習(xí)目標(biāo)，時間分配為5-20分鐘。一般情況下，學(xué)生按“自學(xué)——展示——練習(xí)——回思”的流程參與學(xué)習(xí)，教師同步按“導(dǎo)學(xué)——點撥——改進(jìn)——總結(jié)”的流程組織教學(xué)。

第一步：自主學(xué)習(xí)英語問題生成：學(xué)生借助英語課堂研討突破學(xué)案上要求自讀自悟自學(xué)，看單詞、看注解，做關(guān)鍵詞，做到基本理解教材內(nèi)容。找出疑難英語問題點，標(biāo)記后作為下一步組內(nèi)交流探究內(nèi)容。并試做學(xué)案中提出的問題與練習(xí)，做出自己理解的答案。學(xué)生自學(xué)時，老師到學(xué)生中巡視調(diào)查，注意關(guān)注后進(jìn)生，發(fā)現(xiàn)學(xué)生自學(xué)中存在的問題，必要時點撥、鼓勵。

第二步：組內(nèi)交流達(dá)成共識--匯成英語筆記：學(xué)生帶著各自找到的答案進(jìn)行小組交流，討論時一般站著討論為好。方法會了可坐下來訂正，全組都坐下意味著已經(jīng)全部討論好。每個小組以代表發(fā)言人為主，其它學(xué)生補充，發(fā)言代表負(fù)責(zé)記錄，記下本組對問題的分析思路與問題癥結(jié)。教師依然是巡視員，通過巡視指導(dǎo)或小組匯報把握學(xué)情與討論進(jìn)度。

第三步：班級展示解難答疑：教師指定不同小組的英語代表發(fā)言人到講臺前，易題口述，難題板演。然后，再由其他組的代表像老師一樣點評解答是否正確，與此同時穿插對重難點衍生問題的提問，有代表發(fā)言人對展示同學(xué)答案的點評，也有其他同學(xué)對代表發(fā)言人的點評。每位代表發(fā)言人在講與評的過程中都遵循固定的模式：先出示或更正答案，然后分析解題思路，講完之后都要例行問話“Whoelsecanaskaquestion？”“Whosanhelpus？”。然后其他同學(xué)指出優(yōu)點與不足。

第四步：教師講撥總結(jié)提高：主要從解題思路，答題思路兩方面從正確思路和答案中概括出其英語共性的東西，從錯誤的思路和答案中找出學(xué)生在分析此類問題時的誤區(qū)，并通過廓清誤區(qū)概括出解此類問題的正確思路及答題模式?？偨Y(jié)歸納：錯點——解決此類問題的誤區(qū);亮點——更快捷的解題思路;節(jié)點——解決問題的關(guān)鍵。

第五步：拓展延伸鞏固提升：立體拓展，彈性延伸。在探究重點的英語基礎(chǔ)上的深化細(xì)化英語能力的提升，橫向?qū)Ρ群涂v向掘深的挖掘文本或遷移拓展。立足英語課堂的基礎(chǔ)上有效地拓寬學(xué)習(xí)和運用的領(lǐng)域范疇，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提升思維品質(zhì)，以實現(xiàn)英語學(xué)習(xí)上質(zhì)的飛躍。

第六步：回思改進(jìn)梳理整合：學(xué)生再次鞏固板塊學(xué)習(xí)內(nèi)容，自我歸結(jié)反思“WhathaveIlearned？”，并進(jìn)行知識與方法的思維整理;教師結(jié)合各板塊學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成情況進(jìn)行總結(jié)評價。回思的內(nèi)容有：知識網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建、方法規(guī)律總結(jié)、知識鞏固記憶、錯題歸因分析、行為習(xí)慣評析。

第三環(huán)節(jié)——自主檢測反饋驗證：英語教師通過設(shè)計相應(yīng)的練習(xí)題進(jìn)一步驗證學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，加強英語知識點的鞏固。時間為5分鐘左右。檢測命題緊扣本課英語教學(xué)目標(biāo)，體現(xiàn)目標(biāo)層次，檢驗學(xué)習(xí)效果，鞏固所學(xué)知識。檢測題與板塊教學(xué)部分練習(xí)題的區(qū)別點，在于達(dá)標(biāo)檢測具有典型性、規(guī)律性和英語綜合性。教師根據(jù)本節(jié)課學(xué)習(xí)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容設(shè)計當(dāng)堂檢測，檢查學(xué)生學(xué)習(xí)效果，通過巡視，了解哪些同學(xué)真正做到了“堂堂清”。

【課后鞏固】

課后鞏固實際上是英語課堂互學(xué)的學(xué)習(xí)效果的二次達(dá)標(biāo)，有效訓(xùn)練。針對英語中學(xué)生易錯的問題題型布置作業(yè);要求學(xué)生結(jié)合自己的理解進(jìn)一步梳英語理解答題方法，整理英語筆記等，力求做到“人人達(dá)標(biāo)”，從而完成英語教學(xué)目標(biāo)。

總而言之，在今后的教學(xué)研究中，我們要深入學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)教育理念，真正把學(xué)習(xí)的自主權(quán)還給學(xué)生，引導(dǎo)他們自己去探索，去發(fā)現(xiàn)，在反復(fù)驗證的過程中學(xué)習(xí)知識，快樂的成長，使他們真正成為學(xué)習(xí)的主人。

每個學(xué)科有每個學(xué)科的特點，就是同一學(xué)科仍存在不同的課型。擁有模式、用好模式并不是我們追求的最高境界，我們只要能夠有效組織、指導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)，辯證看自主學(xué)習(xí)，靈活用模式，就是我們所追求的最理想的自主學(xué)習(xí)教育。