瞿亮亮

摘要：互聯(lián)網(wǎng)時代的大躍進(jìn)讓小學(xué)語文教學(xué)迎來了一次全新的教學(xué)局面，信息技術(shù)的應(yīng)用全面改變課堂教學(xué)內(nèi)容和課堂教學(xué)方式，在逐步實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文教學(xué)創(chuàng)新的過程中，教師在能力提升工程2.0背景下，將語文課堂變成現(xiàn)代化以及多元化的新型課堂。教師要起到良好的引導(dǎo)作用，在多種教育現(xiàn)代化手段運(yùn)用中提升自身的信息技術(shù)水平，將語文課堂交給學(xué)生，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)的廣泛運(yùn)用，提升學(xué)生的信息技術(shù)能力，在尋求最佳融合途徑中，培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：能力提升工程2.0背景 小學(xué)語文課堂 信息技術(shù)的應(yīng)用策略

引言

小學(xué)語文課堂教學(xué)是教師與學(xué)生共同參與，提升學(xué)生語文學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)能力的課堂，在教學(xué)改革環(huán)境下，信息技術(shù)的應(yīng)用將成為語文課堂教學(xué)創(chuàng)新的有效途徑，教師在展現(xiàn)自身信息技術(shù)能力的同時，精準(zhǔn)化教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生呈現(xiàn)有效的教育新空間，在學(xué)習(xí)資料制作以及文字視頻的剪輯中，更好地進(jìn)行師生的互動以及教學(xué)目標(biāo)的傳遞，信息技術(shù)變成教師與學(xué)生溝通的手段，在培養(yǎng)學(xué)生語文發(fā)散思維中，逐漸發(fā)現(xiàn)語文教學(xué)的不足方面，有針對性進(jìn)行語文教學(xué)現(xiàn)狀分析以及信息技術(shù)能力指導(dǎo)中，提高課堂教學(xué)效果。將傳統(tǒng)教學(xué)模式變?yōu)楝F(xiàn)代化教學(xué)模式，提升學(xué)生的自主合作能力，在展現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)特點(diǎn)中，通過信息技術(shù)應(yīng)用提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

一、小學(xué)語文課堂教學(xué)

傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師一塊黑板，一支粉筆書寫教學(xué)過程，在現(xiàn)代化教學(xué)手段融入的過程中，將多媒體技術(shù)以及相應(yīng)的教學(xué)課件應(yīng)用于課堂教學(xué)實(shí)踐，學(xué)生對學(xué)習(xí)充滿著信心，積極主動地進(jìn)行自主思考和自主理解，提升語文學(xué)習(xí)能力中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行信息技術(shù)的運(yùn)用。在能力提升工程2.0背景下，小學(xué)語文課堂教學(xué)變得更加具有情趣，促進(jìn)課堂教學(xué)高效發(fā)展中完成相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，進(jìn)行相關(guān)知識的探索，在發(fā)現(xiàn)語文學(xué)習(xí)魅力中，讓信息技術(shù)改變課堂教學(xué)形式，推動語文教學(xué)的創(chuàng)新實(shí)踐進(jìn)程，突出學(xué)生學(xué)習(xí)自主性以及教學(xué)綜合性發(fā)展的同時，教師與學(xué)生是學(xué)習(xí)的共同體，提升信息技術(shù)能力中讓課堂變得生動多姿。

（一）信息技術(shù)與語文教學(xué)融合的必要性

信息技術(shù)作為教育教學(xué)輔助手段，在與小學(xué)語文教學(xué)相融合的過程中，需要教師找到有效的銜接途徑，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力，在能力提升工程2.0背景下，信息技術(shù)發(fā)揮不可替代的教育作用，推動語文教學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展，融合多種教育技術(shù)手段進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐的過程中，提升課堂教學(xué)效率，形成緊湊的教學(xué)節(jié)奏，優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)中實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)的多元發(fā)展。在信息2.0環(huán)境下，學(xué)校為教師提供良好的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)空間，掌握信息技術(shù)綜合能力中，改變課堂教學(xué)形式，讓語文課堂變成學(xué)生與教師共同合作和探索的課堂，發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢作用，形成教學(xué)總結(jié)和教學(xué)反思，提升語文教學(xué)能力。

（二）教師在能力提升工程2.0背景下的教學(xué)創(chuàng)新思考

教師在推動教學(xué)改革進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新實(shí)踐中，完善自身的教育技能和教學(xué)水平，在提升信息技術(shù)能力以及綜合素養(yǎng)的同時，將信息技術(shù)有效的融合在語文課堂教學(xué)實(shí)踐中，教師明確教學(xué)目標(biāo)，不斷讓語文教學(xué)與信息技術(shù)形成有機(jī)地融合，讓學(xué)生在自主實(shí)踐和自主探索中，感受到語文學(xué)習(xí)的樂趣，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力，形成語文智慧課堂。能力提升工程2.0背景下，教師與學(xué)生共同合作，雙向發(fā)展，讓學(xué)生快速解決語文學(xué)習(xí)難點(diǎn)，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

二、能力提升工程2.0背景下小學(xué)語文課堂信息技術(shù)的應(yīng)用策略

教師在小學(xué)語文教學(xué)中，時刻將學(xué)生的發(fā)展放在首位，在深度探索語文學(xué)習(xí)內(nèi)容，積極構(gòu)建創(chuàng)新語文課堂中，以學(xué)生為發(fā)展的中心，將語文教學(xué)與信息技術(shù)有效的融合，發(fā)揮信息技術(shù)教學(xué)價值，營造歡快的教學(xué)氛圍，在共同解決難題中，學(xué)生提高信息技術(shù)能力，自主合作，自主創(chuàng)新，在迸發(fā)出有效語文觀點(diǎn)中，提升思維能力。能力提升工程2.0背景下，教師將語文課堂教學(xué)作為重要的教育實(shí)踐研究陣地，綜合性完善語文教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，提高語文教學(xué)質(zhì)量。信息技術(shù)讓語文課堂實(shí)現(xiàn)了時空的轉(zhuǎn)換，延伸學(xué)生自主學(xué)習(xí)情感中，提升學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力，直觀形象的融合課堂動態(tài)教學(xué)資源，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，在解決課堂學(xué)習(xí)難題中感受語文學(xué)習(xí)的意境美以及旋律美。

（一）構(gòu)建現(xiàn)代信息技術(shù)學(xué)習(xí)平臺，精準(zhǔn)教學(xué)目標(biāo)

小學(xué)語文教學(xué)是教師教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)換為學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)能力，在信息技術(shù)與小學(xué)語文課堂教學(xué)相結(jié)合的過程中，教師積極地進(jìn)行學(xué)習(xí)和探索，通過提高自身的信息技術(shù)能力，構(gòu)建現(xiàn)代信息技術(shù)學(xué)習(xí)平臺，教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，隨時解決學(xué)生學(xué)習(xí)難題中，相互合作，相互促進(jìn)，運(yùn)用信息技術(shù)數(shù)據(jù)精準(zhǔn)教學(xué)目標(biāo)中，提升教學(xué)效率。例如在學(xué)習(xí)小蝌蚪找媽媽這篇課文時，教師在教學(xué)中，采用多媒體動態(tài)課件的形式，將小蝌蚪找媽媽的故事演繹成動畫版本，接著教師與學(xué)生共同進(jìn)行學(xué)習(xí)探索以及課文內(nèi)容的分析，通過交互式白板形成互動交流過程，讓學(xué)生在共享學(xué)習(xí)平臺中，有針對性地選擇課后習(xí)題來完成學(xué)習(xí)訓(xùn)練，精準(zhǔn)化課堂教學(xué)目標(biāo)中實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生的學(xué)習(xí)銜接，讓學(xué)生提高自身的信息技術(shù)應(yīng)用能力，在教師的引導(dǎo)和評價下，提高語文自主學(xué)習(xí)效果。

（二）教師與學(xué)生共同制作微課，提升學(xué)習(xí)能力

在課堂教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)對課堂教學(xué)問題，通過信息技術(shù)的有效運(yùn)用，激發(fā)學(xué)生的探索動力，結(jié)合教學(xué)評價和教學(xué)指導(dǎo)，形成良好的語文學(xué)習(xí)環(huán)境，在教學(xué)實(shí)踐中，讓學(xué)生感受到信息技術(shù)所帶來的不同學(xué)習(xí)感受和學(xué)習(xí)情境，通過共同實(shí)踐合作，制作語文教學(xué)微課，提升學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。例如在學(xué)習(xí)媽媽睡了這篇課文時，教師在教學(xué)中，采用角色扮演的形式進(jìn)行課堂教學(xué)導(dǎo)入，媽媽辛苦了一天非常的勞累，在作者的描寫中如何體現(xiàn)出對媽媽的愛呢？這時教師與學(xué)生共同制作微課，通過圖片聲音的剪輯以及文字的添加，在共同的學(xué)習(xí)實(shí)踐中運(yùn)用信息技術(shù)，綜合性地進(jìn)行學(xué)習(xí)探索，有的學(xué)生聯(lián)系生活，進(jìn)行學(xué)習(xí)任務(wù)的驅(qū)動，有的學(xué)生在問題互動中明確思維方向，教師解決課堂教學(xué)難題，學(xué)生獲得學(xué)習(xí)收獲，在雙向遞進(jìn)中提升教學(xué)效果，簡短的微課更好的檢驗(yàn)教師的教學(xué)能力以及學(xué)生的自主學(xué)習(xí)效果，通過相互合作和相互交流，彌補(bǔ)學(xué)生的不足，提升綜合學(xué)習(xí)效果。

結(jié)語

能力提升工程2.0背景下，小學(xué)語文課堂教學(xué)在與信息技術(shù)相融合的過程中，教師積極地應(yīng)對課堂教學(xué)問題，發(fā)揮信息技術(shù)所帶來的教育優(yōu)勢，以學(xué)生為中心進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用信息技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力和自主學(xué)習(xí)個性方式，在信息技術(shù)的多元空間內(nèi)提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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