付永慶

摘? ? 要：語言運用能力是語言學習者的重要學習出發(fā)點、目標和導向。英語學習的過程是學生發(fā)展英語語言運用能力的過程，而學生的英語學習過程和教師設計的任務密切相關。如何設計合理的任務，幫助學生在表達意義、完成任務的同時關注語言形式并提升語言運用能力是本文試圖探究的問題。本文通過對教學案例的分析和討論，聚焦關注語言形式的任務設計，以期對日常教學有所啟示和幫助。

關鍵詞：任務設計;語言運用能力;語言的結構性知識;語言的運用性知識

任務的概念界定

不同學者對任務有不同的定義。Bygate等（2001）認為任務是要求學習者使用語言、為達到某個目的而完成的一項活動，活動的過程中強調意義的表達。Ellis（2003）認為任務是指主要以表達意義為目的的語言運用活動。還有學者將任務分為狹義和廣義任務。狹義任務指那些涉及意義表達的課堂活動（程曉堂等，2007）;廣義任務指人們在日常生活、工作和玩耍中所做的各種各樣的事情（Long，1985;轉引自Nunan，1989）。此外，任務從不同的角度可以被分成不同的類別：從信息交流的角度來說，有單向交流任務和雙向交流任務;從結果來看，分成封閉式任務和開放式任務（程曉堂，2004）。

雖然研究者對于任務的定義和分類不盡相同，但是他們都認為任務在語言學習中起到重要作用，能夠促進學習者的語言發(fā)展，培養(yǎng)其語言運用能力（羅少茜，2008）。

《普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱《課標》）提出：活動是英語學習的基本形式，是學習者學習和嘗試運用語言理解與表達意義，培養(yǎng)文化意識，發(fā)展多元思維，形成學習能力的主要途徑（教育部，2020）?；顒硬粌H是圍繞聽、說、讀、寫技能來設計和開展的英語活動，更要圍繞主題意義有層次、有連貫性地設計和展開（梅德明、王薔，2020）。

通過分析任務和活動的內涵，可以發(fā)現(xiàn)任務和活動在本質上有很多相通之處。本文采用羅少茜（2008）對任務的定義：任務指在語言教學中為達到某一具體的學習目標而設計的活動。

任務設計的原則

如何設計任務一直是研究者關注的問題（Nunan，1989;Skehan，1999;豐玉芳、唐曉巖，2004;羅少茜，2008等）。Skehan（1999）提出設計任務時要把學生已學過、已會用的知識和正在學習的知識結合、聯(lián)系起來。羅少茜（2008）認為設計任務時需要考慮的要素有：目標是否符合教師和學生的需求、任務包括的步驟、任務順序、完成任務需要的時間、任務的結果、任務評估等。《課標》也提出英語學習活動的設計應注意創(chuàng)設盡量真實的情境，幫助學生形成新知識結構，引導學生發(fā)展思維，關注語言形式，提高表達得體性，圍繞特定主題設計不同層次的活動等（教育部，2020）。

通過梳理文獻，我們不難發(fā)現(xiàn)研究者普遍認為教師在設計任務時應該確保任務要盡量真實、有可操作性、可檢測，要有助于學生語言知識的學習、語言技能的掌握和語言能力的提高（Nunan，1989;Skehan，1999;程曉堂，2004;豐玉芳、唐曉巖，2004等）。但在日常的任務設計和實施過程中，教師和學生往往更加關注意義表達和任務完成情況，對于語言的準確性和得體性關注不夠（吳文、潘康明，2012），由此導致學生在語言準確性、流利性、復雜度等方面發(fā)展不均衡。如何引導學生在完成任務的過程中關注語言形式并提高語言運用能力，是英語教師在設計任務時需要考慮的問題。本文結合教學案例，淺談筆者通過任務設計提升學生語言能力的一些思考。

關注語言形式的任務設計實踐

語言運用能力指語言理解和語言表達能力，它是語言學習者的重要學習出發(fā)點、目標和導向。而語言運用需要兩類知識：一類是語言本身的知識，也稱為語言的結構性知識， 這類知識由語音知識、詞匯知識和語法知識構成;另一類是語言的運用性知識，包括語篇知識和語用知識（梅德明、王薔，2020）。

1.圍繞主題意義探究，聚焦結構性知識的交際功能

作為結構性知識的一部分，語法知識對語言學習的重要性不言而喻。但目前的語法教學普遍缺乏情境。同時，教師往往過于強調語法作為規(guī)則的作用，只追求語言的準確性，忽略了語言的交際功能（白治堂，2008;程曉堂，2020）。為確保學生語言準確性和流利性均衡發(fā)展，在教學不定式作表語時，筆者設計了以下任務。

[案例1] 語法學習任務設計

以人教版高中《英語》（2019年版）選擇性必修第三冊Unit 1 Art為例。本單元的語法學習項目為infinitives as the predicative（不定式作表語）。結合單元話題“藝術”和對本單元所有語篇的研讀，筆者確定了本節(jié)課的總任務——學生用不定式作表語表達對藝術的目的和藝術家責任的看法。為完成總任務，筆者設計了一系列連貫的小任務，詳見表1。

語法知識的教學需要特別重視語境的創(chuàng)設。教師要引導學生在特定情境中學習和使用語法知識，參與理解和表達的活動，并在理解和表達的活動中實踐和鞏固所學的新的語法知識（梅德明、王薔，2020）。因此，筆者首先創(chuàng)設語境，通過請學生鑒賞和評論藝術作品，引出小主題——藝術的目的和藝術家的責任。在學生表達意義的過程中，筆者引導學生關注不定式作表語的“形式”。在學生初步感知了該語言形式后，筆者依托閱讀語篇，讓學生在語篇中識別并體會該語法項目在語篇中的使用和表示的意義。在此基礎上，筆者圍繞主題意義，呈現(xiàn)更多關于藝術的觀點和表達，引導學生總結歸納不定式作表語的常用結構和表達的意義。最后，筆者通過創(chuàng)設更多的情境，引導學生討論身邊和社會生活中常見的藝術現(xiàn)象，激發(fā)學生思考并分享自己對藝術的目的和藝術家責任的理解。學生在探究主題意義過程中，通過使用語言，掌握了不定式作表語的形式、意義和使用。學生在表達意義的過程中，掌握了語法知識，提升了語言表達能力。

2.深入研讀語篇，挖掘運用性知識提升點

語篇是英語教學的基礎性資源。研讀語篇就是讀者對語篇的主題、內容、文體結構、語言特點、作者觀點等進行深入的解讀（教育部，2020）。在此基礎上，教師可通過設置不同的語篇理解任務，幫助學生不斷感悟并掌握語篇知識和語用知識，提高學生的語言運用能力。

[案例2] 拓展語篇知識的任務設計

以人教版高中《英語》（2019年版）選擇性必修第一冊 Unit 3 Fascinating Parks為例。本單元圍繞“引人入勝的公園”這一主題展開，通過介紹國家公園、主題公園和城市公園三個不同類型的公園，拓展學生視野，啟發(fā)學生從人與自然、人與社會的角度思考公園所蘊含的人文內涵和意義。

在研讀語篇過程中，筆者發(fā)現(xiàn)語篇Theme Parks和A Letter from Shangri-La雖然有相同的寫作目的，但因寫作對象不同，作者的寫作手法和語言使用有很大差異。因此，筆者設計了兩個任務。任務1：學生從寫作目的、寫作手法、語言特點等方面對比兩個語篇（語篇對比分析見表2）。任務2：學生選擇一個語篇進行仿寫，介紹一個公園。

從對比分析可以看出，在完成任務1的過程中，學生不僅初步掌握了語篇研讀的方法，還形成了關于語篇的結構化知識。學生更加清楚地認識到作者是如何利用詞匯和語法等手段來建構語篇、表達意義的。而任務2為學生提供了將語篇知識進行內化運用、遷移創(chuàng)新的機會。學生在介紹公園的過程中，會根據表達目的、表達對象的不同更加關注語言形式，進而提高表達的準確性。

除語篇知識外，運用性知識還包括語用知識。語用知識是在特定語境中準確理解他人和得體表達自己的知識（教育部，2020）。但長期以來，語用知識沒有得到足夠重視，學生在交際過程中往往不能得體地進行表達。因此，教師應注重在語言學習活動中創(chuàng)設有意義的語境，明確交際各方的身份和交際目的，將語言知識學習的活動融入語境和語篇學習過程，在語篇意義建構和主題探究活動中，增強學生的語用意識（梅德明、王薔，2020）。

[案例3] 提升學生語用知識的任務設計

以人教版高中《英語》（2019年版）必修第三冊 Unit 5 The Value of Money為例。本單元的主題是“金錢的價值”。本單元的主體部分是根據美國作家馬克·吐溫的短篇小說《百萬英鎊》和同名電影改編的戲劇劇本。通過對本單元的學習，學生能夠形成對金錢的正確態(tài)度、樹立健康的金錢觀。

本單元的Viewing and Talking板塊內容為主人公亨利在餐館就餐的經歷。電影片段中，扮演餐館服務生、老板、老板娘以及其他顧客的演員們通過面部表情、手勢、動作、語調、語氣等多種手段，生動地展現(xiàn)了他們對待亨利態(tài)度的變化。該板塊有四個活動，簡述如下：

活動1：Look at these photos and guess what happens in the film.

活動2：Watch the film clip and check if you are correct. Then discuss the questions.

活動3：Work in groups. Retell the story in the film clip you have just watched.

活動4：Watch the film clip again and make up your own script to match it. Then watch the film without sound and act out your script for the class.

可以看出，前兩個活動注重看和聽，后兩個活動注重說。其中活動4的綜合性很強，對學生的挑戰(zhàn)也最大，要求學生具備很強的語言能力和語用意識?？紤]到學情，在學生進行活動4前，筆者設計了兩個任務。任務1：將臺詞和角色進行匹配。任務2：總結不同角色的語言特點和人物性格特征（對餐館老板的語言特點和人物性格分析見表3）。

在完成匹配任務和角色分析任務過程中，學生需要考慮角色的身份地位、立場、交際目的和交際對象等因素，而這正是語言得體使用的內涵，即語言形式和語體風格會因交際場合的正式程度、行事程序、交際參與人身份的不同而不同（教育部，2020）。兩個任務有助于學生進一步關注交際過程中語言形式的使用，并且為完成活動4——自創(chuàng)劇本并給電影片段配音打下基礎。

結語

只有當語言的形式和意義的傳遞方式符合語言使用的得體性，才能判斷其語言使用正確（梅德明、王薔，2020）。而準確的語言形式和恰當?shù)囊饬x表達、傳遞很大程度上依賴于教師設計的課堂任務。希望本文的案例分析可以為一線教師優(yōu)化任務設計提供一些思路，助力學生語言運用能力的進一步發(fā)展。

參考文獻

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