邵秋宇 趙蓮花

摘要：基于化學核心素養(yǎng)對“教、學、評”一體化理念進行深入研究，探索基于化學核心素養(yǎng)的“教、學、評”一體化的模型并進行教學設(shè)計。

關(guān)鍵詞：高中化學 化學核心素養(yǎng) “教、學、評”一體化

《普通高中化學課程標準（2017 年版）》[1]正式頒布，提出五大化學學科核心素養(yǎng)，倡導(dǎo)“教、學、評”一體化的教學理念，并強調(diào)應(yīng)充分認識化學日常學習評價對診斷學生學習和發(fā)展學生化學學科核心素養(yǎng)的功能和作用?！敖獭W、評”一體化教學理念的提出更加明確了“教、學、評”三者之間的關(guān)系，也進一步強化了評價的作用和地位。

（三）理論背景

化學學科核心素養(yǎng)按照化學學科核心素養(yǎng)是高中學生發(fā)展核心素養(yǎng)的重要組成部分，是學生綜合素質(zhì)的具體體現(xiàn)，反映了社會主義核心價值觀下化學學科育人的基本要求，全面展現(xiàn)了化學課程學習對學生對未來發(fā)展的重要價值。分為宏觀辨識與微觀探析、變化觀念與平衡思想、證據(jù)推理與模型認知、科學探究與創(chuàng)新意識、科學態(tài)度與社會責任五個方面，課標又將五個方面分別劃分為四個水平，有利于更加定量的對學生的化學學科核心素養(yǎng)進行考察。

“教、學、評”一體化：即“教”、“學”、“評”在時間上具有同步性;從內(nèi)容角度，“教、學、評一體化”教學模式中，教師的“教”、學生的“學”、教學過程中的“評”三者具有共同的目標，在課堂教學中實現(xiàn)有機融合、相互促進[2]。教師在“教學、評一體化”的教學中發(fā)揮著活動組織者和“導(dǎo)學”的作用，形成“師促生學”、“多元評價”的互動模式。

（四）基于化學學科核心素養(yǎng)的“教、學、評”一體化的教學設(shè)計

泰勒認為若想系統(tǒng)地、明智地研究某個教育計劃，首先必須明確要達到教育目標。在教學的過程當中，基于目標為中心[3]。在進行“教、學、評”一體化的課堂設(shè)計時，遵從逆向教學原則，圍繞學習目標設(shè)置學習評價，從而有效避免只有教、學，沒有評價的情況，有利于“教、學、評”一體化的合理展開。

1、分析課標，制定教學目標

進行化學學科教學設(shè)計前，應(yīng)明確化學學科的課程目標，即化學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。在進行教學設(shè)計時，教師應(yīng)打破傳統(tǒng)教學設(shè)計的桎梏，整體而全面的掌握課程目標，合理規(guī)劃課程與教學內(nèi)容，設(shè)計整體單元教學。在根據(jù)單元教學的目標，細化至課時目標。新版課程標準中對“氯及其化合物”的內(nèi)容要求是“結(jié)合真實情境中的應(yīng)用實例或通過實驗探究，了解氯及其重要化合物的主要性質(zhì)，認識這些物質(zhì)在生產(chǎn)生活的應(yīng)用和對生態(tài)環(huán)境的影響”。根據(jù)化學學科核心素養(yǎng)發(fā)展水平和學業(yè)質(zhì)量水平分析，制定“氯及其化合物”的教學目標如下：（1）了解氯元素的存在，了解氯氣是一種活潑的非金屬單質(zhì)，通過氯氣與金屬單質(zhì)、非金屬單質(zhì)的轉(zhuǎn)化，掌握其化學性質(zhì)，認識并建立物質(zhì)性質(zhì)與其用途的關(guān)聯(lián)。（2）通過實驗探究氯水的成分及性質(zhì)，了解氯水的漂白原理，培養(yǎng)學生的宏觀辨識與微觀探析和科學探究與創(chuàng)新意識的核心素養(yǎng)。（3）通過學習漂白粉、消毒液原理的以及了解含氯消毒劑的使用，培養(yǎng)學生的科學態(tài)度與社會責任素養(yǎng)。

2.圍繞教學目標，制定評價目標

素養(yǎng)化的教學目標旨在說明學生需要通過學習發(fā)展的素養(yǎng)以及素養(yǎng)的水平，而評價目標的制定則是診斷學生通過學習后發(fā)展了什么素養(yǎng)，達到了什么水平，因此評價目標的制定要圍繞教學目標而展開，以教學目標為指導(dǎo)和依據(jù)從而反饋教學目標的達成程度。依據(jù)制定的《氯及其化合物》教學目標，制定與之對應(yīng)的評價目標：（1）發(fā)展并診斷對物質(zhì)及其變化的認識進階。（2）診斷并發(fā)展物質(zhì)及其轉(zhuǎn)化的認識水平及學生物質(zhì)性質(zhì)的實驗探究設(shè)計水平。（3）發(fā)展并診斷學生認識物質(zhì)轉(zhuǎn)化思路結(jié)構(gòu)化水平及社會責任。

3.目標指導(dǎo)下，教學活動設(shè)計

教師通過分析學情、課標制定教學目標，圍繞教學目標進行教學任務(wù)的設(shè)計，明確學習任務(wù)的素養(yǎng)發(fā)展功能，合理安排與素養(yǎng)發(fā)展功能已知的學習活動，最后再依據(jù)學習活動所承載的素養(yǎng)發(fā)展維度及水平鎖定評價目標的評價角度和評價水平，實現(xiàn)教學評一體化設(shè)計。

以教學目標二通過實驗探究氯水的成分及性質(zhì)，了解氯水的漂白原理，培養(yǎng)學生的宏觀辨識與微觀探析和科學探究與創(chuàng)新意識的核心素養(yǎng)為例，制定學習任務(wù)一，即掌握氯水的成分及性質(zhì)

評價目標：診斷并發(fā)展物質(zhì)及其轉(zhuǎn)化的認識水平及學生物質(zhì)性質(zhì)的實驗探究設(shè)計水平。

總之，在進行化學學科教學設(shè)計時以核心素養(yǎng)為依托，教師的“教”、學生的“學”、教學過程中的“評”三者應(yīng)具有共同的目標，實現(xiàn)有機融合，從而實現(xiàn)“教、學、評”一體化的教學，充分發(fā)揮學習的主體作用，更加全面的發(fā)展學生的化學學科核心素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部制定.普通高中化學課程標準（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.

[2]鄭長龍. 基于“教、學、評”一體化理念的化學學習評價設(shè)計[J]. 中學化學教學參考， 2018（11）： 3-5.

[3]姜建文， 王麗珊. 基于核心素養(yǎng)的化學教學目標設(shè)計策略[J]. 化學教育（中英文）， 2020， 41（5）： 37-44.