邵秋宇 趙蓮花
摘要:基于化學核心素養(yǎng)對“教、學、評”一體化理念進行深入研究,探索基于化學核心素養(yǎng)的“教、學、評”一體化的模型并進行教學設(shè)計。
關(guān)鍵詞:高中化學 化學核心素養(yǎng) “教、學、評”一體化
《普通高中化學課程標準(2017 年版)》[1]正式頒布,提出五大化學學科核心素養(yǎng),倡導(dǎo)“教、學、評”一體化的教學理念,并強調(diào)應(yīng)充分認識化學日常學習評價對診斷學生學習和發(fā)展學生化學學科核心素養(yǎng)的功能和作用?!敖獭W、評”一體化教學理念的提出更加明確了“教、學、評”三者之間的關(guān)系,也進一步強化了評價的作用和地位。
(三)理論背景
化學學科核心素養(yǎng)按照化學學科核心素養(yǎng)是高中學生發(fā)展核心素養(yǎng)的重要組成部分,是學生綜合素質(zhì)的具體體現(xiàn),反映了社會主義核心價值觀下化學學科育人的基本要求,全面展現(xiàn)了化學課程學習對學生對未來發(fā)展的重要價值。分為宏觀辨識與微觀探析、變化觀念與平衡思想、證據(jù)推理與模型認知、科學探究與創(chuàng)新意識、科學態(tài)度與社會責任五個方面,課標又將五個方面分別劃分為四個水平,有利于更加定量的對學生的化學學科核心素養(yǎng)進行考察。
“教、學、評”一體化:即“教”、“學”、“評”在時間上具有同步性;從內(nèi)容角度,“教、學、評一體化”教學模式中,教師的“教”、學生的“學”、教學過程中的“評”三者具有共同的目標,在課堂教學中實現(xiàn)有機融合、相互促進[2]。教師在“教學、評一體化”的教學中發(fā)揮著活動組織者和“導(dǎo)學”的作用,形成“師促生學”、“多元評價”的互動模式。
(四)基于化學學科核心素養(yǎng)的“教、學、評”一體化的教學設(shè)計
泰勒認為若想系統(tǒng)地、明智地研究某個教育計劃,首先必須明確要達到教育目標。在教學的過程當中,基于目標為中心[3]。在進行“教、學、評”一體化的課堂設(shè)計時,遵從逆向教學原則,圍繞學習目標設(shè)置學習評價,從而有效避免只有教、學,沒有評價的情況,有利于“教、學、評”一體化的合理展開。
1、分析課標,制定教學目標
進行化學學科教學設(shè)計前,應(yīng)明確化學學科的課程目標,即化學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。在進行教學設(shè)計時,教師應(yīng)打破傳統(tǒng)教學設(shè)計的桎梏,整體而全面的掌握課程目標,合理規(guī)劃課程與教學內(nèi)容,設(shè)計整體單元教學。在根據(jù)單元教學的目標,細化至課時目標。新版課程標準中對“氯及其化合物”的內(nèi)容要求是“結(jié)合真實情境中的應(yīng)用實例或通過實驗探究,了解氯及其重要化合物的主要性質(zhì),認識這些物質(zhì)在生產(chǎn)生活的應(yīng)用和對生態(tài)環(huán)境的影響”。根據(jù)化學學科核心素養(yǎng)發(fā)展水平和學業(yè)質(zhì)量水平分析,制定“氯及其化合物”的教學目標如下:(1)了解氯元素的存在,了解氯氣是一種活潑的非金屬單質(zhì),通過氯氣與金屬單質(zhì)、非金屬單質(zhì)的轉(zhuǎn)化,掌握其化學性質(zhì),認識并建立物質(zhì)性質(zhì)與其用途的關(guān)聯(lián)。(2)通過實驗探究氯水的成分及性質(zhì),了解氯水的漂白原理,培養(yǎng)學生的宏觀辨識與微觀探析和科學探究與創(chuàng)新意識的核心素養(yǎng)。(3)通過學習漂白粉、消毒液原理的以及了解含氯消毒劑的使用,培養(yǎng)學生的科學態(tài)度與社會責任素養(yǎng)。
2.圍繞教學目標,制定評價目標
素養(yǎng)化的教學目標旨在說明學生需要通過學習發(fā)展的素養(yǎng)以及素養(yǎng)的水平,而評價目標的制定則是診斷學生通過學習后發(fā)展了什么素養(yǎng),達到了什么水平,因此評價目標的制定要圍繞教學目標而展開,以教學目標為指導(dǎo)和依據(jù)從而反饋教學目標的達成程度。依據(jù)制定的《氯及其化合物》教學目標,制定與之對應(yīng)的評價目標:(1)發(fā)展并診斷對物質(zhì)及其變化的認識進階。(2)診斷并發(fā)展物質(zhì)及其轉(zhuǎn)化的認識水平及學生物質(zhì)性質(zhì)的實驗探究設(shè)計水平。(3)發(fā)展并診斷學生認識物質(zhì)轉(zhuǎn)化思路結(jié)構(gòu)化水平及社會責任。
3.目標指導(dǎo)下,教學活動設(shè)計
教師通過分析學情、課標制定教學目標,圍繞教學目標進行教學任務(wù)的設(shè)計,明確學習任務(wù)的素養(yǎng)發(fā)展功能,合理安排與素養(yǎng)發(fā)展功能已知的學習活動,最后再依據(jù)學習活動所承載的素養(yǎng)發(fā)展維度及水平鎖定評價目標的評價角度和評價水平,實現(xiàn)教學評一體化設(shè)計。
以教學目標二通過實驗探究氯水的成分及性質(zhì),了解氯水的漂白原理,培養(yǎng)學生的宏觀辨識與微觀探析和科學探究與創(chuàng)新意識的核心素養(yǎng)為例,制定學習任務(wù)一,即掌握氯水的成分及性質(zhì)
評價目標:診斷并發(fā)展物質(zhì)及其轉(zhuǎn)化的認識水平及學生物質(zhì)性質(zhì)的實驗探究設(shè)計水平。
總之,在進行化學學科教學設(shè)計時以核心素養(yǎng)為依托,教師的“教”、學生的“學”、教學過程中的“評”三者應(yīng)具有共同的目標,實現(xiàn)有機融合,從而實現(xiàn)“教、學、評”一體化的教學,充分發(fā)揮學習的主體作用,更加全面的發(fā)展學生的化學學科核心素養(yǎng)。
參考文獻:
[1]中華人民共和國教育部制定.普通高中化學課程標準(2017年版)[S].北京:人民教育出版社,2018.
[2]鄭長龍. 基于“教、學、評”一體化理念的化學學習評價設(shè)計[J]. 中學化學教學參考, 2018(11): 3-5.
[3]姜建文, 王麗珊. 基于核心素養(yǎng)的化學教學目標設(shè)計策略[J]. 化學教育(中英文), 2020, 41(5): 37-44.