摘要：產(chǎn)教融合、校企合作深度合作是開(kāi)展現(xiàn)代學(xué)徒人才培養(yǎng)的關(guān)鍵，不少企業(yè)和學(xué)校合作共建二級(jí)院開(kāi)展現(xiàn)代學(xué)徒培養(yǎng)，現(xiàn)代學(xué)徒的管理是其人才培養(yǎng)過(guò)程中非常關(guān)鍵的一環(huán)。本文從國(guó)內(nèi)外學(xué)生管理機(jī)制、校企合作人才培養(yǎng)學(xué)生管理機(jī)制等幾個(gè)方面進(jìn)行文獻(xiàn)研究。

關(guān)鍵詞：校企雙主體 ;學(xué)徒; 管理機(jī)制

在2014年的《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》中明確提出開(kāi)展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)，2014年8月，教育部印發(fā)了《關(guān)于開(kāi)展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的意見(jiàn)》，已經(jīng)分三次遴選500多家單位開(kāi)展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)。并取得了不錯(cuò)的效果。

當(dāng)前，校企共同開(kāi)展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)的形式主要有“冠名（訂單）班”、“冠名學(xué)院”等形式，其中，校企“雙主體”共建二級(jí)學(xué)院開(kāi)展基于“雙身份”現(xiàn)代學(xué)徒人才培養(yǎng)是當(dāng)前校企合作最為緊密的一種人才培養(yǎng)模式。在此培養(yǎng)模式中，現(xiàn)代學(xué)徒身兼“學(xué)校學(xué)生”與“企業(yè)學(xué)徒”雙重身份，受到“學(xué)?！迸c“企業(yè)”的“雙主體”培養(yǎng)與管理。建立有效的“現(xiàn)代學(xué)徒”管理機(jī)制是此種人才培養(yǎng)模式順利開(kāi)展的關(guān)鍵，是實(shí)現(xiàn)校企“雙主體”二級(jí)學(xué)院人才培養(yǎng)的有序運(yùn)行，保證“雙身份”現(xiàn)代學(xué)徒人才培養(yǎng)質(zhì)量提升的關(guān)鍵。

校企“雙主體”共建現(xiàn)代學(xué)徒制二級(jí)學(xué)院是校企深度合作，深化產(chǎn)教融合的重要舉措，其學(xué)徒具有“企業(yè)員工+學(xué)校學(xué)生”雙身份，其學(xué)徒管理機(jī)制的建立是確?，F(xiàn)代學(xué)徒制二級(jí)學(xué)院人才培養(yǎng)順利開(kāi)展的關(guān)鍵要素之一。

在中國(guó)知網(wǎng)等相關(guān)數(shù)據(jù)庫(kù)，以“學(xué)徒管理機(jī)制”為關(guān)鍵詞未見(jiàn)相關(guān)參考文獻(xiàn)，在此部分以與之最為接近的“學(xué)生管理機(jī)制”進(jìn)行國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評(píng)。

1 國(guó)外學(xué)生管理機(jī)制研究

當(dāng)前，國(guó)外有英美與德日兩種比較典型的學(xué)生管理模式。

（1）英美模式： 英美的學(xué)生管理主要注重學(xué)校服務(wù)。英國(guó)對(duì)于學(xué)生的管理從幾個(gè)層面開(kāi)展：在全校設(shè)立了針對(duì)全校學(xué)生的管理機(jī)構(gòu)，在各二級(jí)學(xué)院由主要領(lǐng)導(dǎo)負(fù)責(zé)學(xué)生工作管理，同時(shí)每一個(gè)學(xué)生都有專(zhuān)任老師負(fù)責(zé)管理。同時(shí)，在二級(jí)學(xué)院層面還安排專(zhuān)業(yè)人員為學(xué)生提供職業(yè)生涯規(guī)劃、心理等方面的咨詢(xún)服務(wù)。學(xué)校與二級(jí)學(xué)院對(duì)于學(xué)生管理的關(guān)系是合作而非隸屬。

（ 2） 德日模式： 社會(huì)服務(wù)的機(jī)制。在此模式中，主張高校的學(xué)生相關(guān)事務(wù)的管理不應(yīng)由學(xué)校負(fù)責(zé)管理，而應(yīng)該由社會(huì)專(zhuān)業(yè)的第三方組織來(lái)負(fù)責(zé)，更能體現(xiàn)其專(zhuān)業(yè)性和服務(wù)性，學(xué)校在對(duì)學(xué)生事務(wù)管理中主要承擔(dān)的職能是聯(lián)絡(luò)與協(xié)調(diào)。

2 國(guó)內(nèi)學(xué)生管理機(jī)制的研究

當(dāng)前對(duì)于學(xué)生管理機(jī)制的研究主要集中在學(xué)生管理的激勵(lì)機(jī)制、競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制、自我管理機(jī)制等領(lǐng)域。

（1）激勵(lì)機(jī)制是學(xué)生管理中引導(dǎo)學(xué)生將遠(yuǎn)大理想轉(zhuǎn)化為具體事實(shí)的連接手段

激勵(lì)機(jī)制在高職院校學(xué)生管理中的應(yīng)用可以幫助學(xué)生樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)觀，建立和鞏固自信心，展現(xiàn)自身價(jià)值（李楠，2009）。要幫助學(xué)生制定合理的目標(biāo)，以具體化、步驟化的目標(biāo)來(lái)激勵(lì)學(xué)生（常瑞，2016）。在遵循物質(zhì)激勵(lì)與精神激勵(lì)相結(jié)合、方向性、系統(tǒng)性、針對(duì)性、情感性等五個(gè)方面的高校學(xué)生管理中五個(gè)激勵(lì)原則（麻務(wù)金，1993）的同時(shí)，要根據(jù)高校學(xué)生的特點(diǎn)，從工作、成果和教育培訓(xùn)三個(gè)方面提出要因人而異地采用相應(yīng)的激勵(lì)手段（劉志明，2001），如可以采取行為導(dǎo)向激勵(lì)、情感激勵(lì)、負(fù)激勵(lì)、獎(jiǎng)賞性激勵(lì)、自我激勵(lì)等措施（黃小云，2006），也可以采取目的教育與目標(biāo)激勵(lì)相結(jié)合、榜樣、用心關(guān)愛(ài)真情激勵(lì)等激勵(lì)機(jī)制的運(yùn)用方式（宋光海，2012）。

（2）競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制是學(xué)生管理中進(jìn)行優(yōu)勝劣汰的手段和方法

在學(xué)生管理中，競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制的運(yùn)用是實(shí)現(xiàn)學(xué)生優(yōu)勝劣汰的較好的手段與方法。學(xué)生管理中引進(jìn)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，要明確其競(jìng)爭(zhēng)目標(biāo)、競(jìng)爭(zhēng)方法、強(qiáng)化競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制（張錫功，2000）。 要在大學(xué)階段從學(xué)習(xí)、生活、政治理念、思想道德行為、畢業(yè)分配等方面全方位引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，進(jìn)行有效的調(diào)節(jié)和控制。在具體措施方面，充分發(fā)揮班集體與學(xué)生干部在學(xué)生管理中的作用（王景海、畢淄川，1994），通過(guò)評(píng)選“先進(jìn)班”、“文明班”、“評(píng)獎(jiǎng)”、“評(píng)優(yōu)”活動(dòng)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)（王珂珍等，1991），可實(shí)行全面考核、分步淘汰制度，實(shí)行學(xué)分制和學(xué)分績(jī)點(diǎn)制，實(shí)行留級(jí)收費(fèi)和退學(xué)繳費(fèi)試讀制度（郭斌文，1995）。

（3）引導(dǎo)學(xué)生為實(shí)現(xiàn)自我人生價(jià)值而進(jìn)行自我管理是學(xué)生管理的終極目標(biāo)

自我管理機(jī)制應(yīng)遵循五項(xiàng)原則，即思想性、獨(dú)立性、組織性、廣泛性和階段性原則（白俊，2000）， 學(xué)生自我管理可用從確定學(xué)生管理小組、學(xué)生管理項(xiàng)目分類(lèi)、制定適當(dāng)?shù)哪繕?biāo)、建立反饋矯正網(wǎng)絡(luò)、適當(dāng)安排時(shí)間等幾個(gè)方面實(shí)施（孫良萌，1994）;可以分為生活、課余文化活動(dòng)、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)、思想道德行為四個(gè)層次（宣勇、王興杰，1995），可以從工作理念、注重對(duì)主體的激發(fā)和引導(dǎo)、建立和健全各項(xiàng)制度等幾個(gè)方面形成和完善高校學(xué)生自我管理機(jī)制的基本策略（毛成、葉正平，2007），可以從新生入學(xué)一開(kāi)始就進(jìn)行入學(xué)管理培訓(xùn)，培養(yǎng)學(xué)生自我管理能力（王泉，2014）。對(duì)于高職院校而言，要為高職學(xué)生提供大量的實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在做中認(rèn)識(shí)自我奠定實(shí)現(xiàn)自我管理的基礎(chǔ)，其幫助學(xué)生學(xué)會(huì)目標(biāo)管理是實(shí)現(xiàn)自我管理的核心，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)時(shí)間管理是實(shí)現(xiàn)自我管理的保障，并且需要精心設(shè)計(jì)情景，用項(xiàng)目推動(dòng)學(xué)生的自我管理，努力形成系統(tǒng)化的學(xué)生管理機(jī)制，推動(dòng)學(xué)生自我管理（龐立濱，2012）。

3 校企合作人才培養(yǎng)學(xué)生管理機(jī)制研究

在校企合作人才培養(yǎng)中，由于學(xué)生管理涉及的場(chǎng)所包括企業(yè)與學(xué)校，課堂與企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)，管理環(huán)境更為復(fù)雜，因此，需采用全程式校企合作學(xué)生教育管理理念（陳彪，2010），需采取細(xì)致入微的思想教育工作、加強(qiáng)制度約束、每周學(xué)生信息反饋、制定學(xué)生安全預(yù)案、校企共同參與學(xué)生管理、企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)定期來(lái)訪(fǎng)等措施，加強(qiáng)學(xué)生的管理（劉增朝、高世杰，2007）。三門(mén)峽職業(yè)技術(shù)學(xué)院與河南環(huán)發(fā)工程有限公司在聯(lián)合培養(yǎng)學(xué)生方面實(shí)施"導(dǎo)師制"的模式， 推動(dòng)校企合作向更高層次的方向發(fā)展（孫朝陽(yáng)、楊琰，2010）。田力雄（2021）針對(duì)高校危機(jī)事件從管理機(jī)制、管理平臺(tái)、教育培訓(xùn)等方面提出學(xué)生管理對(duì)策。

4 學(xué)徒管理研究

張永康（2021）認(rèn)為在現(xiàn)代學(xué)徒制中學(xué)徒的管理主體、學(xué)徒的身份都較傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式中的普通學(xué)生，傳統(tǒng)的學(xué)生管理模式已經(jīng)不再適應(yīng)當(dāng)前的現(xiàn)代學(xué)徒制的學(xué)徒管理，需要從學(xué)徒提升自我管理能力、學(xué)徒管理的柔性化、信息化管理等幾個(gè)方面改進(jìn)。錢(qián)穎雪（2021）認(rèn)為通過(guò)企業(yè)文化輔助班級(jí)管理，力圖將學(xué)徒培養(yǎng)成為具有良好道德素養(yǎng)和合格職業(yè)素養(yǎng)的職業(yè)人。嚴(yán)帥（2021）認(rèn)為通過(guò)學(xué)校與企業(yè)的相互融合來(lái)推動(dòng)班級(jí)管理，讓學(xué)徒在學(xué)校學(xué)習(xí)也認(rèn)知到自己是準(zhǔn)企業(yè)員工，學(xué)徒在企業(yè)實(shí)踐同時(shí)也認(rèn)知到自己還是學(xué)校學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)徒管理的內(nèi)驅(qū)動(dòng)力，來(lái)提升其基本素養(yǎng)的養(yǎng)成、勞動(dòng)素養(yǎng)的養(yǎng)成。張冉冉（2020）?提出要從規(guī)章制度、教學(xué)方式、綜合素質(zhì)教育、企業(yè)文化等方面加強(qiáng)學(xué)徒管理。

5 小結(jié)

綜上所述，各位專(zhuān)家與學(xué)者的研究成果為本課題的研究在激勵(lì)機(jī)制、競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制、自我管理機(jī)制的建立提供了可供參考的理論依據(jù)及實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，但從校企“雙主體”角度進(jìn)行“雙身份”的學(xué)徒（學(xué)生）管理機(jī)制的研究比較少見(jiàn)，特別是在現(xiàn)有的研究文獻(xiàn)中，未見(jiàn)現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)的現(xiàn)代學(xué)徒管理機(jī)制研究、未見(jiàn)校企“雙主體”共建二級(jí)學(xué)徒制學(xué)院的現(xiàn)代學(xué)徒管理機(jī)制研究，更未見(jiàn)基于以上幾個(gè)領(lǐng)域的多維度協(xié)同的管理機(jī)制研究。

參考文獻(xiàn)

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作者簡(jiǎn)介：

袁世軍，（1979-），男，教授，湖南現(xiàn)代物流職業(yè)技術(shù)學(xué)院，研究方向：物流管理

湖南省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題—基于校企共建二級(jí)學(xué)院的“雙主體雙身份”學(xué)徒協(xié)同管理機(jī)制研究（XJK18BZY042）階段性研究成果;2020年湖南省教育廳科學(xué)研究項(xiàng)目--5G技術(shù)背景下產(chǎn)教深度融合的湖南物流管理專(zhuān)業(yè)公共實(shí)訓(xùn)體系構(gòu)建研究（20C1290）