周敏

譯林版小學(xué)英語新教材充分考慮到學(xué)生能力的培養(yǎng)，在Story time板塊教學(xué)中給出了相應(yīng)的學(xué)習(xí)策略，還設(shè)計了學(xué)生自我評價板塊，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)語言的能力。新教材是教師開展課堂教學(xué)的重要內(nèi)容和手段，課堂教學(xué)是把新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念和要求落實到教學(xué)實踐的核心環(huán)節(jié)。筆者以譯林版小學(xué)英語三年級上冊Unit 5 “Look at me！”Story time板塊為例，談?wù)勅绾卧谟⒄Z課堂教學(xué)中踐行新課標(biāo)理念。

一、發(fā)展語言技能，培養(yǎng)綜合語言運用能力

學(xué)生需要通過課堂學(xué)習(xí)來掌握基本的英語語言知識，發(fā)展基本的聽、說、讀、寫等語言技能。因此，在英語課堂教學(xué)中，教師應(yīng)立足新課標(biāo)，不斷發(fā)展學(xué)生的基本語言技能，培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運用能力，以此來促進(jìn)他們思維能力的發(fā)展。

三年級學(xué)生英語語言技能的培養(yǎng)以聽、說、讀為主，在聽和讀的基礎(chǔ)上形成和發(fā)展用英語說的能力。在Unit 5“ Look at me！” Story time板塊教學(xué)中，教師設(shè)置三個環(huán)節(jié)來發(fā)展學(xué)生的語言技能：1.整體感知——呈現(xiàn)問題“What clothes are Yang Ling trying on？”，讓學(xué)生帶著問題看文本動畫，整體感知文本內(nèi)容。2.分段呈現(xiàn)——出示圖片和問題“What clothes are Yang Ling trying on now？”，讓學(xué)生看圖說話，進(jìn)行新單詞與句型的教學(xué)，并適當(dāng)滲透評價語，為接下來的教學(xué)做好鋪墊。3.總體理解——出示問題“How does Mum praise Yang Ling and Yang Lings clothes？”，讓學(xué)生自讀文本內(nèi)容，找出相應(yīng)評價語。

從聽、讀理解技能過渡到說這一表達(dá)技能，以上環(huán)節(jié)充分考慮到語言學(xué)習(xí)的漸進(jìn)性。教師在故事板塊教學(xué)中運用相關(guān)策略來發(fā)展學(xué)生語言技能，以學(xué)生能做什么為主要內(nèi)容，這不僅有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生語言運用能力的提高，也有利于科學(xué)、合理地評價學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。

二、滲透學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

有效的自主學(xué)習(xí)需要學(xué)習(xí)者把握學(xué)習(xí)規(guī)律，有效的學(xué)習(xí)策略是提高學(xué)習(xí)成效的重要基礎(chǔ)。譯林版小學(xué)英語教材三年級上冊Story time板塊添加了Tip這一有效的學(xué)習(xí)策略，其目的是提高學(xué)生的自學(xué)能力，因此教師可以適時地教給學(xué)生適合的學(xué)習(xí)策略，讓學(xué)生通過運用有效的學(xué)習(xí)策略，讀懂并理解故事文本。

在文本教學(xué)中，教師滲透看圖連線（Look and Match）的學(xué)習(xí)策略，引導(dǎo)學(xué)生閱讀對話，進(jìn)行連線，了解板塊的大意。在學(xué)生完成連線之后，教師及時引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行口語交際，接著讓學(xué)生根據(jù)圖片連線進(jìn)行文本對話的復(fù)述，鞏固對故事的理解，提高口語表達(dá)能力和自主學(xué)習(xí)能力。

三、注重語言實踐，開展豐富的語言交際活動

只有讓學(xué)生沖破禁錮其思維的藩籬，使其獲得思維的自由，他們才能吸收和構(gòu)建自己的語言。

課堂上，教師設(shè)計了分層交際活動：1.呈現(xiàn)Yang Lings T-shirt/skirt/cap等圖片，引導(dǎo)學(xué)生以Yang Ling的口吻操練新授句型“Look at my T-shirt/skirt/cap.”，將新授詞匯與句型有機整合起來，初步感知故事內(nèi)容。2.出示問題“How does Mum praise Yang Ling？”，讓學(xué)生自主閱讀文本對話，從中找出評價語“Its nice./ How nice！/Its great./Great！”，自然引出本課時的情感目標(biāo)。3.引導(dǎo)學(xué)生用“Look at my...”展示自己的服裝，其他學(xué)生運用贊美語“Its nice./ How nice！/Its great./Great！”進(jìn)行評價。

以上語言實踐活動循序漸進(jìn)，貼近學(xué)生生活和表達(dá)需要，將語言學(xué)習(xí)、信息歸納和整理等技能有機融合，教師通過引導(dǎo)學(xué)生展示自我與積極評價，有效提高了學(xué)生的語言運用能力。

四、培養(yǎng)文化意識，提升學(xué)生跨文化交際能力

譯林版小學(xué)英語教材在五年級增設(shè)了Culture time板塊，教師在教學(xué)“Look at me！” Story time板塊時，引出了本課時的Culture time環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生在贊揚和夸獎他人時，可以用“Good！/Great！/Its great！/How nice！/Its nice！”等語句，讓學(xué)生了解并感知文本對話蘊含的文化因素。

語言與文化是密切相關(guān)的，三年級學(xué)生對中外文化差異很感興趣，在課堂教學(xué)中教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)盡可能真實的跨文化交際情境，讓學(xué)生在體驗跨文化交際過程中，逐步形成跨文化交際能力。

五、采用多元評價，激發(fā)學(xué)生語言學(xué)習(xí)的興趣

科學(xué)合理的評價方式與方法能夠促進(jìn)學(xué)生綜合語言運用能力的發(fā)展和提升。教學(xué)過程中，教師采用了多元評價方式：1.學(xué)生自評。在Summary環(huán)節(jié)請學(xué)生總結(jié)本課時所學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行有效的信息反饋。2.小組組評。在Fashion show展示環(huán)節(jié)，分組競賽，通過組評得出結(jié)果。3.教師評價。教師充分運用新授的“Its nice./How nice！/Its great./Great！”等激勵性評價語，并附上行為動作，有效增強了學(xué)生學(xué)習(xí)語言的自信。

采用多元評價方式，充分體現(xiàn)了學(xué)生在評價中的主體地位，發(fā)揮了學(xué)生在評價過程中的積極作用，激勵了學(xué)生學(xué)習(xí)語言的興趣。

學(xué)習(xí)新課標(biāo)，是為了適應(yīng)教材改革的需要，順應(yīng)教育改革發(fā)展的潮流。作為一線英語教師，我們要認(rèn)真踏實地踐行新課標(biāo)新理念，不斷深入課堂，優(yōu)化課堂教學(xué)。要堅持以生為本、育人為本的原則，逐步發(fā)展和完善學(xué)生的綜合語言運用能力，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，積極提高學(xué)生的跨文化交際能力。此外，教師要尊重學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓他們學(xué)習(xí)語言的興趣變成樂趣、志趣，不斷提升英語學(xué)習(xí)水平。