高婷婷

(河北大學(xué) 教育學(xué)院，河北 保定 071002)

一、引言

產(chǎn)業(yè)學(xué)院是為實現(xiàn)校企雙方利益共建共享的合作平臺，“雙方資源互補、利益共創(chuàng)、風(fēng)險共擔(dān)、聯(lián)合技術(shù)創(chuàng)新與人才培養(yǎng)創(chuàng)新”。[1]在“雙高計劃”、新工科建設(shè)、本科層次職業(yè)教育的政策背景下，產(chǎn)業(yè)學(xué)院成為產(chǎn)教融合的新話題，它在發(fā)揮學(xué)校既有功能優(yōu)勢的同時，也能充分發(fā)揮企業(yè)重要主體和運行實體的作用，從而推動產(chǎn)教供需雙向?qū)?，人才、教育、產(chǎn)業(yè)、創(chuàng)新四鏈有機銜接，構(gòu)建產(chǎn)教融合新生態(tài)，優(yōu)化人才培養(yǎng)新模式，提高企業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量。2017年《國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》指出，鼓勵企業(yè)依托或聯(lián)合職業(yè)學(xué)校、高等學(xué)校設(shè)立產(chǎn)業(yè)學(xué)院和企業(yè)工作室、實驗室、創(chuàng)新基地、實踐基地。[2]《教育部2021年工作要點》強調(diào)，布局建設(shè)未來技術(shù)學(xué)院，加快建設(shè)一批現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院。[3]產(chǎn)業(yè)學(xué)院是集“產(chǎn)、學(xué)、研、轉(zhuǎn)、創(chuàng)、用”于一體的實體性人才培養(yǎng)創(chuàng)新平臺，旨在培養(yǎng)適應(yīng)和引領(lǐng)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)發(fā)展的高素質(zhì)應(yīng)用型、復(fù)合型、創(chuàng)新型人才，[4]資源整合能力強，具有功能目的服務(wù)性、辦學(xué)模式合作性和教學(xué)內(nèi)容職業(yè)性的特點。[5]基于此，把握我國產(chǎn)業(yè)學(xué)院研究的特征和趨勢至關(guān)重要，研究者們開始逐漸關(guān)注產(chǎn)業(yè)學(xué)院的研究，取得了一定的研究進展，但是對于產(chǎn)業(yè)學(xué)院研究熱點與總體趨勢的系統(tǒng)歸納較少，因此本文梳理了2007-2021年15年間關(guān)于產(chǎn)業(yè)學(xué)院的“中國知網(wǎng)”相關(guān)文獻，利用CiteSpace計量分析軟件對這15年的文獻進行可視化分析，從而較全面地展示該研究領(lǐng)域的發(fā)展脈絡(luò)、作者合作情況以及研究熱點等，準(zhǔn)確把握研究特征和趨勢，以期為未來我國產(chǎn)業(yè)學(xué)院研究工作的推進提供有價值的參考。

二、數(shù)據(jù)來源及研究方法

(一)數(shù)據(jù)來源

本研究的數(shù)據(jù)來源于中國知網(wǎng)中文數(shù)據(jù)庫，采用高級檢索的功能。首先，以“TS(主題)=‘產(chǎn)業(yè)學(xué)院’”為檢索條件；其次，期刊來源類別設(shè)定為全部期刊?；谝陨显O(shè)定，得到共計702篇文獻(截止到文獻下載時間：2021年06月23日)。為了保證研究的科學(xué)性，剔除會議綜述、聲明啟示、資訊等非學(xué)術(shù)類文獻，最終得到567篇可供分析的有效文獻，再以Refworks純文本的文件格式進行下載并保存，建立本研究的樣本數(shù)據(jù)庫。

(二)研究方法

本研究所采用的主要方法是文獻計量分析法，選用現(xiàn)階段世界上受到普遍認(rèn)可的由美國費城德雷塞爾大學(xué)陳超美教授研發(fā)設(shè)計的可視化計量分析軟件CiteSpace，使用CiteSpace V.5.7.R5(64-bit)版本進行圖譜繪制，將篩選出的有效文獻導(dǎo)入。CiteSpace軟件是共詞網(wǎng)絡(luò)分析和文獻共被引分析的可視化軟件，運用多元、分時、動態(tài)的引文分析可視化技術(shù)，CiteSpace能夠?qū)⒁粋€知識領(lǐng)域的演進歷程集中展現(xiàn)在引文網(wǎng)絡(luò)圖譜上，并把圖譜上作為知識基礎(chǔ)的引文節(jié)點文獻和共引聚類所表征的研究前沿?zé)狳c標(biāo)識出來。[6]在時區(qū)分割(Time Slicing)中，時間設(shè)定為2007年(本研究樣本數(shù)據(jù)庫中首篇文獻發(fā)表時間)至2021年，選擇時間分區(qū)長度(Years Per Slice)為1，即將每一年劃分為一個時間段。研究對567篇有效文獻的關(guān)鍵詞、作者、研究機構(gòu)等進行量化分析，試圖對我國產(chǎn)業(yè)學(xué)院研究的熱點、動態(tài)趨勢等進行分析總結(jié)。

三、研究結(jié)果與分析

(一)年載文量及演進趨勢

年載文量是相關(guān)領(lǐng)域文獻研究總體數(shù)量變化趨勢的體現(xiàn)。利用Excel表格將文獻資料依照發(fā)表年份統(tǒng)計梳理，繪制為柱狀圖，如圖1所示。通過運用CiteSpace建立文獻數(shù)量、關(guān)鍵詞以及時間變化之間的關(guān)系來反映我國產(chǎn)業(yè)學(xué)院研究的基本態(tài)勢。結(jié)合圖1年載文量統(tǒng)計，可將其分為三個階段。第一階段是萌芽期(2007-2014年)，8年載文量僅30篇左右，主要涉及產(chǎn)業(yè)學(xué)院研究的模式及體制等，包括工學(xué)結(jié)合、辦學(xué)模式、實踐教學(xué)、專業(yè)建設(shè)、協(xié)同育人、人才培養(yǎng)等；第二階段是穩(wěn)步增加期(2015-2017年)，共計60篇左右，涉及產(chǎn)業(yè)學(xué)院的類型及培養(yǎng)模式的發(fā)展，如產(chǎn)教融合的提倡，專業(yè)群建設(shè)，產(chǎn)業(yè)學(xué)院轉(zhuǎn)型發(fā)展以及應(yīng)用型人才培養(yǎng)等；第三階段是快速增長期(2018年至今)，其中，2018年54篇，2019年109篇，2020年216篇，2021年截止到6月18日97篇，預(yù)計2021年全年本領(lǐng)域的研究文獻將達到300篇左右，4年載文量共計400多篇，此階段產(chǎn)業(yè)學(xué)院研究產(chǎn)生了新的背景以及研究熱點，如現(xiàn)代學(xué)徒制、高職混合所有制產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)、新工科建設(shè)、地方應(yīng)用型本科院校建設(shè)、中國特色高水平高等職業(yè)學(xué)校建設(shè)等。這表明，學(xué)界對我國產(chǎn)業(yè)學(xué)院研究的關(guān)注度在逐年增加。

圖1 年載文量統(tǒng)計

綜合以上演進趨勢以及圖2中連線的密度、長度可以看出，產(chǎn)業(yè)學(xué)院的辦學(xué)模式及人才培養(yǎng)模式一直都是研究的焦點，產(chǎn)業(yè)學(xué)院更加注重實踐性和應(yīng)用性研究，新的研究話題也在不斷涌現(xiàn)。如，“校企命運共同體”“211產(chǎn)教一體”人才培養(yǎng)模式、“3+1”訂單式人才培養(yǎng)模式、“三全育人”等，關(guān)于我國產(chǎn)業(yè)學(xué)院的研究熱點和趨勢更具前沿性、具體化、系統(tǒng)化。

圖2 關(guān)鍵詞時區(qū)圖譜

(二)主要期刊來源

分析我國產(chǎn)業(yè)學(xué)院研究的文獻期刊來源及各期刊總載文量發(fā)現(xiàn)，相關(guān)發(fā)文期刊共有30種，刊發(fā)數(shù)量在10篇以上的如表1所示?！吨袊殬I(yè)技術(shù)教育》共刊發(fā)18篇，其次是《職業(yè)技術(shù)教育》《職教論壇》各刊發(fā)16篇，《教育與職業(yè)》《教育現(xiàn)代化》各刊發(fā)15篇，《高等工程教育研究》刊發(fā)14篇，《職業(yè)教育研究》刊發(fā)12篇。在這七個期刊中，CSSCI來源期刊1個，北大核心期刊4個，這說明我國產(chǎn)業(yè)學(xué)院的研究獲得了國內(nèi)學(xué)術(shù)界一定程度的關(guān)注，產(chǎn)業(yè)學(xué)院與職業(yè)教育、高等教育緊密相連，產(chǎn)業(yè)學(xué)院同時也是教育現(xiàn)代化的一項標(biāo)志，其研究成果與進展具有較高的學(xué)術(shù)價值。

表1 文獻期刊主要來源

(三)主要研究機構(gòu)

研究機構(gòu)方面，共180多所院校開展了有關(guān)我國產(chǎn)業(yè)學(xué)院的研究，特別是中山職業(yè)技術(shù)學(xué)院在產(chǎn)業(yè)學(xué)院的研究中尤為積極，見表2。發(fā)文頻次排在前三位的有中山職業(yè)技術(shù)學(xué)院(27篇)、浙江經(jīng)濟職業(yè)技術(shù)學(xué)院(6篇)、遼寧機電職業(yè)技術(shù)學(xué)院(5篇)。

表2 核心機構(gòu)發(fā)文頻次

在機構(gòu)聚類圖譜中，節(jié)點為機構(gòu)名稱，節(jié)點大小代表發(fā)文量，標(biāo)簽字號大小代表中心性，節(jié)點之間的連線描述的是機構(gòu)合作情況。[7]圖3數(shù)據(jù)顯示，在機構(gòu)合作網(wǎng)絡(luò)中，共有189個節(jié)點，0條連線，網(wǎng)絡(luò)整體密度為Destiny=0，說明有關(guān)研究的團體之間沒有合作。

從核心研究機構(gòu)時區(qū)圖譜(圖4)來看，早在2007年浙江經(jīng)濟職業(yè)技術(shù)學(xué)院就開始了產(chǎn)業(yè)學(xué)院的研究，中山職業(yè)技術(shù)學(xué)院自2013年開始關(guān)注產(chǎn)業(yè)學(xué)院的研究，且持續(xù)產(chǎn)出了27項研究成果。2018年開始，全國各地的職業(yè)院校紛紛加入對產(chǎn)業(yè)學(xué)院的研究，成果在不斷地涌現(xiàn)。這說明，我國產(chǎn)業(yè)學(xué)院的研究在不斷地發(fā)展。

圖3 核心機構(gòu)聚類圖譜

圖4 核心機構(gòu)時區(qū)圖譜

(四)核心作者

核心作者是指對某一研究領(lǐng)域的發(fā)展具有較大貢獻的主要研究者，分析這一群體能夠較好地把握該研究領(lǐng)域的主要研究者。[8]根據(jù)文獻計量學(xué)著名學(xué)者普賴斯所提出的定律，M=0.749(Nmax)1/2，此計算公式可以衡量某個研究領(lǐng)域的核心作者。核心作者即在某一研究領(lǐng)域能夠持續(xù)研究，且對該研究領(lǐng)域有一定的學(xué)術(shù)貢獻或影響的學(xué)者。在普賴斯定律中，Nmax即為所統(tǒng)計的作者發(fā)文量的最大值，M即所求發(fā)文量的最小值，本研究中共249位作者(包括第一、二、三作者)，萬偉平發(fā)文最多，為6篇(見表3)，將Nmax=6代入公式，得到M值≈2。根據(jù)此定律計算結(jié)果得出，單個作者發(fā)文數(shù)量需達到2篇或2篇以上，才能選定為該研究領(lǐng)域的核心作者，符合此項結(jié)果的有74位作者，占總數(shù)量的29.72%，遠(yuǎn)低于50%，說明該研究領(lǐng)域的核心作者群尚未形成。

表3 核心作者統(tǒng)計(發(fā)文量3篇及以上)

在CiteSpace中，選擇網(wǎng)絡(luò)節(jié)點“Author”,共有249個節(jié)點，165條連線，字體大小代表發(fā)文數(shù)量的多少，節(jié)點之間的連線表示作者之間的合作網(wǎng)絡(luò)，作者合作網(wǎng)絡(luò)密度得出值為Density=0.0053，合作密度較低，如圖5所示。通過圖5可視化結(jié)果顯示，目前研究我國產(chǎn)業(yè)學(xué)院的作者之間合作較為松散，單獨發(fā)文的作者較多，合作的群體較少。其中較大的合作群有：張蓉、高瑩瑩、肖天華等人組成的多人合作群體;陳忻、陳海軍、石君君、宋憲強四人合作群體;劉海生、黃劍鋒、羅中良三人合作群體等。較小的合作群有李寶銀、陳美榮等兩兩合作群。此外，還有一些發(fā)文量較多，但屬于獨立作者，如萬偉平、林仕彬、孫柏璋等人。通過上述分析可以發(fā)現(xiàn)，目前國內(nèi)該領(lǐng)域的合作群體已經(jīng)初步形成，但尚未形成核心合作群體，與表3結(jié)論相吻合。為了促進我國產(chǎn)業(yè)學(xué)院研究的可持續(xù)發(fā)展，未來需要增強作者之間的交流與合作。

圖5 作者合作網(wǎng)絡(luò)圖譜

此外，最早開始關(guān)注我國產(chǎn)業(yè)學(xué)院研究的是俞步松，2007年發(fā)表了《關(guān)于營造大型企業(yè)集團產(chǎn)業(yè)學(xué)院的思考》，而影響最大的是中山職業(yè)技術(shù)學(xué)院的萬偉平，其次是中山職業(yè)技術(shù)學(xué)院的林仕彬等。作者時區(qū)圖譜(見圖6)所反映的信息與前述核心機構(gòu)圖譜信息相吻合。

圖6 作者時區(qū)圖譜

(五)研究熱點

1.詞頻分析。論文中關(guān)鍵詞出現(xiàn)的頻次及中心度可以反映研究熱點的整體分布情況。中心度和頻次高的關(guān)鍵詞代表著一段時間內(nèi)研究者共同關(guān)注的問題，即研究熱點。[9]在CiteSpace界面中，將Node types設(shè)置為“keyword”,Selection criteria中的參數(shù)為系統(tǒng)默認(rèn)值，運行后得到關(guān)鍵詞共現(xiàn)頻次、中心性及年代的前22名排序(關(guān)鍵詞共現(xiàn)頻次大于7)，如表4所示。國內(nèi)關(guān)于我國產(chǎn)業(yè)學(xué)院研究的文獻中，高頻關(guān)鍵詞有“產(chǎn)業(yè)學(xué)院”“產(chǎn)教融合”“校企合作”“人才培養(yǎng)”“高職院?！薄靶鹿た啤薄皡f(xié)同育人”“職業(yè)教育”“人才培養(yǎng)模式”等。中心性較高的關(guān)鍵詞有“產(chǎn)教融合”“產(chǎn)業(yè)學(xué)院”“高職院?！薄皡f(xié)同育人”等，說明這幾方面較為重要，特別印證了產(chǎn)教融合與產(chǎn)業(yè)學(xué)院密不可分的關(guān)系。在產(chǎn)教融合、新工科的背景下，校企協(xié)同育人、創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式是推動我國產(chǎn)業(yè)學(xué)院發(fā)展的必要途徑，高職院校是重要載體。

2.聚類分析。CiteSpace依據(jù)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)和聚類的清晰度，提供了模塊值(Q值)和平均輪廓值(S值)2個指標(biāo)，可以作為評判圖譜繪制效果的一個依據(jù)。一般而言，Q值一般在[0,1]區(qū)間內(nèi)，Q>0.3時，說明劃分出來的社團結(jié)構(gòu)是顯著的；當(dāng)S=0.7時，聚類是高度集中的且有實際的研究意義，若S>0.5時，認(rèn)為該聚類是合理的。[10]如下圖7中，Q值為0.8775>0.3，S值為0.9626>0.5，這個數(shù)據(jù)充分說明了結(jié)構(gòu)顯著、聚類合理，具有一定的科學(xué)性。

通過對關(guān)于我國產(chǎn)業(yè)學(xué)院研究文獻的關(guān)鍵詞進行聚類，篩選得到前15個大聚類，節(jié)點結(jié)構(gòu)清晰。15個聚類分別為#0產(chǎn)教融合、#1職業(yè)教育、#2人才培養(yǎng)、#3產(chǎn)業(yè)學(xué)院、#4高職教育、#5校企合作、#6高職院校、#7新工科、#8人才培養(yǎng)模式、#9鄉(xiāng)村振興、#10電子商務(wù)專業(yè)、#11專業(yè)群、#12內(nèi)涵、#13混合所有制、#14地方高校。圖7展示了我國產(chǎn)業(yè)學(xué)院研究的全景圖譜，圖中共生成384個節(jié)點和500條連線，節(jié)點之間的連線表示關(guān)鍵詞的共現(xiàn)情況，不同顏色的片區(qū)顯示了我國產(chǎn)業(yè)學(xué)院研究的主要聚類分布，顏色隨著時間由遠(yuǎn)及近而呈現(xiàn)出由淺到深的變化，節(jié)點連接顏色與板塊顏色顯示的是研究的流向，顏色越暗則表明研究的年份越近。[11]網(wǎng)絡(luò)整體密度為0.0068，相對于作者合作網(wǎng)絡(luò)，關(guān)鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)的結(jié)構(gòu)形態(tài)和性能略好，但總體上關(guān)鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)較為松散、密度不高，未來研究者應(yīng)該選擇更合適的主題開展深入的研究，避免淺嘗輒止。[12]

表4 關(guān)鍵詞共現(xiàn)頻次、中心性和年代(部分)(跨度：1年)

圖7 關(guān)鍵詞共現(xiàn)頻次聚類圖譜(跨度：1年)

3.突現(xiàn)詞分析。使用CiteSpaceV軟件的“Detect Bursts”功能，可將論文中某些年份突然激增的專業(yè)術(shù)語檢測出來，分析這些突現(xiàn)的專業(yè)術(shù)語，有助于獲取有關(guān)產(chǎn)業(yè)學(xué)院研究的熱點及其發(fā)展趨勢。本研究甄別出3個突現(xiàn)詞“高職教育”“體制機制”“混合所有制”(見圖8)。2010-2017年突現(xiàn)的“高職教育”這一關(guān)鍵詞，持續(xù)的時間長達8年之久；2013-2016年突現(xiàn)的“體制機制”關(guān)鍵詞持續(xù)時間為4年；2017-2019年突現(xiàn)的“混合所有制”持續(xù)時間為3年。2007年至今，“高職教育”研究持續(xù)時間最長，從而反映出產(chǎn)業(yè)學(xué)院的研究主要集中于高職院校，而從2017年開始，產(chǎn)業(yè)學(xué)院研究的焦點集中于混合所有制高職院校的研究上。

圖8 關(guān)鍵詞突現(xiàn)圖

4.結(jié)論。綜合詞頻分析、聚類分析和突現(xiàn)詞分析，產(chǎn)業(yè)學(xué)院是研究主題，高職教育是產(chǎn)業(yè)學(xué)院的屬性，產(chǎn)教融合是產(chǎn)業(yè)學(xué)院的目標(biāo)，校企合作、協(xié)同育人是產(chǎn)業(yè)學(xué)院發(fā)展的途徑，職業(yè)院校、應(yīng)用型高校是產(chǎn)業(yè)學(xué)院的辦學(xué)主體，新工科是產(chǎn)業(yè)學(xué)院的實踐領(lǐng)域。除以上概念、屬性類關(guān)鍵詞外，將其余高頻關(guān)鍵詞歸結(jié)為以下五個研究熱點，即人才培養(yǎng)模式研究、體制機制研究、專業(yè)群建設(shè)研究、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究、服務(wù)鄉(xiāng)村振興研究。

第一，人才培養(yǎng)模式研究。2020年出臺的《現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)指南》(以下簡稱《指南》)強調(diào)要創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，協(xié)調(diào)推進多主體之間開放合作，整合多主體創(chuàng)新要素和資源，凝練產(chǎn)教深度融合、多方協(xié)同育人的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式。[13]人才培養(yǎng)模式是培養(yǎng)主體為了實現(xiàn)特定的人才培養(yǎng)目標(biāo)，在一定的教育理念指導(dǎo)和一定的培養(yǎng)制度保障下設(shè)計的，由若干要素構(gòu)成，具有系統(tǒng)性、目的性、開放性等特征的有關(guān)人才培養(yǎng)過程的運作模型與組織樣式。[14]在產(chǎn)教融合、校企合作的背景下，建立相應(yīng)的人才培養(yǎng)模式是滿足產(chǎn)業(yè)學(xué)院的人才需求、創(chuàng)新和發(fā)展產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)的重要途徑。高瑩瑩探討了基于強化實踐環(huán)節(jié)的人才培養(yǎng)模式構(gòu)建，結(jié)合地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展，以行業(yè)需求為導(dǎo)向，力爭通過完善的專業(yè)實踐以及社會實踐體系來強化人才培養(yǎng)。[15]梁妍等以黑龍江財經(jīng)學(xué)院商務(wù)信息人才培養(yǎng)為例，提出基于產(chǎn)業(yè)學(xué)院的“211產(chǎn)教一體”電子商務(wù)人才培養(yǎng)模式，為提升農(nóng)村流通現(xiàn)代化水平、解決“三農(nóng)”問題提供可行的實施途徑。[16]王東波等從產(chǎn)業(yè)學(xué)院和校企共建實踐基地的視角出發(fā),基于目標(biāo)導(dǎo)向,即切實提高學(xué)生工作能力,滿足跨境電商企業(yè)人才需求這一目標(biāo),探索跨境電商人才培養(yǎng)的新模式。[17]此外，學(xué)者們還提出了“四主體三領(lǐng)域三育人”“四雙融合”“雙區(qū)協(xié)同、三全育人”“縱向漏斗式”等人才培養(yǎng)模式。

第二，體制機制研究?！吨改稀窂娬{(diào)，完善產(chǎn)業(yè)學(xué)院管理體制機制，強化高校、地方政府、行業(yè)協(xié)會、企業(yè)機構(gòu)等多主體協(xié)同，形成共建共管的組織架構(gòu)，打造產(chǎn)教融合示范區(qū)，實現(xiàn)教育鏈、創(chuàng)新鏈、產(chǎn)業(yè)鏈的深度融合?！皡f(xié)同”“融合”“合作”“混合”是產(chǎn)業(yè)學(xué)院體制機制研究的重點，也體現(xiàn)在關(guān)鍵詞“協(xié)同育人”“校企合作”中。一方面，“混合所有制”關(guān)鍵詞突現(xiàn)于2017-2019年，如張艷芳指出，高職混合所有制產(chǎn)業(yè)學(xué)院是國有產(chǎn)權(quán)資本與不同所有制屬性資本混合注入, 具有服務(wù)明確產(chǎn)業(yè)的綜合性功能, 具備獨立法人資格, 實行市場化治理模式的高職二級學(xué)院或以二級學(xué)院機制運作的辦學(xué)機構(gòu)，[18]凸顯體制機制的綜合性、協(xié)同性。另一方面，“#5校企合作”是較大的聚類，如易雪玲提出高職院校與鎮(zhèn)政府合作創(chuàng)建產(chǎn)業(yè)學(xué)院，設(shè)計多元投資體制、理事會領(lǐng)導(dǎo)下院長負(fù)責(zé)的決策管理體制和校企協(xié)同的運行機制等是高職教育“鎮(zhèn)校合作”辦學(xué)的具體實踐，能為高職教育體制機制創(chuàng)新提供較好的借鑒，[19]王忠誠等從解決校企合作體制機制問題等方面探究了理事會管理模式下二級學(xué)院辦學(xué)體制與培養(yǎng)模式創(chuàng)新問題。[20]

第三，專業(yè)群建設(shè)研究。從關(guān)鍵詞頻次可以看出，“跨境電商”“電子商務(wù)專業(yè)”等關(guān)鍵詞是專業(yè)群建設(shè)研究的重點。從短期效益看，專業(yè)群建設(shè)能夠直接促進資源整合集聚，使辦學(xué)資源效益更大化；但從長遠(yuǎn)來看，它將成為推動高職教育高質(zhì)量發(fā)展的重要抓手。[21]一是依據(jù)產(chǎn)業(yè)群辦專業(yè)群。如馬華林等選擇和應(yīng)用合適的產(chǎn)業(yè)群發(fā)展相關(guān)理論，設(shè)計產(chǎn)業(yè)學(xué)院專業(yè)群的構(gòu)建方式，并基于產(chǎn)業(yè)集群理論，提出了專業(yè)和專業(yè)群發(fā)展的具體對策。[22]崔志鈺等指出，專業(yè)群建設(shè)是職業(yè)院校內(nèi)涵提質(zhì)的重要載體，“圍繞產(chǎn)業(yè)群辦專業(yè)群”是時代要求，他還對專業(yè)群建設(shè)進行了問題剖析和策略探析。[23]二是通過課程體系構(gòu)建專業(yè)群。如蘇越從組織架構(gòu)和課程體系方面對相關(guān)專業(yè)進行整合，構(gòu)建產(chǎn)業(yè)學(xué)院框架下的專業(yè)群，通過深度校企融合更新課程體系、培養(yǎng)高水平師資隊伍，提升復(fù)合型人才培養(yǎng)質(zhì)量。[24]

第四，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究。在產(chǎn)業(yè)學(xué)院中深入推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，有助于創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，提升產(chǎn)業(yè)學(xué)院團隊的創(chuàng)造能力。一方面，學(xué)者們注重探討創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的作用、對策及實踐路徑等。例如，曾廣志等指出，如何在產(chǎn)教融合背景下規(guī)劃好、發(fā)展好我國產(chǎn)業(yè)學(xué)院的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已成為重要研究課題，并探討了產(chǎn)業(yè)學(xué)院發(fā)展對高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育產(chǎn)生的作用，分析了困難和挑戰(zhàn)，在此基礎(chǔ)上提出了發(fā)展對策。[25]夏月梅提出產(chǎn)業(yè)學(xué)院是高職院校立足產(chǎn)業(yè)、服務(wù)產(chǎn)業(yè)辦學(xué)的新模式，對于提高高職院校教育教學(xué)質(zhì)量、強化學(xué)生創(chuàng)新意識和提高創(chuàng)業(yè)能力具有舉足輕重的作用，分析了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)的現(xiàn)狀，基于產(chǎn)業(yè)學(xué)院提出了實踐路徑。[26]另一方面，學(xué)者總結(jié)了雙創(chuàng)教育的邏輯。例如，李俊琦認(rèn)為，根據(jù)高端技術(shù)技能人才培育目標(biāo)，高職雙創(chuàng)教育升級深化的邏輯在于專創(chuàng)融合、技術(shù)賦能、文化賦能，加強校企合作推動雙創(chuàng)教育與市場融合，堅持優(yōu)勢互補、多方共贏的原則，校企共建產(chǎn)業(yè)學(xué)院。[27]

第五，服務(wù)鄉(xiāng)村振興研究。主要體現(xiàn)在以下兩個方面。一是雙創(chuàng)教育與鄉(xiāng)村振興結(jié)合研究。如林樹生等提出，共建“鄉(xiāng)村振興產(chǎn)業(yè)學(xué)院”，將農(nóng)村創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，同時做好“課程思政”建設(shè)，全面改革高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，促進高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與服務(wù)鄉(xiāng)村振興緊密結(jié)合。[28]二是以具體學(xué)院為例，探討共建產(chǎn)業(yè)學(xué)院、推動鄉(xiāng)村振興。胡昌龍等項目調(diào)研組以湖北工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，提出學(xué)院在上級有關(guān)部門的支持下，通過共建產(chǎn)業(yè)學(xué)院，有針對性地為縣域經(jīng)濟和鄉(xiāng)村振興培養(yǎng)實用人才，努力解決各縣農(nóng)村人才嚴(yán)重缺乏的困境。[29]梁妍等人以黑龍江財經(jīng)學(xué)院商務(wù)信息人才培養(yǎng)為例，指出建立阿里京東電商產(chǎn)業(yè)學(xué)院，對接產(chǎn)業(yè)和教學(xué)，支持農(nóng)村電商發(fā)展和數(shù)字鄉(xiāng)村建設(shè)。

四、研究展望

通過對我國產(chǎn)業(yè)學(xué)院研究內(nèi)容的分析，大體明確了其學(xué)術(shù)前沿和發(fā)展脈絡(luò)，針對目前已有研究的不足，可從以下這五個維度加以改進和完善。

(一)加強多元合作，凝聚多方力量

《教育部2018年工作要點》提出，實施應(yīng)用型本科高校建設(shè)項目，以項目建設(shè)促進轉(zhuǎn)型改革，建設(shè)一批行業(yè)企業(yè)共建共管的現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院和未來技術(shù)學(xué)院，廣泛實施產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人項目，逐步擴大參與企業(yè)范圍和領(lǐng)域。[30]《指南》中特別強調(diào)，加強頂層設(shè)計和統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，規(guī)劃現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)布局，指導(dǎo)和組織開展現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院立項建設(shè)和評估。由此可見，當(dāng)前我國產(chǎn)業(yè)學(xué)院的建設(shè)已經(jīng)受到國家教育部及其他相關(guān)部門的重視，但從主要研究機構(gòu)和核心作者圖譜來看，沒有合作發(fā)文的機構(gòu)，作者之間合作密度也不高。雖然有關(guān)產(chǎn)業(yè)學(xué)院研究的發(fā)文量逐年上升，但論文產(chǎn)出力差異較大、持續(xù)性研究者較少、地域局限性較大，極度缺乏較成熟的研究團隊。關(guān)于產(chǎn)業(yè)學(xué)院的研究處于快速發(fā)展時期，正面臨巨大的挑戰(zhàn)，因此需要加強多元合作，凝聚多方力量，構(gòu)建穩(wěn)定的專業(yè)研究團隊，協(xié)同創(chuàng)新。

(二)兼顧理論與實踐，兼用量化與質(zhì)性

產(chǎn)業(yè)學(xué)院以應(yīng)用型高校為重點，與具有明顯產(chǎn)業(yè)特色的高職院校共建共管，因此在研究中更關(guān)注實踐性，而關(guān)于產(chǎn)業(yè)學(xué)院的思辨性理論研究深度還不夠，因此未來研究產(chǎn)業(yè)學(xué)院應(yīng)實踐性和思辨性相統(tǒng)一，在實踐中發(fā)展出屬于產(chǎn)業(yè)學(xué)院自身的理論，從而更好地指導(dǎo)實踐?？茖W(xué)研究要講求研究范式，科學(xué)范式既包括質(zhì)性研究又包括量化研究。產(chǎn)業(yè)學(xué)院研究需要具備質(zhì)性研究能力的研究者，要對產(chǎn)業(yè)學(xué)院進行近距離、深入地了解，親身參與到產(chǎn)業(yè)學(xué)院的運行中，通過對產(chǎn)業(yè)學(xué)院進行田野調(diào)查、案例研究等，解決現(xiàn)實運行困難。對產(chǎn)業(yè)學(xué)院的量化研究則包括測量、統(tǒng)計、分析等，以達到揭示產(chǎn)業(yè)學(xué)院體制機制運行規(guī)律的目的。

(三)跟隨時代步伐，擴充研究范圍

產(chǎn)業(yè)學(xué)院起源于英國的“產(chǎn)業(yè)大學(xué)”，作為舶來品的產(chǎn)業(yè)學(xué)院，融合高職院校的特色產(chǎn)業(yè)，在職業(yè)教育領(lǐng)域扎根，這也決定了它在職業(yè)教育系統(tǒng)中的特性。但在產(chǎn)教融合、“雙高”計劃、校企合作背景下，隨著新工科建設(shè)、本科層次職業(yè)教育的發(fā)展，產(chǎn)業(yè)學(xué)院需要跟隨新時代的步伐，擴充其研究的范圍，結(jié)合并充分利用地方本科院校、應(yīng)用型本科院校的優(yōu)勢，提升產(chǎn)業(yè)學(xué)院的整體研究水平，構(gòu)建特色專業(yè)群，發(fā)展特色產(chǎn)業(yè)群。此外，十九大報告提出的鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略為產(chǎn)業(yè)學(xué)院的發(fā)展提供了新的研究方向，產(chǎn)業(yè)學(xué)院如何為國家的鄉(xiāng)村振興建設(shè)添磚加瓦也成為了近兩年研究的焦點。

(四)多學(xué)科交叉研究，探索多種培養(yǎng)模式

“雙高建設(shè)”背景下，高職院校要堅持需求導(dǎo)向，以產(chǎn)教融合、校企合作為主線，以培養(yǎng)產(chǎn)業(yè)和行業(yè)所需的高素質(zhì)技術(shù)技能人才、精準(zhǔn)服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟高質(zhì)量發(fā)展為目標(biāo)，與一流企業(yè)和行業(yè)共建產(chǎn)業(yè)學(xué)院，并以產(chǎn)業(yè)學(xué)院為載體推動產(chǎn)教深度融合。[31]產(chǎn)業(yè)學(xué)院與職業(yè)教育、高職院校緊密結(jié)合，因此研究的基礎(chǔ)多為教育類知識，研究內(nèi)容多為教育學(xué)科的背景和領(lǐng)域，那么研究成果不言而喻，研究的視野和廣度較為狹窄單一。而產(chǎn)業(yè)學(xué)院多在各種綜合背景下誕生，它的研究依托于教育學(xué)、統(tǒng)計學(xué)、社會學(xué)等多學(xué)科理論知識支撐，因此要注重多學(xué)科交叉研究，探索多種類型的人才培養(yǎng)模式以適應(yīng)企業(yè)的發(fā)展，從而擴大產(chǎn)業(yè)學(xué)院的影響力，推動企業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。

(五)統(tǒng)籌歸納與演繹，推動良性發(fā)展

人類認(rèn)識客觀世界最普遍的兩種思維方法是歸納法和演繹法, 也是邏輯學(xué)這一學(xué)科所研究的兩種最基本的推理方式。[32]在關(guān)于我國產(chǎn)業(yè)學(xué)院的研究邏輯中，演繹邏輯可以理解為借鑒國外“產(chǎn)業(yè)大學(xué)”的研究成果，通過對比、借鑒、轉(zhuǎn)化等方式，使國外的研究成果成為國內(nèi)產(chǎn)業(yè)學(xué)院發(fā)展的參考依據(jù)，助力國內(nèi)產(chǎn)業(yè)學(xué)院發(fā)展；歸納邏輯可以理解研究者要注重產(chǎn)業(yè)學(xué)院研究的實踐性和應(yīng)用性，持續(xù)地進行實地考察論證，結(jié)合當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)特色研究當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)的特點和需求，兼顧地域、政治、經(jīng)濟、文化等特征，全面總結(jié)、科學(xué)取證。將演繹邏輯與歸納邏輯相融合，推動產(chǎn)業(yè)學(xué)院的良性發(fā)展。