許姍姍

摘 要 在處理中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)作品專題教學(xué)時，教師要注重閱讀方法指導(dǎo)，貫通課上精研與課下閱讀;注重情境任務(wù)創(chuàng)設(shè)，貫通節(jié)選文本與整本書閱讀;注重單元研習(xí)整體性規(guī)劃，貫通單篇課文與單元群文閱讀;注重定向表達(dá)實踐，貫通閱讀與寫作。從而更好地指導(dǎo)學(xué)生閱讀、理解現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)作品，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的審美鑒賞能力。

關(guān)鍵詞 現(xiàn)當(dāng)代文學(xué);情境任務(wù);單元群文

選擇性必修下冊第二單元在人文主題“時代鏡像”的統(tǒng)轄下，涉及的七篇文本都是中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)中的名篇，通過文本的閱讀鑒賞，研習(xí)我國現(xiàn)當(dāng)代杰出作家的優(yōu)秀文本，探究其豐富的文化積淀、厚重的人性內(nèi)涵和獨特的審美價值，感受其巨大的思想和藝術(shù)魅力，不僅對發(fā)展學(xué)生的語文核心素養(yǎng)具有重要的作用，而且對培養(yǎng)學(xué)生的當(dāng)代文化參與能力、樹立文化自信都具有重要的意義。但是這七篇文章體裁各異，有單篇，有節(jié)選。這就給課堂教學(xué)帶來了困惑：是按整本書閱讀的思路教學(xué)，還是按單篇課文的思路設(shè)計教學(xué)？如何在有限的課時內(nèi)將中國現(xiàn)當(dāng)代百年間的文學(xué)名篇展現(xiàn)給學(xué)生？在統(tǒng)編新教材“情境任務(wù)群”的理念指導(dǎo)下又該如何更新教學(xué)范式？

以往的語文課堂教學(xué)中，一方面，教師往往更注重似乎與高考分?jǐn)?shù)更密切相關(guān)的“古詩文”教學(xué)，對于現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)中的作品略講或直接跳過，這在客觀上導(dǎo)致了學(xué)生無法切實的感受到現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)的魅力，從而無法深入了解學(xué)習(xí)。另一方面，教師對于“古詩文”“整本書”等領(lǐng)域的教學(xué)已基本有了成熟的體系，但是對于“現(xiàn)代文”閱讀往往缺乏切實可行的教學(xué)操作辦法，也在客觀上導(dǎo)致了學(xué)生研習(xí)提升的不易?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版）》明確告訴我們：“欣賞文學(xué)作品……對作品的思想感情傾向，能聯(lián)系文化背景做出自己的評價;對作品中感人的情景和形象，能說出自己的體驗;品位作品中富于表現(xiàn)力的語言。”《高考說明》提出明確要求：“文中重要詞語的理解和解釋;重要句子的理解和解釋;信息的分析和篩選;文本結(jié)構(gòu)、作者思路的梳理和分析;文本內(nèi)容的歸納和概括;作者思想感情、觀點態(tài)度的理解、分析和概括;依據(jù)文本內(nèi)容進(jìn)行的合理推斷;文學(xué)作品語言、表現(xiàn)手法和藝術(shù)形象的鑒賞;文學(xué)作品思想內(nèi)容、作者情感的把握和評價?！?/p>

綜合以上可發(fā)現(xiàn)，通過現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)作品的學(xué)習(xí)，應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的感知能力、理解能力、分析能力、概括能力、探究能力、欣賞能力等。幫助學(xué)生認(rèn)識當(dāng)代社會，參與當(dāng)代文化建設(shè)，形成當(dāng)代社會新人的理想、人格和素養(yǎng)。完成本單元導(dǎo)語所說的“關(guān)注現(xiàn)當(dāng)代文化現(xiàn)象，弘揚社會主義先進(jìn)文化，豐富個性體驗，拓展人生視野”的最終目的。因此，在教學(xué)中，教師可以通過擴充和整合，在統(tǒng)編新教材“情境任務(wù)群”的理念指導(dǎo)下，整合設(shè)計本單元的教學(xué)專題，以期更好地為學(xué)生素養(yǎng)提升服務(wù)。

一、閱讀方法指導(dǎo)：貫通課上與課下

選擇性必修教材沿襲了必修教材中一以貫之的任務(wù)導(dǎo)向，但更強調(diào)單元研習(xí)任務(wù)。單元研習(xí)任務(wù)更多體現(xiàn)專題探究、聯(lián)系現(xiàn)實、歸納整理、延伸拓展等特征，更強調(diào)學(xué)生的自主實踐。因此決定了教學(xué)在教學(xué)中應(yīng)該突出研究性——教師搭臺，學(xué)生唱戲。通過課堂教學(xué)方法指導(dǎo)，調(diào)動學(xué)生課下閱讀文本的積極性和有效性，充分地讓課上研習(xí)為課下閱讀服務(wù)。

如本單元《阿Q正傳》這一課，是魯迅《吶喊》中的經(jīng)典名篇。魯迅的作品在高中統(tǒng)編新教材中出現(xiàn)并非一次，此處有必要擴充整合魯迅專題，以《阿Q正傳》作為指導(dǎo)精研篇目，更好地指導(dǎo)學(xué)生找到解讀魯迅的密碼。

針對單元節(jié)選篇目《阿Q正傳》，為了幫助學(xué)生認(rèn)識到魯迅作品中“表現(xiàn)的深切”與“格式的特別”，我們設(shè)計了如下幾項研習(xí)任務(wù)：

1. 阿Q性格充滿著矛盾，各種性格元素分別形成一組一組對立統(tǒng)一的聯(lián)系，它們又構(gòu)成復(fù)雜的性格系列。請閱讀《阿Q正傳》，用簡要的話語概括他“矛盾”的性格特點。

2. 什么是阿Q的精神勝利法？阿Q的精神勝利法有什么特點？有哪些具體表現(xiàn)，有什么影響？填寫下列表格。

3. 阿Q周圍有幾類人？他們對阿Q的態(tài)度如何？從中可以看出阿Q生活在一個怎樣的環(huán)境中？填寫下列表格。

4.魯迅在表達(dá)情感時往往會借助一些特殊的手法，比如反諷、自造詞語等等。請以《阿Q正傳》的選文為例，談一談魯迅的這些有意為之的寫法的妙用。

《阿Q正傳》以辛亥革命前后的中國農(nóng)村為背景，反映了底層人民的日常生活狀況和精神狀況。雖然辛亥革命推翻了兩千多年的封建帝制，傳播了民主、共和的先進(jìn)思想，但是廣大人民依然受到封建地主和帝國主義殖民勢力的雙重壓迫，身體和精神都飽受摧殘。阿Q就是眾多受壓迫民眾的一個縮影。在強者面前，他卑躬屈膝，一臉的奴才相;在弱者面前，又無比霸道，專干些欺凌弱小的事情。外部與內(nèi)心世界的扭曲集中塑就了他矛盾的人格。而在這其中，又以阿Q的“精神勝利法”為甚。課文節(jié)選的也是“精神勝利法”的部分。到底是“精神勝利法”？通過“精神勝利法”魯迅又想表現(xiàn)什么？而阿Q的外部環(huán)境如何，從而塑就了他的這種制勝之法？對于這樣一個可悲可嘆的人物形象魯迅又是以何種藝術(shù)形式展開的？以這些問題作為窗口，學(xué)生就可以窺探出魯迅的整體思想和寫作特色。這可以遷移到魯迅的其他專題閱讀上，比如在批判民眾的愚昧上與《明天》《孔乙己》等關(guān)聯(lián);在對革命不徹底地揭示上與《藥》等篇目的關(guān)聯(lián);在反諷手法的使用上與《記念劉和珍君》等篇目的關(guān)聯(lián);在結(jié)尾處理上讓游行中的阿Q感到看客“咀嚼自己皮肉與靈魂”的設(shè)計與《吶喊·自序》中“曲筆”、《藥》結(jié)尾“置花環(huán)”的設(shè)計的關(guān)聯(lián)等，從而給出學(xué)生在閱讀和理解魯迅作品的鑰匙。

二、情境任務(wù)創(chuàng)設(shè)：貫通整本書與節(jié)選文本

本單元入選的七篇文學(xué)作品中有三篇——《阿Q正傳》《邊城》《茶館》都是整本書閱讀的“節(jié)選”部分。朱紹禹在《中學(xué)語文教材觀》中說，節(jié)選文除具備全文的教育價值外，它能使學(xué)生通過閱讀節(jié)選文章，了解和掌握整部作品的知識，起到“窺一斑而見全豹”的作用，它還能夠培養(yǎng)閱讀長篇作品的興趣，把課文閱讀延伸到課外，擴大閱讀量，提高閱讀整部作品的能力。由此可見，節(jié)選文本既是檢驗學(xué)生整本書閱讀效果的試金石，也是激發(fā)學(xué)生進(jìn)行整本書閱讀的助推器。因此在教學(xué)中要處理好“點”與“面”的關(guān)系，“這一篇”與“這一部”的關(guān)系。

以《邊城》（節(jié)選）為例，在“學(xué)習(xí)任務(wù)群”和“大情境”“大任務(wù)”的指導(dǎo)下，教師應(yīng)設(shè)計出核心學(xué)習(xí)任務(wù)統(tǒng)練整本書與節(jié)選章節(jié)，通過有的放矢的學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計，更好地調(diào)動學(xué)生研討的積極性。因此，我們設(shè)計了課下研習(xí)主任務(wù)：閱讀課文，《邊城》的選文部分需要配一幅插圖，請設(shè)計這幅插圖，并描寫出所設(shè)計插圖內(nèi)容。

教師可以引導(dǎo)學(xué)生試著先來設(shè)計這幅插圖，插圖沒有固定的模式和要求，比如必須畫出什么人和什么物。但是要和選文內(nèi)容匹配，那么在設(shè)計之前就需要考慮畫面構(gòu)圖內(nèi)容是什么，畫面構(gòu)圖是否有層次，即主體和背景是什么，畫面顏色搭配是否和諧，最重要的是顏色搭配是否和《邊城》的整體基調(diào)吻合。這是插圖畫面構(gòu)圖的要求。而轉(zhuǎn)換到語文的層面，要設(shè)計好這幅插圖，首先需要研讀清楚，選文部分的故事講的是什么內(nèi)容，如果插圖中要涉及主體人物，這些人物的形象特點如何，插圖就要涉及到人物生活的背景，還要考慮這個背景又是什么樣的氛圍特點以及選文部分和《邊城》全書的整體基調(diào)和意境如何等等。通過這樣一個任務(wù)就可以將整本書和節(jié)選文本統(tǒng)轄在一起。

具體到設(shè)計插圖的步驟，又可以細(xì)化為以下一些方面：

1.填寫表格，確定插圖中主體人物的形象特點

2.書寫評點，確定插圖中的背景環(huán)境

找到選文中的環(huán)境描寫，并針對其中一處或幾處寫評點，從中體會邊城的特點。

示例一：兩省接壤處，十余年來主持地方軍事的，注重在安輯保守，處置還得法，并無變故發(fā)生。水陸商務(wù)既不至于受戰(zhàn)爭停頓，也不至于為土匪影響，一切莫不極有秩序，人民也莫不安分樂生。這些人，除了家中死了牛，翻了船，或發(fā)生別的死亡大變，為一種不幸所絆倒覺得十分傷心外，中國其他地方正在如何不幸掙扎中的情形，似乎就永遠(yuǎn)不會為這邊城人民所感到。

學(xué)生評點如下：在靜謐的邊城中，端午節(jié)賽龍舟和捉鴨子比賽倒是難得的一種“緊張激烈”了。而從水邊熱鬧的吶喊聲里，我們可以聽到人與人之間的毫無隔閡。這場賽事中的官民同樂，是邊城和睦安樂風(fēng)貌的一角，也可窺見其中淳樸的民風(fēng)和祥和安定的氛圍。

3.巧寫評論，確定插圖中的色彩基調(diào)

請對《邊城》進(jìn)行整本書閱讀后，結(jié)合以下兩則材料，撰寫文學(xué)評論。

材料一 作家劉西渭說：“為何明旭如朝陽般的故事，卻要籠罩著夕陽般的感覺。這個風(fēng)景如畫、人情美好的世界，有它的悲哀?！?/p>

材料二 沈從文：“我的作品能夠在市場上流行，實際上近于買櫝還珠。你們能欣賞我故事的清新，照例那背后蘊藏的熱情，卻忽略了;你們能欣賞我文字的樸實，照例那作品背后隱伏的悲痛也忽略了?！?/p>

因此，通過這樣一個核心情境任務(wù)的創(chuàng)建，就可以引導(dǎo)學(xué)生完成對整本書情節(jié)、主題、藝術(shù)風(fēng)格的關(guān)照，同時兼顧了對單篇教學(xué)文本細(xì)讀的關(guān)注，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀鑒賞能力。

三、單元研習(xí)規(guī)劃：貫通單篇課文與單元群文

本單元屬于“中國現(xiàn)當(dāng)代作家作品研習(xí)”任務(wù)群，“中國現(xiàn)當(dāng)代作家作品研習(xí)”是高中選擇性必修課程對應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)群，它承接著必修的“整本書閱讀與研討”“當(dāng)代文化參與”“跨媒介閱讀與交流”“語言積累、梳理與探究”等任務(wù)群，特別是“文學(xué)閱讀與寫作”任務(wù)群，又關(guān)聯(lián)著選修的“中國革命傳統(tǒng)作品專題研討”“中國現(xiàn)當(dāng)代作家作品專題研討”等任務(wù)群。具體在教學(xué)中，打通單篇課文與單元群文，可以更好地幫助學(xué)生尋幽探微，研讀小說、詩歌、散文、戲劇等各種體裁的作品，運用多種欣賞方法，多角度多層面探究作品中的思想意蘊。并結(jié)合社會歷史背景思考作品內(nèi)涵，理解現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)的精神追求與思想意義，探究作品表現(xiàn)的中國人社會生活和情感世界變動的軌跡。

基于此，筆者制定了單元整體研習(xí)規(guī)劃表（見下頁表二）。

以上單元任務(wù)中的研習(xí)任務(wù)注重綜合性學(xué)習(xí)，以提高學(xué)生多方面的語文素養(yǎng)。如舉辦“現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)讀書研討會”，要完成這樣的任務(wù)，就要選擇論題，總結(jié)回顧自己的閱讀積累，進(jìn)行專題性的拓展閱讀，然后進(jìn)行深入的研討，并且要有具體的成果體現(xiàn)。這樣的設(shè)計體現(xiàn)了課標(biāo)要求，如開展多樣化的學(xué)習(xí)活動，特別是開展研討活動。而課標(biāo)的這些要求既是從提高學(xué)生的語文素養(yǎng)出發(fā)，也切合了任務(wù)群的特點。而研習(xí)任務(wù)中的問題探究，如圍繞《阿Q正傳》和《邊城》，設(shè)計的都是發(fā)散性甚至是矛盾性的問題，對問題的結(jié)果預(yù)期也是開放的。這也提示學(xué)生要在深入閱讀作品和占有資源的基礎(chǔ)上展開自己的思考。

四、定向表達(dá)實踐：貫通閱讀與寫作

葉圣陶先生曾說：“ 閱讀是吸收，寫作是傾吐。” 閱讀是“吸收”，學(xué)生可以在閱讀的過程中學(xué)習(xí)知識、接受新的思想和觀點、陶冶情操，鍛煉思維能力，學(xué)習(xí)文章的表達(dá)技巧。寫作是“傾吐”，在寫作中學(xué)生可以充分展示自身的思想觀點及綜合素養(yǎng)，是寫作主體情感的呈現(xiàn)。閱讀和寫作之間的關(guān)系，絕不是簡單的由讀決定寫、或由寫促進(jìn)讀的單向過程，它們之間是一個雙向互動的過程。閱讀是寫作的重要前提，學(xué)生通過閱讀，學(xué)習(xí)知識、學(xué)習(xí)他人，了解社會、感受生活，進(jìn)而把他人的經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為自身的間接經(jīng)驗，擴大寫作的感知度與境界。而接下來的寫作過程，除了調(diào)動這些間接經(jīng)驗外，還可以進(jìn)一步加深對于閱讀中“無窮的遠(yuǎn)方，無盡的人們”的理解與感受。

具體在本單元中，為了培養(yǎng)學(xué)生整合所讀內(nèi)容和定向思維的能力，同時按照訓(xùn)練進(jìn)行書面語言 。筆者設(shè)計了整合單元篇目的微寫作：

1.學(xué)校學(xué)生節(jié)準(zhǔn)備設(shè)計一套以“百年中國文學(xué)”為主題的書簽，學(xué)生們備選的人物有魯迅、沈從文、馮至、徐志摩、老舍，請從中任意選擇一個人物，設(shè)計一下該人物書簽的內(nèi)容。

2.文學(xué)是生活的一面鏡子。文學(xué)作品所描寫的內(nèi)容，塑造的形象，體現(xiàn)的思考等。都無不與我們的生活息息相關(guān)。請從《阿Q正傳》《大堰河——我的保姆》《茶館》中任選一部，就其中一個或多個方面談?wù)勀愕睦斫狻?/p>

3.《一個消逝了的山村》中馮至描寫了純潔堅強的“鼠麴草”，《再別康橋》中徐志摩甘心做康河柔波中的“水草”，《邊城》中反復(fù)出現(xiàn)了虎耳草。請以“草”為題目，寫一首抒情小詩。

以上題目都關(guān)注到了本單元的重點作家、作家思想，重點作品，作品主題等，通過以上微寫作題目的完成，可以更好地幫助學(xué)生進(jìn)行思維的內(nèi)化。另一方面，本單元所涉及的現(xiàn)當(dāng)代作品中的名篇都集中思考了心靈與肉體的關(guān)系，情與景的關(guān)系?；谶@樣的核心思考點，筆者設(shè)置了兩道大寫作的任務(wù)：

魯迅在《〈吶喊〉自序》中說，“凡是愚弱的國民，即使體格如何健全，如何茁壯，也只能做毫無意義的示眾的材料和看客，病死多少是不必以為不幸的。所以我們的第一要著，是在改變他們的精神?！边@段話能引發(fā)你怎樣的思考？請自擬題目，寫一篇文章。

展望2035年，我國將基本實現(xiàn)社會主義現(xiàn)代化，建成文化強國，建成美麗中國……明信片是情感的載體，是生活變化的見證，請你以“那張終于寄出的美麗的明信片”為題，寫一篇記敘文，表現(xiàn)2035年時祖國的變化。

當(dāng)學(xué)生以“讀寫融通”的方式完成以上任務(wù)的研習(xí)時，他們對課文內(nèi)容的理解，對作品思想的領(lǐng)會，都會再上一個臺階。

借助中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)作品專題單元的教學(xué)指導(dǎo)，可以實現(xiàn)對學(xué)生閱讀及鑒賞能力的培養(yǎng)，理解作品中蘊含的民族心理和時代精神，觸發(fā)學(xué)生思維品質(zhì)的提升。這種鮮活的審美體驗與思維品質(zhì)的躍遷對學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提升有巨大的幫助，也更加有助于其以一個有思想和素養(yǎng)的社會新人的形象融入當(dāng)代生活。

[作者通聯(lián)：清華大學(xué)附屬中學(xué)]

兩份意見的出臺是全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務(wù)，進(jìn)一步加強和改進(jìn)高校藝術(shù)類、高水平運動隊考試招生工作的要求，有利于不斷提高人才選拔的公平性和科學(xué)性，推動構(gòu)建引導(dǎo)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展的人才選拔評價體系，著力選拔培養(yǎng)德藝雙馨的藝術(shù)人才和全面發(fā)展的高水平體育競技人才。

整體而言，藝體專業(yè)考試招生改革雖然專業(yè)領(lǐng)域不同，但是改革方向和著力點至少有兩個相同之處。

一方面，改進(jìn)專業(yè)考試方式，擴大省考國考范圍?！端嚳颊猩庖姟分赋觯?024年基本實現(xiàn)藝術(shù)類專業(yè)省級統(tǒng)考全覆蓋，不斷提升省級統(tǒng)考水平和質(zhì)量。嚴(yán)格控制?？挤秶鸵?guī)模，建立健全?？几咝：蛯I(yè)準(zhǔn)入退出機制，科學(xué)合理確定?？夹问剑瑖?yán)格控制現(xiàn)場考試規(guī)模。2024年起，不再跨省設(shè)置?？伎键c。近年來，國家體育總局已陸續(xù)將高校高水平運動隊足球、游泳等項目納入全國統(tǒng)考，獲得高校、考生及家長的好評?！陡咚竭\動隊招生意見》指出，高校高水平運動隊招生項目將逐步全部納入全國統(tǒng)考，將探索利用更多現(xiàn)代技術(shù)手段，客觀測試學(xué)生體育運動水平。擴大省考、國考范圍，既可以減少考生奔波之苦，又可以解決各校標(biāo)準(zhǔn)不一之弊，同時又為人才選拔提供了可靠標(biāo)準(zhǔn)。

另一方面，改變“重專業(yè)輕文化”傾向，提高考生文化成績要求?！端嚳颊猩庖姟诽岢?，各省（區(qū)、市）應(yīng)根據(jù)不同藝術(shù)專業(yè)人才選拔培養(yǎng)要求，在現(xiàn)有要求基礎(chǔ)上，因地制宜、分類劃定、逐步提高藝術(shù)類各專業(yè)高考文化課成績要求。

——《中國教育報》2021年9月25日