李明軻 曹雪 陳林鴻

[摘 要] 當前大學生創(chuàng)業(yè)中存在各種問題，例如資金使用效率低下、創(chuàng)業(yè)者融資困難、創(chuàng)業(yè)者面臨升學壓力無法繼續(xù)管理企業(yè)等。政府扶持政策沒有達到預期效果，阻礙了大學生高質(zhì)量創(chuàng)業(yè)的推進進程。文章通過案例研究的方法，選取武漢某高校的三個創(chuàng)業(yè)優(yōu)質(zhì)案例，發(fā)現(xiàn)優(yōu)勢互補的合作格局能夠促進大學生高質(zhì)量創(chuàng)業(yè)。

[關鍵詞] 大學生創(chuàng)業(yè);合作效應;政策激勵

[DOI] 10.13939/j.cnki.zgsc.2021.23.174

1 引言

國務院多次出臺關于促進大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新的文件，營造良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)環(huán)境。而在中央出臺的一系列政策中更是著重強調(diào)鼓勵大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，要求深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，并給予大學生相應的稅收優(yōu)惠和資金扶持。在此要求下，各省市積極響應國家號召，出臺配套政策。但是，在校大學生創(chuàng)業(yè)在態(tài)度、動機等方面出現(xiàn)了諸多問題（劉夢男，劉帥，2017），有必要通過案例研究的方式探尋問題所在。

2 文獻綜述

國內(nèi)外學界現(xiàn)有對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策與大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)行為的分析研究多從以下視角出發(fā)。

首先是對大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策的綜合研究。自1998—2018年，國家層面的大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)支持力度不斷加強，但是存在政府發(fā)文數(shù)量少、幫扶主體單一、缺乏量化考核等問題（譚玉，李明雪，吳曉旺，2019）。基于此，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策的有效性問題便引起了關注。高校存在政策的宣傳、引導作用不強的問題（吳遠征，李璐璐，董玉婷，2015），大學生對政策的認知通常不足（李霞等，2016）。

其次是對不同城市政策及大學生創(chuàng)業(yè)者行為的比較分析。在中央出臺的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策框架下，地方各級政府相應政策呈現(xiàn)“一城一策”的特點。但是，不同城市間存在財政支出和稅收優(yōu)惠在大學生創(chuàng)業(yè)周期均衡分配的機制問題，這從長遠來看不利于本地大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)產(chǎn)業(yè)結構優(yōu)化升級（鄧銳，2018）。對此，可以借鑒國內(nèi)以及國外的相關措施，營造大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化（袁燕軍，趙利軍，2016;李莉，2015）。

最后是對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與實踐的研究。在各級政府大力倡導創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)之下，各高校紛紛開設課程、舉辦比賽、引入社會合作，落實創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策。雖然相關教育與實踐活動豐富了大學生創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷，但也存在創(chuàng)業(yè)孵化平臺退出機制不完善、風險預判和市場適應能力不強等問題（吳非，董實忠，2018）。

綜上所述，已有研究集中在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策，缺乏在校大學生創(chuàng)業(yè)的行為研究。因此，本文立足武漢“大學城”，以案例研究的方式探索大學生創(chuàng)業(yè)路徑，研究如何提升在校大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)質(zhì)量，以形成優(yōu)勢互補的大學生創(chuàng)業(yè)格局，實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)可持續(xù)化。

3 研究設計

3.1 案例研究方法選取的依據(jù)

本文對大學生創(chuàng)業(yè)行為認識不足，且國內(nèi)現(xiàn)有研究多集中于宏觀和中觀，對在校大學生企業(yè)行為認識尚無理論成果。而案例研究的方法可以更好地在陌生領域中提煉理論認識（Eisenhardt，1989），回答“how”與“why”（Yin， R.K， 2004），因此本項目采取案例研究的方法。

3.2 案例介紹

本文按照以下標準選取了三個具有代表性的案例。其一，案例的典型性。本研究的目的在于從政策視角出發(fā)，探尋促進在校大學生高質(zhì)量創(chuàng)業(yè)的方式。因此，選取的企業(yè)不僅要盈利，還要有明顯的特征。本文三個案例最顯著的特征是：形成了優(yōu)勢互補的合作關系，且有合同約束以及具體的利益分配方案作為保障。其二，案例的多樣性和對比性。為進一步分析合作關系形成的基礎，也考慮了案例間的差異，例如家庭背景、企業(yè)創(chuàng)始人、創(chuàng)業(yè)行為以及理想中畢業(yè)后的道路選擇。其三，案例的完整性。采取訪談以及問卷的形式對當事人進行調(diào)研，同時輔以網(wǎng)絡資料查找的方式，確保三角驗證的實現(xiàn)。

3.3 調(diào)研過程和訪談對象

實地調(diào)研時間在2020年4月到2020年5月，對ABC三個案例進行了7次線上正式訪談和3次線上補充詢問。每次正式訪談約為30分鐘，補充詢問是就正式訪談中沒有涉及的問題再次詢問。ABC均為武漢某高校本科學生，其各自分別擁有創(chuàng)業(yè)項目，同時合作入股開辦公司。三人分別負責提供咨詢服務，線下配送和農(nóng)業(yè)電商平臺，進而形成優(yōu)勢互補的三角格局。

4 案例描述與分析

4.1 案例描述

第一，創(chuàng)業(yè)動機。三個案例在創(chuàng)業(yè)動機方面呈現(xiàn)出不同的取向。A在日常交流中產(chǎn)生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)意，逐步積累做大。B的創(chuàng)業(yè)目的為獲取研究生推免資格。C就職于院團委學生會，在任期內(nèi)接觸較多創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的內(nèi)容，進而產(chǎn)生參與想法，按其自我描述“我可能跟大部分人不一樣，我是任務驅動”“如果做了兩年的工作，沒有做出一個創(chuàng)業(yè)項目的話，會不會有一定的遺憾”，屬于“水到渠成”型。

第二，啟動資金的獲得。A通過個人關系，從同學和家庭借取項目啟動資金，再由項目初期成果獲取學校和政府的政策扶持。B和C則是申請學校立項資助獲取啟動資金。B獲取學校國創(chuàng)計劃資助共計5000元，C獲取學校國創(chuàng)計劃和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)博雅實驗班共計資助20000元。不過，三人均認為：“這筆錢僅僅是一個啟動計劃”“該筆資助僅夠購買辦公設備，難以解決更大的需要”“隨著創(chuàng)業(yè)項目的推進，公司仍需從外部進行融資”。

第三，合作意向的產(chǎn)生。三個案例中創(chuàng)業(yè)者私人關系良好，在暑假期間利用“三下鄉(xiāng)”社會實踐項目，三人團隊一同前往農(nóng)村調(diào)研，形成初步合作的想法。調(diào)研結束后，三人決定以入股的方式開辦公司。在運營過程中，A因個人時間和精力問題退出，公司大股東為B和C。在具體運營方面，A提供咨詢服務;B進行實地運營，與當?shù)卣a(chǎn)業(yè)園進行商談，搭建農(nóng)商平臺;C承擔線下配送服務。

4.2 案例分析

第一，啟動資金獲得方式。根據(jù)本文案例，對于大學生創(chuàng)業(yè)者來說，學校給予的幫助是不足以滿足公司的啟動與前期運營的需求，創(chuàng)業(yè)者仍需依靠外部資源來獲取融資。A通過負債進而完成了初始積累，B與C先獲得資助后再創(chuàng)辦公司，其公司一方面擁有學校資助的兩個項目的資金，另一方面也通過自身盈利來獲取現(xiàn)金流，進而維持各自的運轉。