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        園林沙盤模型制作在園林設(shè)計類課程實踐教學(xué)中的應(yīng)用探索

        2021-10-31 03:27:24高鳳娟張亞芬劉瑞瑜艾友明
        麗水學(xué)院學(xué)報 2021年5期
        關(guān)鍵詞:沙盤園林設(shè)計園林

        高鳳娟,張亞芬,李 婷,劉瑞瑜,艾友明

        (麗水學(xué)院生態(tài)學(xué)院,浙江麗水 323000)

        隨著新材料、新技術(shù)、新工藝的出現(xiàn),園林景觀行業(yè)得到了迅猛發(fā)展,這也帶動了沙盤模型制作藝術(shù)的飛速發(fā)展。園林沙盤模型作為園林景觀規(guī)劃設(shè)計中一種直觀表現(xiàn)的重要手段,廣泛應(yīng)用于國內(nèi)外高等院校環(huán)境設(shè)計、景觀設(shè)計、風(fēng)景園林、園林等藝術(shù)類專業(yè)的實踐教學(xué),并逐漸成為這些專業(yè)培養(yǎng)學(xué)生立體空間想象力和動手操作能力的必修課程,是師生進行方案討論、體量分析、設(shè)計推敲等過程的重要手段。

        1 園林沙盤模型的概念、分類及特點

        1.1 園林沙盤模型的概念

        沙盤是指用直觀的形式,按一定的比例將地形、地貌、地物縮小呈現(xiàn)于案幾之上的模型。園林沙盤模型即是以適當(dāng)?shù)谋壤凑赵O(shè)計圖紙、設(shè)計構(gòu)思制成微縮園林場景,通過對地形、水體、植物、建筑、小品等要素的處理,表現(xiàn)出園林景觀意境,也可稱為微縮園林模型或景觀模型。園林沙盤模型制作通過以園林組成要素單體的增減、群體的組合及拼接為手段來探討設(shè)計方案,相當(dāng)于完成園林設(shè)計的立體草圖[1]。

        1.2 園林沙盤模型的分類

        根據(jù)傅志毅等在《景觀模型制作》一書中對景觀模型的分類,園林沙盤模型根據(jù)表現(xiàn)形式和最終用途主要可以分為場地模型、方案模型、概念模型、展示模型這四種類型。

        場地模型(見圖1)主要是設(shè)計還未開始之前,針對設(shè)計項目所涉及場地現(xiàn)狀環(huán)境,為進行項目場地分析而制作的,主要用于分析項目所處地段的環(huán)境、地形。通過場地模型的分析,考慮將要規(guī)劃的項目如何影響現(xiàn)存的地形、水體、建筑、綠化等,配合設(shè)計師更好地完成項目方案。在場地模型制作中往往通過泡沫板等材料的切割、組合,按照圖紙上的地形等高線疊加,形成基底地形模型[2]。

        圖1 場地模型[2]

        方案模型(見圖2)主要用于項目方案設(shè)計過程中的現(xiàn)狀分析、推敲設(shè)計構(gòu)思、論證方案可行性等工作環(huán)節(jié),這類模型由于側(cè)重面不同,因而制作深度也不同,一般側(cè)重方案的設(shè)計內(nèi)容,對模型形式的表現(xiàn)要求不是很高[2]。

        圖2 方案模型[3]

        概念模型又稱為構(gòu)思模型,是園林設(shè)計過程中用于推敲造型、深化構(gòu)思、完善方案的重要手段。概念模型是設(shè)計師的想法在還比較朦朧時形成的三維的表現(xiàn)形式,是能夠表達設(shè)計構(gòu)思基本形態(tài)體面關(guān)系的模型,講究的是大體的感覺、大塊面積的體現(xiàn),伴隨著設(shè)計思路的形成。一般情況下,概念模型都是快速制成的,用于激發(fā)靈感[2]。例如制作園林建筑設(shè)計的概念模型,可以根據(jù)建筑物及構(gòu)筑物的設(shè)計草圖,通過材料體塊的組合,在模型制作過程中,反復(fù)比較把握實體體量增減、整體與局部比例關(guān)系,推敲實體與空間、空間與空間的關(guān)系[3]。

        展示模型又稱為實景模型,以規(guī)劃設(shè)計方案圖紙為依據(jù),按照適宜比例精確制作而成。其材料也要模擬真實場景、環(huán)境,這種模型無論是材料的使用還是制作工藝都十分講究,適用于園林設(shè)計方案的效果展示,可以用于各種投標(biāo)、審批、展示、歸檔和收藏等,具有長期使用和保存價值[3]。

        1.3 園林沙盤模型的特點

        園林沙盤模型與建筑模型相比有相似之處,也有自身的特點。園林沙盤模型模擬真實山水環(huán)境,其中花草樹木種類繁多,園林空間變化豐富,休憩設(shè)施舒適便捷,環(huán)境小品美觀大方,園林建筑形式豐富多樣。按比例微縮而成的園林沙盤模型,是展示設(shè)計構(gòu)思的重要作品形式,對于設(shè)計者和評審專家來說,可以預(yù)測和把握設(shè)計方案建成后的情況,便于分析論證修改完善園林設(shè)計方案。園林沙盤模型的外觀效果應(yīng)追求美觀、大方、精致,尤其是盡可能強化其真實性、可視性。對園林景觀設(shè)計的理念、功能、結(jié)構(gòu)、構(gòu)造等進行直觀展示,表現(xiàn)出園林景觀空間層次和整體環(huán)境。園林沙盤模型作品具有科普價值,可以展示和傳遞出綠色、環(huán)保、節(jié)能等多種理念和技術(shù),使人們在欣賞到優(yōu)美園林模型的同時,接收到相關(guān)的科普知識,了解到最新的可持續(xù)發(fā)展的生態(tài)園林建設(shè)理念[3]。

        2 園林沙盤模型在園林設(shè)計類課程教學(xué)中的應(yīng)用與實踐教學(xué)組織實施

        園林沙盤模型具有真實直觀立體的特點,是展示設(shè)計構(gòu)思的重要形式,以園林沙盤模型制作作為一種實踐形式,能夠進一步培養(yǎng)學(xué)生扎實的空間思維能力和豐富的空間想象力。園林設(shè)計類課程實踐教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生豐富的空間想象力,提高學(xué)生的空間布局能力和立體思維能力為目的,并且這種能力的培養(yǎng)應(yīng)循序漸進,始終貫穿于專業(yè)能力的學(xué)習(xí)培養(yǎng)中,才能全面充分鍛煉學(xué)生綜合設(shè)計實踐能力,為以后的專業(yè)學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

        2.1 園林沙盤模型在園林設(shè)計類課程教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

        在園林沙盤模型制作實踐教學(xué)應(yīng)用過程中發(fā)現(xiàn),如果按照常規(guī)的教學(xué)模式,教師在講解材料工具的使用方法后,學(xué)生制作一些簡單的模型,這種先教后學(xué)的傳統(tǒng)教學(xué)模式,使學(xué)生在實訓(xùn)中常以敷衍的心態(tài)完成教學(xué)任務(wù)[4],實踐教學(xué)完成后,園林設(shè)計知識并未得到很好的運用。為調(diào)動和激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣,將抽象的設(shè)計知識和復(fù)雜的理論融合到實踐教學(xué)中,發(fā)揮出園林沙盤模型制作在實踐教學(xué)中培養(yǎng)鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新實踐能力的作用,需要采用合適的實踐教學(xué)組織實施方式。以麗水學(xué)院園林設(shè)計課實踐教學(xué)為例,根據(jù)設(shè)計類課程特點和教學(xué)目標(biāo)要求,經(jīng)過專業(yè)教師對教學(xué)實踐中問題的反復(fù)分析探討,對實踐教學(xué)組織設(shè)計進行優(yōu)化改進,探索出以階段遞進式為方法組織實踐教學(xué),以園林沙盤模型制作為手段的園林設(shè)計課程實踐教學(xué)組織實施形式。

        2.2 園林設(shè)計類課程模型制作實踐教學(xué)階段遞進式教學(xué)組織實施

        根據(jù)園林設(shè)計類課程循序漸進的學(xué)習(xí)規(guī)律,在園林設(shè)計類課程模型制作實踐教學(xué)中采用階段遞進式教學(xué)組織設(shè)計,能夠使學(xué)生對園林設(shè)計由淺入深地進行認知和學(xué)習(xí)。階段遞進式實踐教學(xué)主要分為三個階段,分別是園林設(shè)計要素認知階段、園林空間體驗階段和園林空間類型構(gòu)建階段[4]。

        階段遞進式教學(xué)的第一階段即園林設(shè)計要素認知階段,是在對地形、水體、建筑、植物四要素認知的基礎(chǔ)上創(chuàng)建立體模型。例如在對園林地形要素塑造中,指導(dǎo)學(xué)生拓展空間思維,觀察自然山體景觀,突出塑造各種山脊、山谷、鞍部等部位的形態(tài),使模型地形地勢具有多樣的景觀和豐富的變化,讓學(xué)生生動靈活掌握園林設(shè)計要素的性質(zhì)和特點,加深對園林藝術(shù)、園林設(shè)計初步等基礎(chǔ)課程中園林設(shè)計要素的認識和理解。

        階段遞進式實踐教學(xué)的第二階段是園林空間體驗階段。例如在園林建筑設(shè)計課程實踐教學(xué)中,教師選擇以園林建筑為主體的園林設(shè)計案例或者具有豐富豎向園林空間變化的優(yōu)秀古典園林設(shè)計案例,引導(dǎo)學(xué)生充分感知和理解案例的空間要素比例尺度、空間布局形式,結(jié)合對局部景點的空間模型制作,讓學(xué)生深入體驗園林空間的不同類型和特點。這種教學(xué)方式是在案例教學(xué)法的基礎(chǔ)上,使學(xué)生通過優(yōu)秀園林案例的沙盤模型制作,進一步汲取優(yōu)秀設(shè)計的思想理念,學(xué)習(xí)運用優(yōu)秀的園林空間塑造手法,注重園林空間塑造所應(yīng)掌握的方式方法。

        階段遞進式實踐教學(xué)的第三階段是園林空間類型構(gòu)建階段,結(jié)合小型園林設(shè)計方案,訓(xùn)練學(xué)生對園林設(shè)計流程的掌控能力。由于學(xué)生設(shè)計能力有差異,實踐中可結(jié)合園林實例測繪,利用園林沙盤模型制作,加深學(xué)生對園林設(shè)計場地現(xiàn)狀的分析和理解,為園林設(shè)計的深化提供參考和依據(jù)。這一階段是前面階段的綜合運用,進一步訓(xùn)練學(xué)生對多種空間的建構(gòu)能力,改善平面繪圖帶來的思維束縛,降低園林設(shè)計抽象概念的晦澀度,通過教師針對性的啟蒙和引導(dǎo)提升學(xué)生的空間感受和理解能力,提高學(xué)生對園林設(shè)計的學(xué)習(xí)興趣,同時培養(yǎng)學(xué)生嚴謹?shù)倪壿嬎季S能力[5]。

        教師通過學(xué)生在實踐中的學(xué)習(xí)效果反饋,不斷優(yōu)化改進模型制作實踐教學(xué)組織和設(shè)計,充分調(diào)動學(xué)生動手參與設(shè)計制作的積極性,引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)化綜合掌握相關(guān)園林設(shè)計專業(yè)知識并運用于實踐。

        3 園林沙盤模型在園林專業(yè)相關(guān)實踐項目中的開展與實施

        以麗水學(xué)院園林專業(yè)為例,園林模型制作實踐教學(xué)活動統(tǒng)一安排于園林模型實驗室進行。園林模型實驗室場地分為材料準(zhǔn)備室和模型制作室兩部分,并配備了模型制作專用的制作工具和材料。園林模型實驗室承擔(dān)多門課程相關(guān)模型制作的實驗與實踐,同時還承擔(dān)園林專業(yè)畢業(yè)綜合實訓(xùn)、實驗室開放項目實驗等相關(guān)實踐活動項目的開展和實施。學(xué)生相關(guān)專業(yè)競賽或?qū)嶒炇议_放項目作品可以以園林沙盤模型形式展示,使園林設(shè)計方案的展示更加立體直觀,園林設(shè)計理念和意境更加形象具體。在各種專業(yè)或?qū)W科的設(shè)計比賽中,學(xué)生也可以利用實驗室的資源,制作相應(yīng)的沙盤模型,為參賽設(shè)計方案的優(yōu)化和修正提供一種實踐方式。近年在園林模型實驗室開展的園林設(shè)計課程實踐項目見表1,在模型實驗室開展的主要實驗室開放項目見表2。

        表1 模型實驗室開展的園林設(shè)計課程實踐項目

        表2 模型實驗室開展的實驗室開放項目

        4 園林設(shè)計課程中模型制作實踐教學(xué)改革建議

        園林設(shè)計課程教學(xué)中引入園林沙盤模型制作,是一種以學(xué)生能力培養(yǎng)為主導(dǎo),在專業(yè)教師的有效引導(dǎo)下,鼓勵學(xué)生在實踐中發(fā)現(xiàn)問題、分析解決問題,加深對設(shè)計方案、設(shè)計表達、設(shè)計理念的理解,引導(dǎo)學(xué)生在圖紙和模型之間反復(fù)推敲,不斷修正和完善園林設(shè)計方案的實踐教學(xué)方式。通過對在實踐教學(xué)中出現(xiàn)問題的梳理和總結(jié),筆者對園林設(shè)計類課程模型制作實踐教學(xué)的優(yōu)化改進提出幾點思考和建議。

        4.1 注意模型和設(shè)計之間的修正關(guān)系;注重凸顯主題立意,控制體量

        在園林模型制作教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn),有的學(xué)生在模型制作過程中,常常不假思索機械地按部就班來做,沒有真正領(lǐng)會模型與園林設(shè)計之間的相互修正作用[1]。這就需要教師在課程實踐教學(xué)中將較為抽象的園林設(shè)計方法和知識,通過實驗組織設(shè)計,在園林模型制作過程中,更加有效地掌握理論教學(xué)過程中抽象的知識點,做到有的放矢,發(fā)揮園林沙盤模型制作對園林設(shè)計應(yīng)有的輔助作用。模型制作實踐教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟園林設(shè)計的立意和內(nèi)涵,利用模型制作的靈活、實用、準(zhǔn)確的特點,運用園林設(shè)計的藝術(shù)手法,使園林沙盤模型展示的微型景觀,能夠直觀立體地反映設(shè)計內(nèi)容鮮明的主題和內(nèi)涵。在實踐教學(xué)中,為突出園林設(shè)計的主題和立意,可以對園林設(shè)計的內(nèi)容和主題進行一定程度的提煉。為提高園林模型制作的效率,同時可以節(jié)約成本,建議園林沙盤模型制作的體量不宜過大,同時強調(diào)突出園林設(shè)計景觀主體內(nèi)容,在保證模型整體景觀效果前提下,對園林設(shè)計周邊場地環(huán)境做藝術(shù)化簡化處理。

        4.2 采用項目導(dǎo)向式實踐教學(xué),統(tǒng)籌安排計劃,提高專業(yè)實踐教學(xué)系統(tǒng)性

        項目導(dǎo)向式實踐教學(xué)是師生通過實施一個或幾個完整的項目,在完成項目過程中掌握理論知識、提高創(chuàng)新能力的教學(xué)方式[6]。在經(jīng)過園林設(shè)計課程的遞進式實踐訓(xùn)練基礎(chǔ)上,在進行園林規(guī)劃設(shè)計、園林模型設(shè)計與制作等綜合性園林設(shè)計課程實踐教學(xué)中,為引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)化綜合掌握相關(guān)園林設(shè)計專業(yè)知識并運用于實踐,在實踐教學(xué)組織中,根據(jù)課程教學(xué)內(nèi)容和實踐教學(xué)目標(biāo),建議采用項目導(dǎo)向式教學(xué)模式。一個園林設(shè)計項目從設(shè)計構(gòu)思到模型制作展示整個過程,涉及多門園林設(shè)計課程知識的綜合運用。項目導(dǎo)向式教學(xué)組織形式對充分發(fā)揮發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新思維,加強團隊意識,培養(yǎng)團隊合作能力,提高專業(yè)實踐能力可起到很好的推動作用。通過這種形式,將相關(guān)專業(yè)課程知識點聯(lián)合,可以提高園林專業(yè)相關(guān)課程實踐教學(xué)的系統(tǒng)性和綜合性;對于學(xué)生而言,既是對已學(xué)課程專業(yè)知識的延續(xù)與拓展,也為后面必修的專題設(shè)計課程及畢業(yè)設(shè)計打下基礎(chǔ)。與此同時,在時間的利用和空間的使用上,也能統(tǒng)籌規(guī)劃安排,充分高效利用模型實驗室進行實踐教學(xué)。

        4.3 改善模型實驗室環(huán)境,提高實驗室工作效率,充分高效利用實驗室資源

        由于模型實驗室近年來相關(guān)專業(yè)課程實踐教學(xué)項目不斷增加,同時承擔(dān)畢業(yè)綜合實訓(xùn)、實驗室開放項目實驗、創(chuàng)新基地開放性實驗等任務(wù),模型實驗室使用頻率逐漸增加,常常會導(dǎo)致學(xué)生課后時間使用實驗室和其他課程實踐時間發(fā)生重疊。同時,在模型實驗室進行的實踐教學(xué)中,出現(xiàn)同一課程同一時間使用教室的人數(shù)接近50人,人均使用面積不到1.5m2。因此建議在原有基礎(chǔ)上,擴大模型實驗室規(guī)模,增加模型操作空間,配備模型展示間,并在室內(nèi)外墻壁設(shè)置掛圖設(shè)備,用于教學(xué)和展示;定期更換調(diào)整實驗工具器材,改善實驗室環(huán)境,提高學(xué)生實踐操作工作效率,以便更好完成教學(xué)實踐任務(wù)。

        4.4 充分利用學(xué)校線上教學(xué)平臺,實現(xiàn)信息化管理實踐教學(xué)項目

        建議充分利用學(xué)校信息化教學(xué)平臺,發(fā)揮信息化教學(xué)優(yōu)勢。教師通過教學(xué)組織設(shè)計,前期線上發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)和實踐要求,學(xué)生可以利用課余碎片時間充分利用線上優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源,使學(xué)習(xí)變得更加主動和高效。學(xué)生在線上教學(xué)平臺對實踐中的問題進行討論,教師通過平臺及時查看和回復(fù),與學(xué)生積極交流,把信息化教學(xué)應(yīng)用到實踐中,發(fā)揮信息化教學(xué)積極作用[7]。這在一定程度上解決了模型制作時間長、課程實踐信息溝通不暢的弊端,教師也有更多的機會針對學(xué)生的問題提供更為系統(tǒng)和專業(yè)的指導(dǎo)。在課程實踐過程中和結(jié)束后,教師在線上教學(xué)平臺對學(xué)生的制作過程和最終作品進行分析點評,對學(xué)生小組精心設(shè)計和辛苦制作的工作給予肯定和鼓勵,讓學(xué)生體驗完成勞動成果成就感,提高專業(yè)學(xué)習(xí)的興趣。

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