摘要：小學(xué)時期是學(xué)生學(xué)習(xí)漢字和語言的啟蒙階段，也是語感培養(yǎng)的首要時期。語感不僅要靠學(xué)生日常的積累，還需要對句子有獨特的理解和分析。在小學(xué)語文學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)該加強對學(xué)生語感的培養(yǎng)，重視學(xué)生對語感的把握能力，為學(xué)生語文課程的提高打下良好的基礎(chǔ)。本文主要探討了小學(xué)語文課堂教學(xué)中存在的問題以及有效訓(xùn)練語感的方式。

關(guān)鍵詞：初級漢語;語言培訓(xùn);操作指南

1.小學(xué)語文教育中的語言訓(xùn)練問題

1.1語言訓(xùn)練不足

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對各年級的課外閱讀量都提出了具體要求，教學(xué)中我們要落實一個“讀”字，使學(xué)生逐漸具有對語感的敏銳感覺。語感是感性與理性相統(tǒng)一的，是一種對語言進行再加工和再創(chuàng)造的心理行為。通過“讀”所獲的語感多具有“感性”的因素，語感的訓(xùn)練必須在“理性”上下功夫，指導(dǎo)學(xué)生深入推敲詞語，讓學(xué)生不僅“知其然，還要知其所以然”。目前，由于教師教學(xué)水平參差不齊，語文教育的語言訓(xùn)練能力不足，部分教師雖然以教學(xué)為主，但這并不能體現(xiàn)“教師主導(dǎo)、學(xué)生為中心”的新課程理念。除了閱讀和解釋簡單的單詞外，語言訓(xùn)練沒有用，因為老師基本上定位于主講，沒有思想和交流的沖突，也沒有思想后的獨立表達。其次，學(xué)生缺乏語言訓(xùn)練的機會。例如，在三年級第一卷“尋找駱駝”的第一課中，教師使用閱讀，只關(guān)注理解文本的情節(jié)。指導(dǎo)學(xué)生說話，分析老人判斷駱駝的道理。然而，文本對話是語言訓(xùn)練的精髓。如果忽視，學(xué)生將失去在課堂上訓(xùn)練的機會。事實上，在教科書中，商人和老人的對話是語言訓(xùn)練的一個很好的點。對話框的第一部分不顯示任何提示。教師應(yīng)該利用這種傾向來確保學(xué)生了解如何在不詢問的情況下單獨互動。在談話的最后，增加“商人說話很悶”和“老年人說話時可以表達他們所說的”等信息。對于“生氣”或“不著急不遲到”等情緒狀態(tài)，老師甚至可以及時利用這個訓(xùn)練點進行語言練習(xí)。

1.2語言訓(xùn)練的方法無效

一是操作簡單的交互式問答方式。由于課堂時間有限，教師通常會采用相對容易上手的方式來完成教學(xué)任務(wù)：對話和問答，就像蜻蜓一樣，無法穿透課文本身，吸收和運用課文的語言。比如老師在教《四個太陽》一文時，就提出了這樣一個問題：“誰是你忙著品嘗水果甜味的金葉朋友？”這個問題對學(xué)生來說很容易，不需要考慮。二是注重功課訓(xùn)練，忽視高級語言的綜合運用。在課堂教學(xué)中，有的教師注重課后問題輔助練習(xí)訓(xùn)練。語言模仿對解決“問題”的深層吸引力無法充分體驗，不僅增加了負擔(dān)。這不僅對學(xué)生產(chǎn)生了嚴重影響，而且對他們學(xué)習(xí)語言的熱情也產(chǎn)生了嚴重影響。這樣的培訓(xùn)并不能真正幫助學(xué)生提高他們的語言技能。第三，強調(diào)文本本身的感知，而忽略了內(nèi)心的想法。缺乏口語和寫作的復(fù)制和生產(chǎn)。許多老師擅長在課堂上營造書本般的氛圍，而學(xué)生在一遍遍地聽課文時忽視了機器語言教育。知識轉(zhuǎn)移和應(yīng)用是適當(dāng)?shù)?。通過訓(xùn)練，文本所傳達的表達方式無法轉(zhuǎn)化為學(xué)生自身的能力，學(xué)生停留在“感知和理解”層面。

2.加強課堂教學(xué)語言訓(xùn)練的策略

2.1注意問題設(shè)計

讀是學(xué)習(xí)語文的一扇窗口，也是感受語言，訓(xùn)練語感的基本方法。“書讀百遍，其義自現(xiàn)”，通過朗讀，推敲、揣摩、品味語言，體會作者謙辭造句的準(zhǔn)確性，生動感受祖國語言文字的無窮魅力。在課堂上留給學(xué)生充分的時間和空間，引導(dǎo)學(xué)生多讀書，充分利用機會讓學(xué)生通過朗讀、默讀、賽讀，整體讀、部分讀、引讀、分角色讀、范讀等多種形式，從讀中得到感悟，培養(yǎng)語感。語言技能包括在大腦中完成的心理活動，包括聽、說、讀、寫四個方面的技能[2]。在進行語言訓(xùn)練之前，教師必須了解這四種基本技能的特點以及它們之間的關(guān)系。比如教學(xué)《四沙》，老師可以設(shè)計一個問題來達到語言教育的目的，如下：“金葉忙著請哪些朋友來嘗嘗水果的甜頭？”他們將用書面語言“邀請”他們的理解。

這種問題設(shè)計思維雖然比前面例子中的教師有更多的延伸和延伸問題，但它可以訓(xùn)練學(xué)生的想象力、思維和語言表達能力。事實上，在小學(xué)語文教育中，教師可以更好地了解教材的語言特點，在閱讀訓(xùn)練中大膽思考寫作，充分整合目標(biāo)，挖掘?qū)嵺`訓(xùn)練資源。你需要這樣做。不要為了資源整合和資源的有效利用而浪費資源。

2.2積極調(diào)動全體學(xué)生

在小學(xué)語文語感的教學(xué)中老師的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體地位都是非常重要的，老師主要是通過各種方式去讓學(xué)生們受到文學(xué)的熏陶，而老師應(yīng)該讓學(xué)生知道自己是課堂的主人，將整個教學(xué)的主動權(quán)和話語權(quán)都交給學(xué)生，這樣才能激發(fā)他們的參與性與主動性。語感教學(xué)的課堂應(yīng)該讓學(xué)生明白語感能力的培養(yǎng)并不是老師的教學(xué)好壞，而在于學(xué)生的是否對語感產(chǎn)生了足夠的興趣，只有學(xué)生主動參與到閱讀中去，才能真正獲得閱讀所帶來的知識，因此老師要讓同學(xué)們樹立一種自我閱讀的意識，才能真正培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和語感能力。其實，閱讀的積極性老師可以通過各種方式去吸引同學(xué)們，傳統(tǒng)的教學(xué)形式很大程度上讓小學(xué)生提不起學(xué)習(xí)興趣，其實可以借助一些PPT演示來開展閱讀，生動有趣的閱讀方式加深了小學(xué)生對文學(xué)知識的理解，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣[3]。

2.3活躍課堂氣氛

文學(xué)是將生活中的各種色彩轉(zhuǎn)換成生動的語言去進行描述，因此可以在閱讀盡量閱讀一些有生活背景的文學(xué)素材，它們具有一定的代表性，可以很好拉近學(xué)生與文學(xué)之間的距離。閱讀最好的素材應(yīng)該來源于生活，老師應(yīng)該在課堂上多閱讀一些生活素材，增加學(xué)生對培養(yǎng)語感的興趣，需求是鼓勵學(xué)生理解和掌握語言的重要動力，對提高學(xué)習(xí)效率非常有幫助。例如，在識字教育中，教師必須使用標(biāo)準(zhǔn)化的普通話來教和讀漢字，讓學(xué)生感受語言的語音之美。我們使用識字方法讓學(xué)生體驗語言形式的美。閱讀教學(xué)使教師能夠理解和分析典型的例子。通過了解文本內(nèi)容的結(jié)構(gòu)，可以探索文本的語言，并提供對特定部分的具體詳細的理解和欣賞。這不僅有助于學(xué)生加深理解，還有助于理解課文的內(nèi)容和母語豐富的表達能力[4]。

3、結(jié)論

語言訓(xùn)練是語文教育的客觀現(xiàn)象，是語文教育的永恒主題。這是我校學(xué)生語言能力發(fā)展和提高、語言能力發(fā)展的唯一可靠保證。教師需要注意方法。有效地進行鼓勵性評論，例如：特別是在寫作訓(xùn)練中，教師可以通過不同的方式鼓勵學(xué)生，并在復(fù)習(xí)作業(yè)時指出問題。列出問題，供學(xué)生根據(jù)建議進一步改正。教師重新評估它們。結(jié)果，學(xué)生可以真正解決問題，學(xué)習(xí)正確的語言表達，并使書面語言更有趣，因此是中國學(xué)生在發(fā)展評估中發(fā)揮作用的訓(xùn)練點。

參考文獻

[1]孟靈泉.淺談初等語文教育的語言訓(xùn)練[J].課程、教材與教學(xué)方法，2006（9）：33-38。

[2]林吉金.初等語文教育史[M]濟南：山東教育出版社。1996。

[3]葉圣陶.葉圣陶語文教育論集[M]北京：教育科學(xué)出版社有限公司，2021.

[4]沙面君.夏冕尊集（文心集）[M].杭州：浙江文學(xué)出版社，1983年。

作者簡介

徐勝群（1991-09-），女，漢族，貴州甕安人，本科，單位：甕安縣玉山中心完全小學(xué)，小學(xué)語文教師，研究方向：語文教育。