摘 要：問題式教學基于問題的教學，具體是指教師創(chuàng)設良好的問題情境，提出具體問題，引發(fā)學生積極思考，讓學生通過自學、合作探究、總結歸納等形式解決問題，在該過程中培養(yǎng)了學生綜合各方面考慮問題的思維方式，培養(yǎng)了學生的地理綜合思維，為地理綜合思維培養(yǎng)方式提供了一定的借鑒。

關鍵詞：問題式教學;綜合思維;地理教學

問題式教學法來源于PBL教學模式（基于問題的學習Problem -Based Leaning，簡稱PBL），是一種以“問題”為導向的地理教學模式，是教師通過引導學生“解決問題”來整合知識、學會思維、獲得技能、培養(yǎng)情感的方法。問題式教學是教師創(chuàng)設良好的問題情境，提出具體的有思考價值的問題，學生通過自學、合作探究等形式解決問題，在這個過程中鍛煉學生思維、激發(fā)學習興趣的一種教學模式。

1 問題式教學與綜合思維的關系

古人云，“學起于思，思源于疑”，質疑提問是思維活躍的表現。只有認真思考才有可能質疑，只有質疑才能促進思維。問題式教學以“分析問題”和“解決問題”為核心，引導學生運用地理的思維方式解決問題，訓練學生的思維能力。在問題式教學過程中，通過創(chuàng)設問題情境——提出問題——解決問題來訓練學生靈活調用知識和運用高層次思維的能力[1]。地理綜合思維的培養(yǎng)主要表現在對與地理情境分析、提出假設、解決問題和反思評價中所表現出來的綜合性品質。

2結合綜合思維的問題式教學的情境創(chuàng)設

問題情境是指將地理知識蘊含于情境中，在問題情境中創(chuàng)設地理問題，在解決問題中提升地理技能。我們以問題式情境為例子，探究如何創(chuàng)設情境、引導學生自主思考、合作探究，達到對學生思維的培養(yǎng)。

基于地理綜合思維培養(yǎng)的問題情境是：以客觀存在的、由地理各要素在不同時空條件下整合形成的復雜現實為依托，反映地理知識和原理，以培養(yǎng)學生地理綜合思維為價值取向，又激發(fā)和推動著學生積極情緒的信息和材料[2]。

3 問題式教學培養(yǎng)地理綜合思維的策略

合理的問題情境可以讓學生思維發(fā)展的最大化，教師在問題情境的創(chuàng)設中的策略有：

1，選擇身邊的地理事件

學生對貼近日常生活的事件、網絡媒體上出現較多的事件會有比較深刻的提前認知。選擇該類情境，可以縮短教師講授的環(huán)節(jié)，把更多的事件留在合作探究環(huán)節(jié)，讓學生思維可以更快進入狀態(tài)。

2，問題的設置層層遞進

首先是問題的難度設置要層層遞進，讓學生從易到難思考問題。其次問題所考察的能力層次也要有順序，讓學生的思維有一個完整的過程。問題的難度要適中，問法要多變，問式要有趣。

3，問題要注重學生創(chuàng)造力的開發(fā)

要求情境的創(chuàng)設和問題的設置不能太死板，以情境中有新意的點為出發(fā)點，針對該點進行問題設置。比如在2020年高考的全國一卷中，關于葡萄的考題的出發(fā)點并不是經常出現的“該地葡萄質量好的原因”，而是“分析葡萄順坡壟種植的原因”，這是個創(chuàng)新點，可激發(fā)學生思維的創(chuàng)造性，讓思維靈活運轉。

4 基于問題式教學的地理綜合思維培養(yǎng)案例

首先在情境的選擇上，應該選取與日常生活息息相關、近期的新聞熱點事件。其次在學生自主思考和合作探究環(huán)節(jié)，教師首先要對創(chuàng)設的問題情境給予一定得方向的指引，讓學生沿著正確的思路思考下去。在合作探究環(huán)節(jié)中，學生分成小組針對提出的問題進行討論，相互交流思想，把“個人智慧”匯聚成“集體智慧”，增強學生的過程體驗感。最后一個環(huán)節(jié)是總結歸納，是學生分享探究成果的環(huán)節(jié)，讓學生主動將自己自學，探究所得的成果展示出來。教師最后對學生的表現予以肯定的評價，增強學生思考的積極性。

“澳大利亞山火”案例展示：

（教師）問題情境創(chuàng)設：澳大利亞山火從2019年9月份開始燃燒，對人的生命和環(huán)境造成了極大的威脅，針對該事件，提出以下問題：

1，澳大利亞山火最先集中爆發(fā)的區(qū)域在哪里？

2，是什么原因導致山火無情地肆虐澳大利亞呢？

3，澳大利亞山火造成的不利影響有哪些？

（學生）自主學習：1，爆發(fā)的區(qū)域在廣大的內陸地區(qū);2，干旱少雨的熱帶氣候、植被多為草原或沙漠，遇火極易燃燒;3，人們的生命財產安全受到極大威脅、生物多樣性受到極大的破壞。

（學生）合作探究：1，內陸和西部地區(qū);2，全球氣候變化導致的氣溫升高、深居內陸遠離海洋、水汽難以到達;3，釋放大量二氧化碳、空氣污染物，有毒氣體。

（學生和教師）歸納總結：

1，最先爆發(fā)的區(qū)域在廣大的內陸和西部地區(qū)，而后慢慢蔓延到東部地區(qū)，危及整個澳大利亞地區(qū)。

2，全球氣候變化導致的氣溫升高;干旱少雨的熱帶氣候，廣大內陸和西部地區(qū)受副熱帶高氣壓帶控制，氣候越來越干旱;植被多為草原或沙漠，遇火極易燃燒;該地地廣人稀，發(fā)生山火后很難有人察覺;深居內陸遠離海洋，水汽難以到達，給山火蔓延創(chuàng)造極大的便利;桉樹是澳大利亞分布最多的樹，富含的揮發(fā)性油脂是絕佳的天然助燃劑，起到火上澆油的作用;管理部門的失職，沒有及時去撲滅山火。

3，人們的生命財產安全受到極大威脅;考拉、鴯鹋，袋鼠等澳大利亞特有生物在山火中喪生，生物多樣性受到極大的破壞;釋放大量二氧化碳、空氣污染物，有毒氣體，在東南信風的影響下，大量空氣污染物吹向堪培拉、墨爾本等城市，直接威脅人們的生命安全;煙霧影響周邊國家的空氣質量，導致各種嚴重環(huán)境污染問題;山火大面積燃燒導致水資源短缺。

5 反思

1，地理情境問題缺乏思考性

在實際課堂中，教師創(chuàng)設的地理情境大多數是作為導入信息來引入課堂，主要是陳述性的地理信息，沒有蘊含地理問題，不能為學生提供探索的空間。

2，問題研究不夠深入

在實際的問題情境創(chuàng)設中，教師通過整合材料、提取有效信息、提出問題來進行情境創(chuàng)設，缺乏科學有效的方法。

3，綜合思維與問題式教學結合不夠緊密

在問題情境的創(chuàng)設中，由于各方面的限制，問題與需要培養(yǎng)的各種思維不能很好地結合在一起，學生不能全面地鍛煉到綜合思維能力。

參考文獻：

[1]陳琦，劉儒德.當代教育心理學[M].北京：北京師范大學出版社，1997.

[2]李昀唏.基于地理綜合思維培養(yǎng)的問題情境創(chuàng)設策略研究[D].華中師范大學，2020.

作者簡介：

朱春鳳（1997—），女，漢族，江西贛州人，碩士，單位：江西師范大學地理與環(huán)境學院學科教學（地理）專業(yè)