張敏

摘 要：新課改背景下，在小學(xué)語文教學(xué)中要實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)，就必須重視對(duì)學(xué)生的情感教育。只有激發(fā)了學(xué)生的情感意識(shí)、情感共鳴，才可以引導(dǎo)學(xué)生深入思考、體會(huì)、探究。就語文高年級(jí)閱讀教學(xué)而言，要實(shí)現(xiàn)學(xué)生的深入、深度閱讀，具有情感意識(shí)，能夠產(chǎn)生情感共鳴是基礎(chǔ)，否則學(xué)生永遠(yuǎn)無法真正讀懂一篇文章?；诖?，本文就小學(xué)語文高年級(jí)閱讀教學(xué)中的情感訓(xùn)練進(jìn)行詳細(xì)分析。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué);語文;情感訓(xùn)練;方法

引言

小學(xué)語文高年級(jí)閱讀教學(xué)內(nèi)容具有一定的復(fù)雜性、難度性，對(duì)于學(xué)生而言，要想深入理解閱讀內(nèi)容，掌握閱讀思想和內(nèi)涵，僅僅靠理解文本內(nèi)容是不夠的，還需要能夠理解作者表達(dá)的情感、文章表現(xiàn)的情感等。只有這樣，學(xué)生才可以在閱讀和理解文本中與作者、文章中角色等產(chǎn)生情感共鳴，樂其所樂、悲其所悲，最終才可以真正讀懂、理解一篇文章。對(duì)此，就需要小學(xué)語文教師在閱讀教學(xué)中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的情感訓(xùn)練，通過情感訓(xùn)練來激發(fā)學(xué)生的情感意識(shí)、情感共鳴，讓學(xué)生在閱讀、分析、思考過程中投入情感。這不僅可以提高學(xué)生的閱讀有效性，同時(shí)也可以培養(yǎng)學(xué)生的移情能力，幫助學(xué)生形成良好的情感品質(zhì)。

一、語文閱讀教學(xué)中情感訓(xùn)練的意義

語文課程與其他課程不同，語文課程具有感性的特點(diǎn)，所以在語文教學(xué)中，不僅僅要培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)與技能，更重要的是要讓學(xué)生在不斷的熏陶中領(lǐng)悟歷史文化、民族精神，在不斷的語言實(shí)踐中引起心靈、思想的共鳴，這樣學(xué)生才可以對(duì)語文內(nèi)容、意義、價(jià)值有所把握。基于此，情感也成為了語文教學(xué)中尤為重要的一個(gè)要素。就小學(xué)語文閱讀教學(xué)而言，閱讀就包括語言、認(rèn)知、情感三個(gè)要素，三者缺一不可[1]。在閱讀教學(xué)中，只有在發(fā)展學(xué)生認(rèn)知的基礎(chǔ)上同時(shí)豐富學(xué)生的情感，才可以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生認(rèn)識(shí)、思想、審美等綜合方面的教育。對(duì)于學(xué)生而言，只有能夠把握文章中字里行間的情感，學(xué)生才可以在審美滿足中獲取知識(shí)、訓(xùn)練思維，最終可以促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。所以，在語文閱讀教學(xué)中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的情感訓(xùn)練尤為重要和必要。

二、小學(xué)語文高年級(jí)閱讀教學(xué)中的情感訓(xùn)練

高年級(jí)閱讀相比低年級(jí)閱讀更加復(fù)雜，且高年級(jí)閱讀對(duì)學(xué)生的綜合能力具有更高的要求，對(duì)此，為了提高高年級(jí)閱讀教學(xué)有效性，教師可以通過加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的情感訓(xùn)練，來幫助學(xué)生更好地理解閱讀、感悟閱讀，掌握閱讀思想、情感、內(nèi)涵。

1.挖掘閱讀中情感因素激發(fā)學(xué)生情感意識(shí)

傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中，教師更注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行文本理解、文本技巧方面的指導(dǎo)，很少會(huì)挖掘閱讀中的情感因素對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感訓(xùn)練[2]。實(shí)則小學(xué)語文教學(xué)中的閱讀文章都蘊(yùn)含著豐富的情感，不同的作者在文章中表達(dá)著不同的情感，這些都可以作為學(xué)生情感訓(xùn)練的素材。所以教師在閱讀教學(xué)過程中，要積極挖掘文章中的情感因素，以激發(fā)學(xué)生的情感意識(shí)，讓學(xué)生有感情的理解和體會(huì)文章，這對(duì)提高閱讀質(zhì)量和效率，促進(jìn)學(xué)生情感、審美、素養(yǎng)的全面發(fā)展都具有重要的意義。以《慈母情深》《父愛之舟》等課文為例，在教學(xué)過程中，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生從生活的角度回憶父母的愛，讓學(xué)生帶著自己對(duì)父愛、母愛的理解，去感受課文中作者想要表達(dá)的母愛、父愛。只有學(xué)生真正理解了課文中所表達(dá)的情感，才可以實(shí)現(xiàn)對(duì)課文的深度掌握。

2.運(yùn)用語言調(diào)動(dòng)學(xué)生情感共鳴

情感訓(xùn)練與知識(shí)教育不同，學(xué)生的情感是主觀性的，所以情感訓(xùn)練應(yīng)該以引導(dǎo)、調(diào)動(dòng)、激發(fā)為主。在閱讀教學(xué)中，教師要想調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感共鳴，就需要采取靈活的方法和手段，其中運(yùn)用語言在調(diào)動(dòng)學(xué)生情感共鳴方面就發(fā)揮著重要的作用。語言可以傳遞情感、表達(dá)情緒，在教學(xué)實(shí)踐中，教師可以運(yùn)用多種語言方法實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生情感共鳴的激發(fā)。比如，教師可以通過聲情并茂的范讀來引起學(xué)生的情感共鳴，還可以通過指導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀課文以及組織學(xué)生開展分角色朗讀課文活動(dòng)來體會(huì)閱讀情感[3]。例如，在《圓明園的毀滅》這一課教學(xué)中，教師首先可以基于閱讀內(nèi)容，結(jié)合歷史背景，聲情并茂的向?qū)W生進(jìn)行范讀。范讀過程中，其語言應(yīng)該跟隨閱讀內(nèi)容或沉緩、或高亢、或激動(dòng)、或悲傷。學(xué)生在教師范讀過程中，就可以從教師的語言中獲得情感體驗(yàn)。范讀結(jié)束后，教師可以就范讀中自身的語言特點(diǎn)進(jìn)行分析，讓學(xué)生結(jié)合教師的范讀語言理解閱讀課文中不同段落的不同情感。在學(xué)生掌握課文內(nèi)容后，教師就可以組織學(xué)生基于“圓明園被毀滅前后”利用不同的語言情感朗讀課文。學(xué)生在自我朗讀過程中，其內(nèi)心深處的情感也可以得到激發(fā)，進(jìn)而與課文內(nèi)容產(chǎn)生情感共鳴。

3.讓學(xué)生在教學(xué)情境中升華情感

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是小學(xué)語文教學(xué)中常用的一種教學(xué)方法，其在激發(fā)學(xué)生興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)生思維方面發(fā)揮著重要的作用。在小學(xué)語文閱讀情感訓(xùn)練中，教師也可以加強(qiáng)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，這是因?yàn)樯鷦?dòng)、形象、靈活的情境可以有效掀起學(xué)生情感的波瀾，讓學(xué)生在身臨其境中，入景、入情。在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境中，教師可以加強(qiáng)對(duì)多媒體技術(shù)的應(yīng)用。多媒體技術(shù)的應(yīng)用可以幫助教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具有視聽沖擊的教學(xué)情境，這樣的教學(xué)情境更加生動(dòng)、形象、美好。以描寫景色的閱讀課文為例，教師就可以利用多媒體設(shè)備向?qū)W生播放閱讀課文中所描寫的景色一致的風(fēng)景圖片、視頻，再配上優(yōu)美的音樂。學(xué)生一邊看一邊聽，猶如身臨其境。在情景交融中，學(xué)生的情感可以最大程度被調(diào)動(dòng)起來，他們可以更好地感受閱讀課文中美好景色的風(fēng)光，可以更加深刻的體會(huì)閱讀課文中作者所表達(dá)的情感，由此，學(xué)生熱愛自然的情感也油然而生。

結(jié)束語

情感是小學(xué)語文教育的靈魂，其可以讓語文充滿活力，讓語文富有生命力，所以一直以來，語文教學(xué)中情感教育都是重要內(nèi)容。在小學(xué)語文高年級(jí)閱讀教學(xué)中，教師想要激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，讓學(xué)生基于情感理解閱讀內(nèi)容、思想、內(nèi)涵，就必須重視對(duì)學(xué)生的情感訓(xùn)練。比如在教學(xué)中，教師要充分挖掘閱讀中的情感因素，要通過各種方法引起學(xué)生的情感共鳴，要帶領(lǐng)學(xué)生體會(huì)文本中的情感。情感可以讓學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)更加高效、有深度。

參考文獻(xiàn)：

[1]張興文.淺談小學(xué)語文高年級(jí)閱讀教學(xué)中的情感訓(xùn)練[J].天天愛科學(xué)（教學(xué)研究），2021（08）：129-130.

[2]周加清.借助情感朗讀訓(xùn)練，增加文本閱讀深度[J].小學(xué)時(shí)代，2020（01）：8-9.

[3]嚴(yán)考全.借助情感朗讀訓(xùn)練，增加文本閱讀深度[J].小學(xué)語文，2018（Z2）：41-44.