陳焰炯

摘 要：隨著我國(guó)現(xiàn)代英語(yǔ)教育水平的不斷穩(wěn)步提高，對(duì)初中英語(yǔ)教育的質(zhì)量要求也越來越高。本文詳細(xì)闡述了這種任務(wù)型閱讀教學(xué)在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)過程中的實(shí)際應(yīng)用，證明了任務(wù)型閱讀教學(xué)在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)過程中的應(yīng)用重要性和教學(xué)可行性。

關(guān)鍵詞：任務(wù)型教學(xué);初中英語(yǔ);閱讀教學(xué)

英語(yǔ)在我國(guó)初中階段的教學(xué)中起到了很大的作用，初中英語(yǔ)教學(xué)也同樣應(yīng)該得到不斷的深化提升，學(xué)校和英語(yǔ)教師更多的應(yīng)該高度重視中學(xué)英語(yǔ)。因此，如何在現(xiàn)代初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中廣泛應(yīng)用開展任務(wù)型英語(yǔ)教學(xué)，是不斷提高初中英語(yǔ)教學(xué)水平的一個(gè)重要組成方面，任務(wù)型英語(yǔ)教學(xué)已經(jīng)逐漸得到了廣大初中學(xué)校和英語(yǔ)教師的充分認(rèn)可。

一、在詞匯教學(xué)中的應(yīng)用策略

教師應(yīng)該積極改變傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)管理方式，將任務(wù)型融入到教學(xué)中，以增加學(xué)生的詞匯積累。舉例來說，老師通?？梢栽趯W(xué)生講解與一種交通工具方式有關(guān)的英語(yǔ)詞匯時(shí)，讓一個(gè)學(xué)生通過想象，自己在某一張白紙上快速寫下自己所想要到哪去的一個(gè)地方，并在這個(gè)目的地方紙上畫出幾個(gè)具有標(biāo)志性的大型建筑，以及他們想要快速到達(dá)這個(gè)目的地的一種交通工具方式，可以認(rèn)為是"train""bus"，也或者可以認(rèn)為是"bicycle"或"ship"，同時(shí)可以引導(dǎo)他們對(duì)這些相關(guān)單詞的具體句子含義進(jìn)行詞匯閱讀上的理解，這方法就是一種常見的教學(xué)任務(wù)型英語(yǔ)教學(xué)方法。這一教學(xué)方法對(duì)很多初中生來說有很大的吸引力，學(xué)生可以在感興趣的事物中發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)，增加了課堂上初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的樂趣，而且教學(xué)效果非常明顯。它不僅在于可以通過合理、科學(xué)地組織學(xué)生安排學(xué)習(xí)實(shí)踐任務(wù)，調(diào)動(dòng)廣大學(xué)生的積極自主選擇學(xué)習(xí)英語(yǔ)學(xué)科積極性，激發(fā)他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)他們的英語(yǔ)學(xué)科知識(shí)基礎(chǔ)，提高其在英語(yǔ)教學(xué)中的讀寫閱讀能力、聽寫表達(dá)能力。

二、在語(yǔ)法教學(xué)中的應(yīng)用策略

當(dāng)前由于我國(guó)尚不完全具備非常成熟的初中英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，因此，光靠語(yǔ)感學(xué)習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)無(wú)法有效提高初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)語(yǔ)法能力的，而學(xué)習(xí)語(yǔ)法在一定程度上對(duì)提高初中英語(yǔ)的語(yǔ)言閱讀聽寫學(xué)習(xí)能力起到了很大的促進(jìn)作用?，F(xiàn)代初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)教學(xué)方法主要是由初中英語(yǔ)教師為每個(gè)學(xué)生自己編寫語(yǔ)法學(xué)習(xí)公式，語(yǔ)法要求每個(gè)學(xué)生以輔助記憶的一種方式反復(fù)學(xué)習(xí)這個(gè)語(yǔ)法，記牢這個(gè)公式，對(duì)公式進(jìn)行套用，但這樣這么做不僅可能會(huì)嚴(yán)重增加部分初中生的日常課業(yè)學(xué)習(xí)壓力，同時(shí)也可能會(huì)容易引起學(xué)習(xí)厭煩等不良情緒，使初中學(xué)生容易抵觸語(yǔ)法、抵觸中學(xué)英語(yǔ)。在初中英語(yǔ)采用任務(wù)型語(yǔ)法教學(xué)，既能有效激發(fā)初中學(xué)生積極學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主動(dòng)積極性，又同樣能有效讓初中學(xué)生不由自主地收集整理學(xué)習(xí)語(yǔ)法。

比如，英語(yǔ)教師在課上講授"被動(dòng)語(yǔ)態(tài)"的相關(guān)英語(yǔ)知識(shí)時(shí)，可以把同一班級(jí)的學(xué)生分成兩組，要求每個(gè)班級(jí)學(xué)生從其學(xué)習(xí)、旅游、飲食、游戲不同方面來編寫一個(gè)新的英語(yǔ)單字短句。結(jié)束后，可以和其他組員交流，讓對(duì)方的句子轉(zhuǎn)換成被動(dòng)語(yǔ)態(tài)，然后再互相檢查，交由老師確認(rèn)是否正確。它不僅可以幫助初中學(xué)生有效地順利完成初中老師正確布置的教學(xué)任務(wù)，而且它還可以對(duì)其起到不斷加強(qiáng)初中同學(xué)之間的文化交流、活躍初中學(xué)生的邏輯思維、提高學(xué)生閱讀理解能力的促進(jìn)作用，給我國(guó)初中英語(yǔ)基本語(yǔ)法閱讀教學(xué)工作帶來了新的發(fā)展可能性，同時(shí)也大大解放了初中學(xué)生必須按時(shí)背誦基本語(yǔ)法的學(xué)習(xí)壓力，增強(qiáng)了其他的語(yǔ)法知識(shí)儲(chǔ)備，方便其及時(shí)進(jìn)行初中英語(yǔ)語(yǔ)法閱讀，可以給他們帶來更多的語(yǔ)言學(xué)習(xí)自由。

三、在閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略

詞匯閱讀不足和學(xué)生缺乏耐心閱讀是目前初中生學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯閱讀中普遍存在的兩個(gè)問題。因此，英語(yǔ)教師應(yīng)在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中充分運(yùn)用這種任務(wù)型閱讀教學(xué)法，以利于增強(qiáng)和不斷提高中學(xué)生的英語(yǔ)閱讀表達(dá)能力和英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率。舉例來說，當(dāng)一位英語(yǔ)教師在課中閱讀一些帶有疑問諸如" What"和" How"這類類似疑問形容詞的英語(yǔ)句子或相關(guān)文字時(shí)，引導(dǎo)他們嘗試提出以下問題：" “What is the longest river in the world？”“What is the name of the longest river ？”“ How long is the river？”

通過這種閱讀方法，可以有效加強(qiáng)英語(yǔ)疑問性單詞的閱讀引導(dǎo)，幫助廣大學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)課文和英語(yǔ)句子內(nèi)容進(jìn)行快速深入閱讀和正確理解，提高學(xué)生不斷總結(jié)和分析整理學(xué)習(xí)英語(yǔ)的知識(shí)能力，同時(shí)還能學(xué)會(huì)每天抓緊背單詞，養(yǎng)成每天反復(fù)閱讀的良好習(xí)慣。此外，初中英語(yǔ)教師還甚至可以根據(jù)閱讀學(xué)生實(shí)際的初中英語(yǔ)閱讀成績(jī)和實(shí)際學(xué)習(xí)英語(yǔ)水平，調(diào)整學(xué)校下達(dá)英語(yǔ)閱讀教學(xué)任務(wù)的英語(yǔ)難度，有利于針對(duì)性地不斷提高每位閱讀學(xué)生的英語(yǔ)閱讀表達(dá)能力。

結(jié)束語(yǔ)

總之，經(jīng)過上文的分析，我們可以知道，在我國(guó)初中英語(yǔ)課程教學(xué)中充分運(yùn)用這種任務(wù)型英語(yǔ)教學(xué)模式是非常重要的，它不僅可以應(yīng)用于詞匯、語(yǔ)法、閱讀、口語(yǔ)等教學(xué)中，而且可以使中學(xué)生不斷地提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力和英語(yǔ)成績(jī)。因此，老師一定要在英語(yǔ)教學(xué)中使用任務(wù)型教學(xué)法，只有這樣才能提高學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的熱愛。

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