劉德林?葉玉水?朱志華

【摘要】以一節(jié)市級(jí)高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)觀摩課實(shí)錄為例，探究基于主題語(yǔ)境，聚焦深度思維，應(yīng)用六步語(yǔ)境活動(dòng)教學(xué)法：先學(xué)后教，以學(xué)定教;創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，滲透策略;默讀細(xì)思，圈畫主句;活動(dòng)情境化，思維可視化;整體感悟、遷移內(nèi)化;實(shí)踐運(yùn)用、創(chuàng)新表達(dá)。激勵(lì)學(xué)生仔細(xì)揣摩和解讀課文細(xì)節(jié)，梳理與主題意義之間的銜接等邏輯關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)能力。

【關(guān)鍵詞】主題語(yǔ)境;英語(yǔ)閱讀;深度學(xué)習(xí)

【作者簡(jiǎn)介】劉德林（1967-），男，莆田第十六中學(xué)，中一，碩士，研究方向：英語(yǔ)教學(xué);葉玉水（1975-），男，莆田第十六中學(xué)，高級(jí)，研究方向：閱讀教學(xué);朱志華（1970-），男，莆田第十六中學(xué)，高級(jí)，研究方向：英語(yǔ)聽說(shuō)。

引言

今年四月筆者代表課題組參加本市英語(yǔ)教學(xué)觀摩課，梳理新版高中英語(yǔ)教材的閱讀教學(xué)過(guò)程，重點(diǎn)回顧執(zhí)教者根據(jù)學(xué)情，調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化教學(xué)策略，落實(shí)五個(gè)閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)，深度解構(gòu)隱含在字里行間的節(jié)日慶祝緣由、內(nèi)涵，提升學(xué)生主題認(rèn)知建構(gòu)和實(shí)踐應(yīng)用能力，發(fā)展自主評(píng)價(jià)能力，促進(jìn)思維、語(yǔ)言和文化意識(shí)的深度融合，達(dá)成深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

一、背景概述

1.活動(dòng)主題。這是人教版高一新教材《英語(yǔ)》（2020年版）必修3 Unit1 Reading and thinking。 該板塊的活動(dòng)主題——探究節(jié)日與慶典的緣由，是延續(xù)前面聽說(shuō)板塊的主題內(nèi)容。從展示中外幾個(gè)不同節(jié)日的場(chǎng)景到探討人們?yōu)楹螝g慶節(jié)日，對(duì)人們慶祝節(jié)日的現(xiàn)象追根溯源，進(jìn)而談?wù)摴?jié)日的傳承與發(fā)展變化，啟發(fā)學(xué)生深層思考。

2.學(xué)情分析。借班上課。該班是莆田某一級(jí)達(dá)標(biāo)校高一，剛選科分班，屬文科組合。全班平均分過(guò)及格線。少部分同學(xué)會(huì)在原文上圈關(guān)鍵詞，要求課文預(yù)習(xí)一般都會(huì)完成。

二、教學(xué)過(guò)程

1.讀前活動(dòng)一：檢查分享，以學(xué)定教。先學(xué)后教。課前請(qǐng)?jiān)摪嘟處煼峙湮鍌€(gè)小組搜集各自話題任務(wù)：（1）節(jié)日歌;（2）節(jié)日標(biāo)志物;（3）消失的節(jié)日;（4）新興的節(jié)日;（5）我最喜歡的節(jié)日及其理由。有四組同學(xué)把搜集的內(nèi)容寫在作業(yè)紙上，分別上臺(tái)投影、朗讀分享。

余文森教授說(shuō)，學(xué)生先學(xué)教材在所有的教學(xué)環(huán)節(jié)中最具本質(zhì)意義。 學(xué)生未學(xué)教材或?qū)滩牟皇煜?，教師就急于講解、提問(wèn)討論，這樣的講解、提問(wèn)和討論脫離了學(xué)生實(shí)際，不具有針對(duì)性，都沒(méi)有什么實(shí)質(zhì)意義。以學(xué)定教。學(xué)習(xí)課文前，我現(xiàn)場(chǎng)采訪學(xué)生：How many times have you read the text？ What problems do you meet or which parts can't you understand？有的學(xué)生答只讀兩遍，也有的學(xué)生說(shuō)遇到詞匯難題。

2.讀前活動(dòng)二：創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，滲透策略。教師問(wèn)：Is this text an exposition or argumentation（板書genre）？男生1：是說(shuō)明文。男生2：是論說(shuō)文。我不急于告訴學(xué)生答案，而是還原備課中的細(xì)節(jié)。請(qǐng)學(xué)生幫忙解答老師備課遇到的困惑。學(xué)生一下子轉(zhuǎn)換角色，由被動(dòng)的接受者變成主動(dòng)的求知者，解惑者。我先投影《鼎尖教案》第11頁(yè)，該書認(rèn)為這是篇說(shuō)明文。陳宇博也把它歸為說(shuō)明文。再出示《教師教學(xué)用書》（2020）第31頁(yè)的文本分析：“閱讀篇章是典型的論說(shuō)文，以‘我們?yōu)楹螒c祝節(jié)日為標(biāo)題”。哪本書的說(shuō)法正確呢？教師提示，能否從這兩本書的出版社來(lái)判斷呢？學(xué)生略有所悟。

接著啟發(fā)學(xué)生看課文兩幅插圖，緊扣關(guān)鍵詞“why”，解讀標(biāo)題、預(yù)測(cè)文本主要內(nèi)容。結(jié)合PPT，讓學(xué)生明辨四種體裁特征。why對(duì)應(yīng)議論文，focus on explanation and illustration主要是舉例子，做比較，擺事實(shí)論述觀點(diǎn)， how對(duì)應(yīng)說(shuō)明文（function，usage，procedure），側(cè)重解釋說(shuō)明物品的形態(tài)、特征、功能和用法。接著教師問(wèn)：which is your favorite festival？ Could you find the reasons for it？ Please fill in the form below.同學(xué)填寫情況如下。1）The Spring Festival，traditional festival;2）Mid Autumn Festival，eat mooncakes and watch the moon; 3）International Day，China's birthday; 4）Easter，find eggs。

從學(xué)生填寫情況看，他們會(huì)記、能寫節(jié)日名稱，中秋節(jié)書寫不規(guī)范，把國(guó)慶節(jié)寫成國(guó)際節(jié)。問(wèn)題最突出的是對(duì)節(jié)日慶祝緣由的理解與表達(dá)還處于模糊、膚淺、零碎和片面的狀態(tài)。

為此，教師引導(dǎo)學(xué)生務(wù)必掌握多讀細(xì)思這把密鑰。為快捷打開隱藏在字里行間的慶祝節(jié)日緣由，我還推介三種策略。直接法：查找文中是否有表示原因的功能詞because， in order to， to do something等。代入法：如果文中沒(méi)有這些功能詞，就用because等鑲進(jìn)兩句中間，如果意思能夠銜接，那么because等功能詞后的內(nèi)容就是我們要找的答案。銜接法：通過(guò)查找銜接與連貫的語(yǔ)篇組織手段。

針對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)中遇到的詞匯問(wèn)題，我預(yù)選了九個(gè)比較難，可能影響句子和語(yǔ)篇理解的核心詞匯設(shè)計(jì)在一張PPT上（range， figure， origin， charm， custom， significant， commercial， reflect， occasion）。與主題語(yǔ)境緊密相關(guān)的詞匯選作核心詞匯。閱讀教學(xué)中需重點(diǎn)處理的核心詞匯應(yīng)該具備：有利于文本的理解;是生活中的高頻詞。

通過(guò)呈現(xiàn)PPT上預(yù)備的有關(guān)春節(jié)和圣誕節(jié)等圖文，讓學(xué)生瀏覽溫習(xí)仁愛版初中教材有關(guān)節(jié)日慶祝名稱，及其時(shí)間和緣由的信息，激活學(xué)生同一主題意義的語(yǔ)篇語(yǔ)境，為理解新語(yǔ)篇內(nèi)容意義與語(yǔ)言形式的提供支架。話題相同的文章包含很多用法和意義相近的詞匯，學(xué)生在連續(xù)閱讀這樣的文章時(shí)會(huì)有熟悉感，不僅能良好地預(yù)判文章結(jié)構(gòu)和主要內(nèi)容，降低理解難度，而且有助于學(xué)生學(xué)習(xí)理解，更有助于記憶和運(yùn)用。

3.讀中活動(dòng)三：默讀細(xì)思，圈畫主句。根據(jù)論說(shuō)文的語(yǔ)篇特點(diǎn)，請(qǐng)全班齊讀課本中的閱讀提示。然后劃出每一段主題句，同桌交流討論。巡查發(fā)現(xiàn)，大部分都能快速劃出正確的答案。

4.讀中活動(dòng)四：活動(dòng)情境化，思維可視化。王初明（2007：197）指出，促進(jìn)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的最佳互動(dòng)方式或最佳語(yǔ)境，就是提供真實(shí)的語(yǔ)境。在缺少本族語(yǔ)人提供直接語(yǔ)境的情況下，宜充分利用間接語(yǔ)境學(xué)習(xí)外語(yǔ)。這些語(yǔ)境豐富的學(xué)習(xí)活動(dòng)有助于阻止母語(yǔ)語(yǔ)境補(bǔ)缺，促進(jìn)外語(yǔ)與恰當(dāng)情景語(yǔ)境互動(dòng)。

搭建思維金字塔。學(xué)生讀完第一段，找出人們慶祝節(jié)日的緣由后，教師要求學(xué)生結(jié)合黑板上事先搭建的思維框架圖——金字塔進(jìn)行歸納概括。課前我用五種不同顏色的象征節(jié)日燈籠的圓形磁鐵排列在黑板上：共五層，每層磁鐵顏色、個(gè)數(shù)與層數(shù)相同，各層磁鐵顏色不同。梳理出1，2，3，4，5這五個(gè)數(shù)字，把世界各地不同文化背景的人們慶祝節(jié)日的活動(dòng)緣由可視化、數(shù)字化?！?”對(duì)應(yīng)第一段文本中的common就是spirit。“2”指different and common。

再讀第三段，學(xué)生也能發(fā)現(xiàn)“2”也指節(jié)日慶祝隨著習(xí)俗而變化發(fā)展的兩個(gè)趨勢(shì)：有些傳統(tǒng)節(jié)日逐漸消失，有些新的節(jié)日逐漸流行。然后，要求學(xué)生快速閱讀第五段，思考首尾段之間的關(guān)系。學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)與首段中的different and common相呼應(yīng)的句子和關(guān)鍵詞，就是different cultures，common function of festivals。

再請(qǐng)學(xué)生細(xì)讀第四段，引導(dǎo)他們找出能用“2”歸納的內(nèi)容：節(jié)日商業(yè)化中正反兩個(gè)方面的觀點(diǎn)。學(xué)生從中學(xué)會(huì)透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，學(xué)會(huì)見樹又見林。

然后引導(dǎo)學(xué)生先品讀第五段中的They reflect...They are occasions...They help us...問(wèn)：they指什么？學(xué)生都答：festivals。結(jié)合PPT解釋作者是如何表達(dá)節(jié)日慶祝的三大功能，領(lǐng)悟排比修辭手法所構(gòu)成語(yǔ)境的磅礴氣勢(shì)。“3”亦指慶祝節(jié)日的第二個(gè)功能：我們來(lái)自哪里;我們是誰(shuí);我們應(yīng)該感謝什么。

梳理文章結(jié)構(gòu)還發(fā)現(xiàn)，“3”指第二、三、四段這三個(gè)分論點(diǎn)，它們代表節(jié)日發(fā)展的三個(gè)階段特征：農(nóng)業(yè)社會(huì)世界各地人們普遍慶祝收獲節(jié);現(xiàn)代社會(huì)隨著各地習(xí)俗的發(fā)展和新思想文化的傳播，節(jié)日呈現(xiàn)此消彼長(zhǎng)的現(xiàn)象;當(dāng)今信息社會(huì)，節(jié)日活動(dòng)日趨商業(yè)化的傾向?！?”是節(jié)日起源的四個(gè)原因和四個(gè)內(nèi)涵?！?”指文本五個(gè)段落，五大問(wèn)題和五個(gè)活動(dòng)。

5.讀后活動(dòng)五：整體感悟，遷移內(nèi)化。播放錄音前，我巡查發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生已開始做課本第五頁(yè)用詞語(yǔ)適當(dāng)形式填空，且答案大部分都對(duì)。播放課文錄音時(shí)，全班五十多位學(xué)生都津津有味地聽著，顯得格外認(rèn)真專注。此時(shí)已經(jīng)下課十多分鐘，他們還意猶未盡。這不是陳日亮身體力行的“三以”讀法（以心契心，以文解文，以言傳言）嗎？我把準(zhǔn)備好的小禮品分發(fā)給課前預(yù)習(xí)較好的組，以及上課大膽積極回答問(wèn)題，富有批判思維和獨(dú)立見解的學(xué)生。下課時(shí)，有幾個(gè)經(jīng)過(guò)我身旁的學(xué)生說(shuō)：“我?guī)缀跣α税牍?jié)課！”

6.實(shí)踐運(yùn)用，創(chuàng)新表達(dá)。分層作業(yè)：（1）節(jié)日專題閱讀與研究。（2）設(shè)計(jì)慶祝節(jié)日的海報(bào)或手抄報(bào)。（3）中外節(jié)日文化比較研究或創(chuàng)造一個(gè)新的節(jié)日。寫出節(jié)日名稱日期、習(xí)俗發(fā)展、活動(dòng)和目的。

三、結(jié)語(yǔ)

教師的教基于學(xué)生已有認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，以解決問(wèn)題為目的，創(chuàng)設(shè)與主題意義密切相關(guān)的語(yǔ)境學(xué)習(xí)活動(dòng)，滲透策略教學(xué)，把握語(yǔ)篇體裁特征，充分挖掘主題語(yǔ)境所承載的文化信息，適當(dāng)留白，默讀細(xì)思，養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣。運(yùn)用活動(dòng)情境化，思維可視化，揣摩文本細(xì)節(jié)，借助語(yǔ)言之橋，感悟字里行間隱含著的旨趣，體驗(yàn)不同文化背景的生活，推動(dòng)學(xué)生對(duì)主題語(yǔ)境的深度思維，真正實(shí)現(xiàn)知行合一。

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