【摘要】英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)對(duì)于初二學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)提出了更高的要求，對(duì)于學(xué)生的綜合英語(yǔ)素養(yǎng)的提升作用也加大，目前英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)存在一些共性的問(wèn)題，忽視學(xué)生主體地位，學(xué)生興致不高，學(xué)生英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)效果不理想等。本文將建構(gòu)主義的指導(dǎo)意義結(jié)合初二英語(yǔ)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，剖析英語(yǔ)閱讀教學(xué)的問(wèn)題，并從建構(gòu)主義的視角提出解決策略，在學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)，主動(dòng)建構(gòu)的基礎(chǔ)上，推動(dòng)教師主動(dòng)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，以學(xué)定教，以學(xué)改教，充分尊重學(xué)生學(xué)習(xí)和課堂的主體地位，拓展英語(yǔ)閱讀課堂的深度和廣度。

【關(guān)鍵詞】建構(gòu)主義;初二英語(yǔ);閱讀教學(xué)

【作者簡(jiǎn)介】李欣碩（1996.05-），男，漢族，江蘇蘇州吳江人，蘇州市吳江區(qū)桃源鎮(zhèn)桃源中學(xué)，中學(xué)二級(jí)教師，本科。

在現(xiàn)有條件下，閱讀學(xué)習(xí)占據(jù)了目前初中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容的很大一部分，閱讀學(xué)習(xí)對(duì)于培養(yǎng)初中生的英語(yǔ)思維品質(zhì)和提升英語(yǔ)綜合能力起到非常大的作用。英語(yǔ)教學(xué)與學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)是一個(gè)互動(dòng)平衡的過(guò)程，如今英語(yǔ)課堂教師的主導(dǎo)作用充分發(fā)揮，但是學(xué)生的主體地位卻往往被忽略了。建構(gòu)主義主張注重學(xué)生的主動(dòng)構(gòu)建過(guò)程，因此對(duì)于英語(yǔ)閱讀教學(xué)中學(xué)生主體地位的發(fā)揮有較好的指導(dǎo)意義。

一、建構(gòu)主義在初二英語(yǔ)閱讀教學(xué)的應(yīng)用

1. 建構(gòu)主義學(xué)生觀。建構(gòu)主義視野中學(xué)生觀可以概括為：（1）學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體;（2）學(xué)生是發(fā)展中的人;（3）學(xué)生是具有獨(dú)特性的個(gè)體;（4）學(xué)生是生活中的人。在當(dāng)前教育教學(xué)中，應(yīng)該強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性，注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的精神和能力，尊重學(xué)生的人格，切實(shí)轉(zhuǎn)變不符合這些要求的教育教學(xué)觀念，將教學(xué)內(nèi)容有針對(duì)性地與學(xué)生生活實(shí)際相融合，教師要把握好學(xué)生與教材，教學(xué)，課堂地契合點(diǎn)，切實(shí)推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，主動(dòng)建構(gòu)。

2. 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀。建構(gòu)主義認(rèn)為“學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者在原有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上”在一定的情景即社會(huì)文化的背景下“借助其他人，包括教師和學(xué)習(xí)伙伴的幫助”即通過(guò)人際間的協(xié)作活動(dòng)“主動(dòng)對(duì)新信息進(jìn)行加工處理”建構(gòu)自己的意義的過(guò)程。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀要求教師要充分結(jié)合學(xué)生已有的圖式進(jìn)行備課和教學(xué)，并且在教學(xué)中注重小組討論，主動(dòng)建構(gòu)，互動(dòng)合作學(xué)習(xí)。

二、初二英語(yǔ)教材特點(diǎn)

蘇教版教材中（以下教材分析，教學(xué)和學(xué)生分析都是基于譯林蘇教版教材），相比較初一閱讀文本，初二英語(yǔ)閱讀文本篇幅更長(zhǎng)，難度加大，要求學(xué)生掌握的語(yǔ)言點(diǎn)更多，文本題材更為廣泛，與學(xué)生生活實(shí)際以及社會(huì)實(shí)際更加密切相關(guān)，這也為教師提供了更多可以挖掘的點(diǎn)來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行能力教育和情感教育。教師在做教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)對(duì)于教材的發(fā)掘往往都是片面的，不足夠的。

三、初二學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)特點(diǎn)

初二年級(jí)的學(xué)生處于身心快速發(fā)展的階段，好奇心強(qiáng)，對(duì)于新鮮事物感興趣。已經(jīng)形成一定的閱讀習(xí)慣以及以知識(shí)為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)模式，同時(shí)學(xué)習(xí)自主性不強(qiáng)，表現(xiàn)為被動(dòng)地按要求完成課后任務(wù)，課后自主學(xué)習(xí)與探究時(shí)間很少;初中生具備一定的文章賞析與探究能力，但是在學(xué)習(xí)新知識(shí)，掌握新本領(lǐng)的同時(shí)對(duì)于已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的舊知識(shí)，舊本領(lǐng)遺忘很多。

四、閱讀教學(xué)課堂存在的問(wèn)題

1.重知識(shí)，輕思維，課堂對(duì)于學(xué)生吸引力缺乏。學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)時(shí)興致不高，這其中部分原因是文章內(nèi)容的趣味性缺乏，或者與學(xué)生生活實(shí)際關(guān)聯(lián)度的缺乏，以及學(xué)生固有的對(duì)于新的學(xué)習(xí)內(nèi)容的畏難情緒。閱讀課堂教學(xué)通常都是流程性地講解課本中的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生做的事情就是跟著老師去理解背誦一個(gè)個(gè)語(yǔ)言點(diǎn)，這樣的課堂很難引起學(xué)生太多的興致。興趣是最好的老師，學(xué)生缺乏興趣是很難達(dá)到學(xué)好閱讀學(xué)習(xí)效果的。當(dāng)前英語(yǔ)課堂中學(xué)生學(xué)習(xí)方式是單一的，師生互動(dòng)方式互動(dòng)的單一化和活動(dòng)形式的單一化導(dǎo)致課堂枯燥無(wú)趣，學(xué)生積極性下降。單一的教學(xué)模式混淆了教師與學(xué)生之間的角色，將學(xué)生是課堂知識(shí)建構(gòu)的“主導(dǎo)者”，教師是“輔導(dǎo)者”的角色顛倒，忽視了學(xué)生的主體地位，錯(cuò)誤地將“輔導(dǎo)者”變?yōu)椤爸鲗?dǎo)者”，不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，建構(gòu)知識(shí)能力的培養(yǎng)。

課堂教學(xué)通常采取自下而上的教學(xué)模式，學(xué)生的理解通常從最小的語(yǔ)言單位詞匯短語(yǔ)開(kāi)始，到單句，再到段落，最后到全文，師生一起逐字逐句地閱讀并解決細(xì)節(jié)問(wèn)題這一模式忽視了學(xué)生在閱讀過(guò)程中的主體地位，學(xué)生在養(yǎng)成了逐字逐句地閱讀習(xí)慣后會(huì)導(dǎo)致閱讀效率低下，也不利于閱讀能力的提高。

2.教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度不夠。教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度最高的是知識(shí)目標(biāo)，能力目標(biāo)次之，課堂教學(xué)往往會(huì)忽略情感目標(biāo)的達(dá)成。在進(jìn)行閱讀課堂教學(xué)時(shí)，重心都是放在文本新出現(xiàn)的新的語(yǔ)言點(diǎn)上，教學(xué)的重難點(diǎn)都是如何讓學(xué)生掌握好這些新出現(xiàn)的重點(diǎn)詞匯，短語(yǔ)，語(yǔ)法，句式結(jié)構(gòu)等，而忽略了學(xué)生閱讀能力的提高與良好的閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，學(xué)生在閱讀課堂上缺乏有效思考，缺乏思想情感的培養(yǎng)。

3.英語(yǔ)課后任務(wù)的布置不夠合理。課后任務(wù)只注重知識(shí)的鞏固，忽視了學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)和綜合能力的提升。閱讀課后的任務(wù)往往是全文背誦或者是要求學(xué)生做相關(guān)練習(xí)來(lái)鞏固詞匯，語(yǔ)法，往往忽視了學(xué)生課后閱讀能力以及探索發(fā)現(xiàn)新知識(shí)能力的提高和思想情感的培養(yǎng)。課后，教師單一性地布置作業(yè)，學(xué)生也就很機(jī)械地完成作業(yè)，學(xué)生可能背下來(lái)更多的知識(shí)，但是學(xué)生主動(dòng)探索知識(shí)的能力得不到有效鍛煉。

五、提升策略

面對(duì)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題，教師要切實(shí)優(yōu)化和提升自己的教學(xué)思想，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，更加注重學(xué)生的主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程，要相信學(xué)生的主動(dòng)創(chuàng)造能力，以學(xué)定教，精心做教學(xué)設(shè)計(jì)，在課堂上把更多時(shí)間交給學(xué)生，突出學(xué)生的主體地位，追求更加理想的英語(yǔ)閱讀教學(xué)與學(xué)習(xí)效果。

1. 指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)，有效預(yù)習(xí)。建構(gòu)主義理論視角下，學(xué)生對(duì)于新知識(shí)的學(xué)習(xí)是根據(jù)已有的圖式進(jìn)行整合的，要在閱讀教學(xué)時(shí)幫助學(xué)生充分溫故知新。教師在閱讀課前要布置課文預(yù)習(xí)的任務(wù)，同時(shí)要設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生有效預(yù)習(xí)，認(rèn)識(shí)拼讀新的單詞短語(yǔ)，提前熟悉文章內(nèi)容，了解文章相關(guān)的一些背景知識(shí)。在課程的開(kāi)始，教師可以準(zhǔn)備一些小問(wèn)題來(lái)了解學(xué)生的預(yù)習(xí)效果。

學(xué)生有效預(yù)習(xí)策略：通讀文章，把一些新的單詞的漢語(yǔ)意思寫在旁邊，同時(shí)要盡可能地通過(guò)查英漢辭典把新單詞短語(yǔ)的英文釋義在書的空白地方寫下來(lái)，這樣可以加深學(xué)生對(duì)于一些新單詞的意思的理解，同時(shí)學(xué)生在查英漢辭典的時(shí)候，可以學(xué)習(xí)到一些新單詞的拓展意思，以及一些單詞的俚語(yǔ)或者固定表達(dá)等，這也可以增加學(xué)生在預(yù)習(xí)階段的趣味性，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的技能。引導(dǎo)學(xué)生課前主動(dòng)聽(tīng)文章音頻，主動(dòng)把預(yù)習(xí)時(shí)出現(xiàn)的問(wèn)題記下來(lái)，主動(dòng)利用好多媒體了解文章背景知識(shí)，帶著問(wèn)題，帶著成果上課，往往會(huì)有好的學(xué)習(xí)效果。

要讓學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)早于課堂教學(xué)也要晚于課堂教學(xué)，在閱讀課程結(jié)束后，結(jié)合閱讀課程的內(nèi)容，巧妙設(shè)計(jì)課后作業(yè)，讓學(xué)生寫好讀后感，鍛煉學(xué)生的寫作表達(dá)能力，也可以就文章內(nèi)容讓學(xué)生拓展閱讀和探索，例如Unit4 Reading 在完成書本內(nèi)容教學(xué)后，可再讓學(xué)生閱讀一個(gè)挑選自Gulliver's Travels的片段，也可以安排學(xué)生自由閱讀Gulliver's Travels的簡(jiǎn)本，或者讓學(xué)生進(jìn)一步探索Gulliver's Travels背后的故事，作者的生平等，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。通過(guò)啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行閱讀，發(fā)現(xiàn)閱讀價(jià)值，體會(huì)閱讀的樂(lè)趣，從而形成長(zhǎng)效閱讀機(jī)制。

2.理清教學(xué)設(shè)計(jì)意圖。教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)活動(dòng)的每一部分都要充分考慮Justification，即這一部分的設(shè)計(jì)從那些方面達(dá)成了預(yù)設(shè)的知識(shí)目標(biāo)，能力目標(biāo)和情感目標(biāo)。在知識(shí)目標(biāo)方面要突出學(xué)生要掌握好的重點(diǎn)的詞匯短語(yǔ)，熟悉文章內(nèi)容。在能力目標(biāo)方面，要培養(yǎng)好學(xué)生的泛讀和精讀的能力，例如通過(guò)關(guān)鍵詞和關(guān)鍵句子快速把握文章結(jié)構(gòu)，通過(guò)精讀來(lái)找出細(xì)節(jié)等。情感態(tài)度目標(biāo)方面，教師要挖掘文本背后蘊(yùn)含的情感態(tài)度價(jià)值觀，來(lái)升華課堂教學(xué)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，內(nèi)心感情也得到熏陶。例如在“Gulliver in Lilliput”中可以在post-reading部分進(jìn)一步向?qū)W生介紹Gulliver's Travels這本書，深度激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

設(shè)計(jì)導(dǎo)向要幫助學(xué)生形成全面的英語(yǔ)學(xué)習(xí)模式，即不僅僅學(xué)習(xí)考試導(dǎo)向的知識(shí)，也要兼顧英語(yǔ)思維品質(zhì)的培養(yǎng)，英語(yǔ)綜合能力的提升的模式。要精心做設(shè)計(jì)，讓英語(yǔ)閱讀課堂充滿多樣性。要充分考慮學(xué)生學(xué)習(xí)方式的多樣性，兼顧學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫譯能力的全面培養(yǎng)，師生互動(dòng)要多樣，師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，學(xué)生與文本的互動(dòng)，教師與文本的互動(dòng)。教學(xué)活動(dòng)形式要多樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)可以有小組討論，演講，表演等多樣形式，教學(xué)媒介多樣性，可以借助圖片，表格，視頻，動(dòng)畫，聲音，文字等組織教學(xué)活動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)真實(shí)語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境。

3.增強(qiáng)課堂趣味性，突出學(xué)生主體地位。在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下，學(xué)生與教師不僅僅是知識(shí)的傳授與學(xué)習(xí)關(guān)系，在很大層面上，也是一種知識(shí)，技能，情感等方面的互動(dòng)關(guān)系。課堂教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)活動(dòng)要注重學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科的思維品質(zhì)，閱讀課堂要鍛煉學(xué)生比較、分析、推斷、歸納等思維。教師要突出教材閱讀文本精彩的地方，在教學(xué)中讓學(xué)生感受到文本背后的精彩之處。充分把握文章題材，努力建立文章內(nèi)容與學(xué)生生活實(shí)際之間的聯(lián)系，增強(qiáng)閱讀課堂的趣味性，讓學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)在其中，樂(lè)在其中。

在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，要用好形成性評(píng)價(jià)，在課堂教學(xué)中及時(shí)鼓勵(lì)，贊揚(yáng)學(xué)生的課堂表現(xiàn)，增強(qiáng)學(xué)生閱讀課程的信心和成就感。突出學(xué)生的主體地位，要有分層問(wèn)題以及能讓所有學(xué)生都參與其中的教學(xué)活動(dòng)，例如小組討論，分角色朗讀課文，小組對(duì)話練習(xí)等，給予所有學(xué)生表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。同時(shí)每堂課都要設(shè)計(jì)能夠銜接學(xué)生生活實(shí)際和文本教學(xué)內(nèi)容的開(kāi)放性問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散思維討論，并大膽表達(dá)觀點(diǎn)。

要避免把閱讀課上成知識(shí)灌輸課堂，只做單詞語(yǔ)法講解，篇章翻譯等簡(jiǎn)單枯燥的教學(xué)活動(dòng)，要打造閱讀沉浸式課堂，在課上把更多的時(shí)間交給學(xué)生去賞析文章，討論并表達(dá)觀點(diǎn)，展示他們課前準(zhǔn)備的探究成果。

結(jié)語(yǔ)

英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)和英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)都強(qiáng)調(diào)要提升學(xué)生的閱讀水平，同時(shí)也都要求課堂上學(xué)生主體地位的體現(xiàn)，在實(shí)際教學(xué)中，教師要深刻轉(zhuǎn)變思維，在建構(gòu)主義的視角下審視教學(xué)中存在的常態(tài)性的問(wèn)題，精心做教學(xué)設(shè)計(jì)，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)閱讀的興趣，讓課堂成為學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，鍛煉能力，培養(yǎng)情感，展現(xiàn)探究成果的課堂，幫助學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建，深刻探索，不斷提升學(xué)生閱讀水平，不斷增強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)思維品質(zhì)和英語(yǔ)綜合素養(yǎng)。

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