李鐵磊

(哈爾濱工程大學(xué) 工程訓(xùn)練中心，哈爾濱 150001)

隨著知識經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，全國高校及教育主管部門對大學(xué)生創(chuàng)新教育活動的開展越來越重視，各參與主體都逐步認(rèn)識到，活動的關(guān)注點(diǎn)應(yīng)由注重規(guī)模向注重質(zhì)量轉(zhuǎn)變，大學(xué)生創(chuàng)新教育應(yīng)從“流于形式”向“向下深耕”轉(zhuǎn)變[1]。哈爾濱工程大學(xué)工程訓(xùn)練中心開展的創(chuàng)新教育基本上是面向低年級本科生的普及型科創(chuàng)技術(shù)培訓(xùn)，注重知識、技能的培養(yǎng)，而缺乏心理素質(zhì)的鍛煉，而這也是高校開展創(chuàng)新教育的薄弱環(huán)節(jié)。大學(xué)生開展創(chuàng)新實(shí)踐不僅需要基本的知識、技能，還需具備堅(jiān)忍不拔、持之以恒的優(yōu)秀心理品質(zhì)。

1 工匠精神內(nèi)涵

古代匠人的工匠精神主要是實(shí)用理性下的創(chuàng)新精神[2]，例如中國古代四大發(fā)明。新時期的“大國工匠”具有鮮明的時代烙印[3-5]。例如，隨著我國工業(yè)化水平的不斷提升，各行各業(yè)出現(xiàn)了越來越多的能工巧匠，他們的工匠精神表現(xiàn)為精益求精、一絲不茍、耐心專注、敬業(yè)至上、銳意改革、勇于創(chuàng)新。

2 大學(xué)生創(chuàng)新教育與工匠精神培養(yǎng)的融合模式

工程訓(xùn)練中心是校內(nèi)最大的工程實(shí)踐基地，營造以工匠精神為主的工程文化有利于中心內(nèi)涵式發(fā)展，有利于提升工程實(shí)踐教育品質(zhì)。通過整合中心資源，從課程內(nèi)容、授課形式、教學(xué)環(huán)境等多個方面使創(chuàng)新教育與工匠精神培養(yǎng)有機(jī)融合，將工匠精神內(nèi)化于學(xué)生心中，能促其養(yǎng)成專注、嚴(yán)謹(jǐn)、執(zhí)著的職業(yè)態(tài)度，戒除浮躁心理，更注重創(chuàng)新實(shí)踐的細(xì)節(jié)和風(fēng)險(xiǎn)，提升創(chuàng)新能力和職業(yè)生涯競爭力。

以工匠精神核心價(jià)值觀為出發(fā)點(diǎn)，通過廣泛調(diào)研，搜集與工訓(xùn)中心創(chuàng)新教育緊密契合的典型案例，豐富課程內(nèi)容。通過增加現(xiàn)場觀摩、講座、課上競賽等多種實(shí)踐環(huán)節(jié)豐富授課形式。通過教學(xué)環(huán)境建設(shè)，豐富工程文化內(nèi)涵。上述融合模式均需經(jīng)過應(yīng)用實(shí)踐，不斷調(diào)整完善，最終達(dá)到創(chuàng)新教育與工匠精神培養(yǎng)有機(jī)融合、提升實(shí)踐育人品質(zhì)的目標(biāo)。具體思路如圖1所示。

圖1 融合模式具體思路Fig.1 Specific thinking of integration model

2.1 工匠精神與創(chuàng)新教育課程內(nèi)容融合

狹義的工匠精神是能工巧匠通過不斷雕琢產(chǎn)品，不斷改善工藝，享受自己產(chǎn)品不斷升華的精神理念。廣義的工匠精神是為了企業(yè)、國家的發(fā)展，打造本行業(yè)最優(yōu)質(zhì)產(chǎn)品，是追求卓越的創(chuàng)造精神、精益求精的品質(zhì)精神、用戶至上的服務(wù)精神。工匠精神案例選取要兼顧上述兩方面，工訓(xùn)中心創(chuàng)新教育的基礎(chǔ)是科創(chuàng)技術(shù)培訓(xùn)，狹義的工匠精神案例有利于學(xué)生建立自信心，有利于學(xué)生不斷增強(qiáng)升華自身工藝、技術(shù)的內(nèi)驅(qū)力；工訓(xùn)中心創(chuàng)新教育的目標(biāo)是產(chǎn)品研發(fā)培訓(xùn)，廣義的工匠精神案例有利于學(xué)生建立產(chǎn)品標(biāo)準(zhǔn)、品質(zhì)、服務(wù)至上的意識，有利于學(xué)生不斷增強(qiáng)為國家服務(wù)、建功立業(yè)的榮譽(yù)感。工匠精神典型案例選取方面，狹義的工匠精神案例可以選取古代熟能生巧的賣油翁故事和游刃有余的庖丁解牛故事；廣義的工匠精神案例可以選取由中華全國總工會和中央廣播電視臺聯(lián)合評選，經(jīng)過廣大基層職工和各級工會組織層層推薦的“2018年大國工匠年度人物”的典型事跡。

工程訓(xùn)練中心創(chuàng)新教育課程具有明顯的工程實(shí)踐特點(diǎn)，課程環(huán)節(jié)除了基本的知識講授，大部分是學(xué)生動手實(shí)踐。工匠精神典型案例與課程內(nèi)容融合的基本思路是，在知識講授環(huán)節(jié)安排廣義工匠精神案例，將追求卓越的產(chǎn)品質(zhì)量上升到關(guān)乎個人、集體、國家前途發(fā)展的高度，提綱挈領(lǐng)；在某一技術(shù)的動手實(shí)踐環(huán)節(jié)，安排狹義工匠精神案例，提升學(xué)生對工藝、技術(shù)的關(guān)注度和興趣，培養(yǎng)“較真”精神。

2.2 工匠精神與創(chuàng)新教育授課形式、教學(xué)環(huán)境融合

創(chuàng)新教育課程的授課形式除了傳統(tǒng)的課堂講授、動手實(shí)踐，還可以補(bǔ)充多種互動教學(xué)形式。在動手實(shí)踐環(huán)節(jié)增加現(xiàn)場觀摩教學(xué)，聘請校內(nèi)外具有豐富工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的技師現(xiàn)場演示作品機(jī)械零件拆卸、裝配，電路板焊接、調(diào)試，充分展示工匠技能與職業(yè)素養(yǎng)。在課堂講授環(huán)節(jié)，聘請具有多年從業(yè)經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)工程師通過講座的形式向?qū)W生展示軟件代碼開發(fā)、電路板繪制、機(jī)械制圖的“工程標(biāo)準(zhǔn)”之美。在課上作品驗(yàn)收環(huán)節(jié)，增加場地競賽，并通過適當(dāng)?shù)莫剟钭寣W(xué)生體驗(yàn)工匠技能競賽的榮譽(yù)感。

職業(yè)素養(yǎng)是工匠精神的根本，除了高超的技術(shù)和堅(jiān)持不懈的精神，對工作環(huán)境的有效管理也是職業(yè)素養(yǎng)的體現(xiàn)。通過將實(shí)踐教學(xué)環(huán)境統(tǒng)一規(guī)劃調(diào)整為“工位+賽道”的形式，每個工位配備固定的儀器設(shè)備、工具，實(shí)踐教學(xué)完成后，學(xué)生需要將儀器設(shè)備、工具放置在指定位置，并進(jìn)行必要的安全檢查，工位、賽道的衛(wèi)生環(huán)境也由指定人員負(fù)責(zé)，上述工作環(huán)境管理工作均為課程考核環(huán)節(jié)，以此促進(jìn)學(xué)生工匠精神的養(yǎng)成。在此基礎(chǔ)上，教學(xué)環(huán)境通過適當(dāng)增加工匠精神典型案例展板，著重宣傳大國工匠愛國奉獻(xiàn)、愛崗敬業(yè)的核心價(jià)值觀，增強(qiáng)學(xué)生的使命感。統(tǒng)一規(guī)劃后“工位+賽道”的實(shí)踐教學(xué)環(huán)境如圖2所示。

圖2 “工位+賽道”的實(shí)踐教學(xué)環(huán)境Fig.2 Practical teaching environment of “station+track”

3 工匠精神與創(chuàng)新教育課程融合模式效果分析

經(jīng)過2020年春季學(xué)期網(wǎng)絡(luò)授課以及秋季學(xué)期實(shí)踐教學(xué)的應(yīng)用，本研究成果在實(shí)踐育人方面取得了良好的效果，學(xué)生通過工訓(xùn)中心創(chuàng)新教育的全面培訓(xùn)，自身能力和素質(zhì)得到了較大提高，先后完成一項(xiàng)教育部大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目，參與黑龍江省“互聯(lián)網(wǎng)+”和挑戰(zhàn)杯創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，獲得銀獎兩項(xiàng)，銅獎一項(xiàng)。