*通訊作者：楊燕，1987年3月，女，漢族，河南鄭州人，任中原工學(xué)院講師，碩士研究生。研究方向：日語語言學(xué)。

摘? ? 要：外語學(xué)習(xí)中的輸入指的是聽或讀。輸入能夠促進(jìn)詞匯、語法的掌握，即培養(yǎng)結(jié)構(gòu)性日語能力;也有助于語言的實(shí)際應(yīng)用，即培養(yǎng)功能性日語能力。在輸入的過程中，接觸的信息能夠引發(fā)學(xué)生思考，促進(jìn)學(xué)生對(duì)語言和文化的理解，也就是培養(yǎng)綜合性日語能力。在日語學(xué)習(xí)初級(jí)階段，學(xué)生對(duì)知識(shí)、技能的掌握往往不牢固，需要根據(jù)不同情況采用正確的輸入引導(dǎo)方法，幫助學(xué)生強(qiáng)化學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：輸入;能力;方法;強(qiáng)化

一、引言

日語學(xué)習(xí)中的輸入指的是聽或讀的日語。如果沒有這種輸入，學(xué)生無法培養(yǎng)日語能力。輸出是指說或?qū)懙娜照Z。學(xué)生要夯實(shí)日語能力，還需要有輸出的機(jī)會(huì)。眾所周知，關(guān)于輸入有輸入假設(shè)，這是Krashen提出的主張，即學(xué)習(xí)者通過接觸略超過自己外語水平的可理解輸入，來提高自身的外語水平。輸出，也有輸出假設(shè)，這是Swain提出的，即學(xué)習(xí)者要提高外語能力，除了接觸可理解的輸入之外，說或?qū)懙妮敵鰴C(jī)會(huì)也是不可缺少的。為了培養(yǎng)學(xué)生的日語能力，需要根據(jù)發(fā)展階段考慮輸入假說和輸出假說兩者的平衡。本文將考察輸入與日語能力培養(yǎng)的關(guān)系，闡述日語學(xué)習(xí)初級(jí)階段大量輸入的必要性[1]。

二、日語能力的分類

學(xué)生具備的日語能力有結(jié)構(gòu)性的、功能性的和綜合性的三種類型。結(jié)構(gòu)性日語能力是指，掌握了詞匯和語法等基礎(chǔ)語言知識(shí)，能夠正確造句的能力。功能性日語能力指，運(yùn)用基礎(chǔ)語言知識(shí)遣詞造句，并結(jié)合其他知識(shí)完成生活中要求用日語完成的課題的能力。綜合日語能力包括結(jié)構(gòu)性日語能力和功能性日語能力，除此之外，還有“對(duì)語言和文化的理解”能力。

結(jié)構(gòu)性日語能力要求學(xué)生通過學(xué)習(xí)語言材料，掌握語音、單詞、慣用表達(dá)、語法、篇章等知識(shí)。功能性日語能力要求學(xué)生能夠?qū)⑶懊娴恼Z言材料用于日常生活中實(shí)際的語言活動(dòng)。此外，日語教育還需要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)世界文化的理解、對(duì)多樣的語言及文化的興趣、置身于國際社會(huì)中身為中國人的自覺等。在結(jié)構(gòu)性日語能力和功能性日語能力的基礎(chǔ)上，加上這樣的理解、興趣、自覺、態(tài)度，這就是綜合性日語能力。

三、輸入培養(yǎng)的日語能力

日語學(xué)習(xí)中，在課堂內(nèi)外學(xué)生聽或讀日語的活動(dòng)被稱為輸入活動(dòng)。Rost（2005）指出輸入活動(dòng)有兩個(gè)作用，一種是“學(xué)習(xí)第二語言中的聆聽方式”，另一種是“通過聽來學(xué)習(xí)第二語言”[2]。前一種作用就是能夠在日語中進(jìn)行聽的語言活動(dòng)，所以就是對(duì)聽的功能性日語能力的培養(yǎng)。后一種作用是通過聽日語掌握日語的語音、詞語、連語、慣用表達(dá)及語法事項(xiàng)，因此是對(duì)結(jié)構(gòu)性日語能力的培養(yǎng)。

Rost的這種想法，也適用于閱讀。也就是說，閱讀輸入活動(dòng)的一個(gè)作用是“學(xué)習(xí)在第二語言中的閱讀方式”，另一個(gè)作用是“通過閱讀學(xué)習(xí)第二語言”。前一種作用是使學(xué)生能夠進(jìn)行日語閱讀的語言活動(dòng)，是對(duì)閱讀的功能性日語能力的培養(yǎng)。后一種作用是閱讀日語，掌握文字、符號(hào)、詞、連詞、慣用表達(dá)及語法事項(xiàng)，是對(duì)結(jié)構(gòu)性日語能力的培養(yǎng)。

另外，渡辺在《輸入理論的課堂》中提及，接觸外語的語音信息和文本信息的過程中，也能夠培養(yǎng)學(xué)生對(duì)不同文化的關(guān)心和理解、生活在國際社會(huì)中對(duì)本國文化的自覺等[3]。因此，可以說在聽、讀的輸入活動(dòng)中，也有培養(yǎng)綜合日語能力的作用。當(dāng)然，輸入活動(dòng)也會(huì)間接地有助于口語、寫作的功能性日語能力的提高。

四、輸入對(duì)日語能力的強(qiáng)化作用

日語的專業(yè)教材中，既有專門的閱讀類教材，也有專門的聽力教材。如果是對(duì)外語學(xué)習(xí)適應(yīng)性高的學(xué)生，能夠借助教材通過閱讀和聽這樣的輸入活動(dòng)，學(xué)習(xí)語言材料和語言技能，提高結(jié)構(gòu)性日語能力和功能性日語能力。

但是，在現(xiàn)行的學(xué)時(shí)配置情況下，兩堂課之間過于空缺，很多學(xué)生容易忘記上一堂課上掌握的知識(shí)和技能。另外，現(xiàn)在的學(xué)生生活在信息爆炸的網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，有太多因素影響他們集中精力去學(xué)習(xí)。常常是好不容易掌握的日語知識(shí)、技能，脫離課堂沒過幾天就悉數(shù)忘記。

假設(shè)將輸入活動(dòng)中培養(yǎng)起來的能力比作“堤壩”，將影響能力穩(wěn)固的因素比作“水流”，如何加固堤壩使其不被水流擊潰，有以下四種方法。第一種是堤壩的一部分已經(jīng)被水流沖走的時(shí)候，有必要補(bǔ)充砂土進(jìn)行維修;第二種是堤壩松散不夠結(jié)實(shí)的時(shí)候，要在原基礎(chǔ)上添加砂土，使用重型機(jī)械將其硬化;第三種是在堤壩一端增加砂土，擴(kuò)大堤壩的寬度;第四種是在原堤壩上堆泥沙，抬高堤壩以備洪水。

同理，學(xué)生在輸入活動(dòng)中培養(yǎng)起來的、尚不穩(wěn)固的日語能力，教師也可以使用同樣的手法使其免于遺忘或削弱。在使用教科書的輸入活動(dòng)中，已經(jīng)學(xué)過的詞匯、語法，如果學(xué)生還沒能充分掌握的話，教師有必要回到之前的學(xué)習(xí)中對(duì)其進(jìn)行補(bǔ)充講解，這是與第一種相同的方式，稱為補(bǔ)充學(xué)習(xí)。另外，在一次輸入活動(dòng)中，學(xué)生對(duì)詞匯、語法和技能的掌握程度往往不夠，所以要反復(fù)進(jìn)行同樣的輸入活動(dòng)，直到完全記下來為止，這是與第二種相同的方法，是反復(fù)學(xué)習(xí)。此外，通過讓學(xué)生完成與教科書的輸入活動(dòng)相似，但不同的平行課題，也能加強(qiáng)學(xué)習(xí)，這就是第三種所示的擴(kuò)展活動(dòng)，是強(qiáng)化學(xué)習(xí)。最后，學(xué)生可以立足輸入假設(shè)理論，致力于稍高層次的發(fā)展課題，從而強(qiáng)化知識(shí)和技能，使之達(dá)到比現(xiàn)在更高的水平，這是第四種所示的提高活動(dòng)，是發(fā)展學(xué)習(xí)。作為學(xué)生自己，在課堂學(xué)習(xí)之后，也必須根據(jù)自己對(duì)知識(shí)、技能的掌握程度，追加補(bǔ)充學(xué)習(xí)、反復(fù)學(xué)習(xí)、強(qiáng)化學(xué)習(xí)、發(fā)展學(xué)習(xí)的輸入活動(dòng)。

五、日語等級(jí)考試中的能力要求

外語學(xué)習(xí)是以學(xué)習(xí)者接受目標(biāo)語輸入為起點(diǎn)，通過各種運(yùn)用目標(biāo)語的活動(dòng)，內(nèi)化該語言體系。吳（2001）從認(rèn)知心理學(xué)的角度討論了外語學(xué)習(xí)的過程，從語言學(xué)習(xí)的角度來看，從輸入到最終內(nèi)化語言信息，要經(jīng)歷信息輸入-提取信息-記憶-輸出練習(xí)這幾個(gè)環(huán)節(jié)，每個(gè)環(huán)節(jié)都不可或缺[4]。所以輸入是起點(diǎn)，而在外語學(xué)習(xí)的初級(jí)階段就是站在起點(diǎn)上，輸入理應(yīng)是應(yīng)該側(cè)重的部分。結(jié)合日語能力的不同等級(jí)的認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)，思考從初級(jí)到高級(jí)對(duì)日語輸入的要求。國際日語能力測試中對(duì)各等級(jí)的能力要求如下所示。

（一）N4

讀的要求是能夠閱讀和理解使用基本詞匯及漢字書寫的有關(guān)日常生活話題的文章。聽的要求是能夠大致聽懂語速稍慢的有關(guān)日常生活的會(huì)話。要求應(yīng)試者學(xué)習(xí)日語時(shí)間150個(gè)小時(shí)左右，學(xué)完初級(jí)日語課程的前半部分，掌握初級(jí)語法、100字左右的漢字、800個(gè)左右的詞匯，能夠進(jìn)行簡單的對(duì)話及讀寫淺易短小的文章。

（二）N3

讀的要求是能夠閱讀和理解日常話題中表達(dá)具體內(nèi)容的文章，夠通過報(bào)紙的標(biāo)題了解文章的大致內(nèi)容。在日常生活中，對(duì)于難度稍高的文章，通過解釋或改變表達(dá)方式能夠理解其大意。聽的要求是能夠大致聽懂接近一般語速的有關(guān)日常生活的連貫會(huì)話，大致理解會(huì)話的具體內(nèi)容及出場人物的關(guān)系等。要求應(yīng)試者學(xué)習(xí)日語時(shí)間在300個(gè)小時(shí)左右，學(xué)完初級(jí)日語課程，掌握基本語法、300字左右的漢字、500個(gè)左右的詞匯，具有一般會(huì)話及讀寫簡單文章的能力。

（三）N2

讀的要求是能夠閱讀和理解有關(guān)各類話題的報(bào)紙及雜志報(bào)導(dǎo)、解說、簡單的評(píng)論等論點(diǎn)清晰的文章的內(nèi)容。能夠閱讀有關(guān)一般話題的讀物，理解上下文及表達(dá)意圖。聽的要求是除了日常生活中的日語外，能夠聽懂接近一般語速的各種場面的連貫會(huì)話及新聞，理解上下文含義、出場人物的關(guān)系，掌握大意。要求應(yīng)試者學(xué)習(xí)日語時(shí)間在600個(gè)小時(shí)左右，學(xué)完中級(jí)日語課程，掌握較高級(jí)語法、1000字左右的字、6000個(gè)左右的詞匯，具有一般的聽、說、讀寫的能力[4]。

（四）N1

讀的理解是能夠閱讀有關(guān)各類話題的報(bào)紙社論、評(píng)論等邏輯性稍強(qiáng)、抽象度高的文章，理解文章的構(gòu)成及內(nèi)容。能夠閱讀有關(guān)各類話題的深層次內(nèi)容的讀物，理解上下文及具體的表達(dá)意圖。聽的要求是能夠聽懂各種場合一般語速的連貫會(huì)話、新聞及講座內(nèi)容，詳細(xì)理解上下文含義、出場人物的關(guān)系及內(nèi)容的邏輯構(gòu)成等，掌握大意。要求應(yīng)試者學(xué)習(xí)日語時(shí)間在900個(gè)小時(shí)左右，掌握日語的高級(jí)語法，2000字左右的漢字、10000個(gè)左右的詞匯，能滿足社會(huì)交往、大學(xué)學(xué)習(xí)及基礎(chǔ)研究。

從N4到N1能力要求逐漸從能夠理解教室里的日語，提高到能夠理解現(xiàn)實(shí)生活中各種場合的日語。從輸入的角度看對(duì)學(xué)生提出的要求，首先是增加輸入的數(shù)量。通過大量輸入增加詞匯量，鞏固語法知識(shí)，擴(kuò)充知識(shí)面。其次是優(yōu)化輸入的質(zhì)量。除了教材之外還需要廣泛的接觸實(shí)際生活中的日語，通過接觸不同場合的日語，提高使用日語解決實(shí)際問題的能力。也要求教師根據(jù)實(shí)際情況幫助學(xué)生補(bǔ)充學(xué)習(xí)、反復(fù)學(xué)習(xí)、增強(qiáng)學(xué)習(xí)和發(fā)展學(xué)習(xí)，鞏固輸入活動(dòng)中培養(yǎng)起來的能力。

六、結(jié)語

日語專業(yè)的學(xué)生大多數(shù)是從零基礎(chǔ)開始學(xué)習(xí)，要在四年的學(xué)制內(nèi)完全掌握一門語言并不容易。每個(gè)階段都需要找準(zhǔn)側(cè)重點(diǎn)，才能循序漸進(jìn)地提高能力。在入門的初級(jí)階段，大量的輸入是非常有必要的。教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行輸入活動(dòng)，布置任務(wù)提高輸入活動(dòng)的數(shù)量，掌握引導(dǎo)方法優(yōu)化輸入活動(dòng)的質(zhì)量。學(xué)生也需要多接觸與教科書相似的平行課題，豐富輸入活動(dòng)的內(nèi)容，達(dá)到強(qiáng)化學(xué)習(xí)的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]Krashen， S D. The Input Hypothesis： Issues and Implication（MO）. London： Longman， 1985.

[2]Michael Rost. Teaching and Researching Listening（M）. Beijing： Foreign Language And Research Press. 2005：122-132

[3]渡辺時(shí)夫ほか.『インプット理論の授業(yè)』三省堂， 1988.

[4]吳潛龍.關(guān)于第二語言習(xí)得過程的認(rèn)知心理分析[J]外語界， 2001，（1）.