李文

要給學(xué)生一碗水，教師要有一桶水。為讓幼兒獲得更好的發(fā)展，必須重視教師專業(yè)能力的培養(yǎng)與提升。首師大學(xué)前教育學(xué)院附屬園追夢課程的順利落地，背后凝聚了教師的教育智慧，體現(xiàn)了教師銳意進(jìn)取的探索精神。

深入理解教學(xué)“四支架”

教師設(shè)計(jì)并構(gòu)建追夢課程是基于五個(gè)步驟的支持，即：產(chǎn)生興趣、感知體驗(yàn)、深度探究、分享交流、延伸創(chuàng)造。其中最考驗(yàn)教師能力的“深度探究”步驟的推進(jìn)，得益于支持幼兒發(fā)展的“臺階策略”。在“臺階”中運(yùn)用“四個(gè)支架”，即：支架語、支架物、支架態(tài)、支架勢，有助于教師明確支架幼兒的維度，使教師獲得支架幼兒的系統(tǒng)的思路，為培養(yǎng)幼兒全面發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

支持教學(xué)的策略為教師開展相關(guān)教學(xué)活動提供了有力的腳手架，但策略應(yīng)用之初，教師在實(shí)踐中出現(xiàn)了以下問題：“臺階”凌亂，不能很好地支持幼兒活動;對“四個(gè)支架”的理解不透徹，導(dǎo)致支架使用不正確;支架語的運(yùn)用不到位，使良好的教育契機(jī)流失。

根據(jù)上述問題，我們開展了“當(dāng)電影遇到追夢主題”教研活動，播放《銀河補(bǔ)習(xí)班》這部電影，讓教師尋找電影中的“父親”支持孩子追尋夢想的多個(gè)臺階。通過年級組小教研的形式，教師一同觀看電影，并記錄每一個(gè)臺階。教師在反復(fù)觀看電影、不斷補(bǔ)充記錄的過程中逐漸體會到，每一個(gè)臺階看似是一個(gè)單獨(dú)的支持策略，其實(shí)是一個(gè)遞進(jìn)的過程，只有層層遞進(jìn)，才會推動幼兒實(shí)現(xiàn)最終的夢想。

單純依靠文字說明理解支持教學(xué)的四個(gè)支架，確實(shí)存在一定的困難。我們組織教師開展了大型研討活動，教師通過回顧電影中的支持性語言、動作、神態(tài)，討論電影中“父親”的這些行為表現(xiàn)給孩子帶來的改變，從而真正理解了支架語、支架物、支架態(tài)、支架勢的含義。教師在教研中清楚理解支持策略后，在幼兒表演創(chuàng)造環(huán)節(jié)嘗試運(yùn)用了“四支架”支持幼兒，做到了理論與實(shí)踐的真正對接。

探尋支架語的正確打開方式

語言是人類最重要的交際工具，是人們進(jìn)行溝通的主要表達(dá)方式，人們通過語言可以掌握更多的知識、欣賞更多的美景、了解更為廣闊的世界。語言在課程發(fā)展中的重要作用不言而喻，教師需要利用科學(xué)的語言支持幼兒追夢的策略。

追夢課程構(gòu)建中，教師最常用的支架方法就是支架語。根據(jù)表達(dá)角度的不同，我們將支架語分成六種句式，即疑問、肯定、否定、建議、感嘆、陳述。由于一個(gè)好問題能夠支持幼兒拓展思維，我們將問題性語言作為重要內(nèi)容進(jìn)行研究，圍繞教師與幼兒之間的“提問與對話”探索教師有效提問的方式。

我們在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，如果教師提出的問題不恰當(dāng)，會阻礙幼兒的思維拓展;如果提出的問題沒有價(jià)值，會使幼兒失去探索興趣。

除了對問題本身的把握出現(xiàn)偏差，很多教師對問題性語言的表達(dá)存在很大困惑。教師努力避免封閉性問題，盡量提出發(fā)散性問題，但過于發(fā)散的問題不夠嚴(yán)謹(jǐn)，無法推動幼兒發(fā)展。

我們選取了教師面對的兩個(gè)共性問題，開展了診斷與分析。針對如何提問能引發(fā)幼兒的探究興趣的問題，我們發(fā)現(xiàn)，大部分教師提出的問題欠缺科學(xué)的理論支持，問題沒有層次性，問題的尺度把握不好，導(dǎo)致沒了下一級問題。這是由于教師沒有抓住重點(diǎn)內(nèi)容，問題不夠聚焦、表述不清、問題過難，幼兒不知如何回答。教師情急之下，只能把發(fā)散性問題調(diào)整成“是不是”“對不對”“行不行”等封閉式問題。

分析之后，我們開展了教研活動，請教師以“童心向黨”為主題，分組設(shè)計(jì)問題。我們依托布魯姆提問的六種類型，進(jìn)行問題對接。教師通過嘗試發(fā)現(xiàn)，一個(gè)好的問題，答案不是唯一的;好的問題能夠充分調(diào)動幼兒的原有經(jīng)驗(yàn)，使幼兒產(chǎn)生新的想法。

構(gòu)建追夢課程是首師大學(xué)前教育學(xué)院附屬園的一次挑戰(zhàn)，也是幼兒園發(fā)展的一次機(jī)會。目前追夢課程的實(shí)施已經(jīng)取得了一定的效果，但隨著課程進(jìn)一步發(fā)展，可能會出現(xiàn)新的問題需要我們研究并解決。相信只要教師嚴(yán)格要求自己，努力提升專業(yè)素質(zhì)，追夢課程一定會獲得更好的發(fā)展。

名家點(diǎn)評

我通過北京市大興區(qū)第二期名校長工程與張秀梅園長相識，之后見證了追夢課程從無到有，很榮幸成為課程的合作者、見證者、喝彩者。與張園長共同構(gòu)建課程，我真心為她一邊實(shí)踐追夢課程，一邊托舉年輕教師實(shí)現(xiàn)教育夢想而感到開心。

追夢課程有幾個(gè)方面的意蘊(yùn)：尋是探尋源頭，思是對照初心，踐是踐行求真，悟是成長新知?！皩?、思、踐、悟”四部曲并不是簡單的概略式闡述，而是落到教師工作的實(shí)處、落到課程建設(shè)的實(shí)處。這不僅展現(xiàn)了張園長對課程的深刻認(rèn)識，也體現(xiàn)了她帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)做課程、追求夢想的專業(yè)領(lǐng)導(dǎo)力。疫情期間，首師大學(xué)前教育學(xué)院附屬園的教師團(tuán)隊(duì)一直在北京師范大學(xué)研究生的課堂上拼搏，她們和北師大的博士和碩士共同討論、共同成長，把理想中的“五步法”“四支架”在實(shí)踐中運(yùn)用轉(zhuǎn)化、推進(jìn)落實(shí)，教師們在這個(gè)過程中飛速成長。作為張園長的合作伙伴，我既為她現(xiàn)有的成績感到自豪，又期待她在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上進(jìn)一步發(fā)展，在示范輻射作用上達(dá)到更高的境界。

——北京師范大學(xué)教授、博士生導(dǎo)師霍力巖

首師大學(xué)前教育學(xué)院附屬園的教師團(tuán)隊(duì)，在不斷地探索中構(gòu)建了追夢園本課程。課程通過“尋、思、踐、悟”四個(gè)環(huán)節(jié)展現(xiàn)了園所的教育觀、教師的課程觀、課程的兒童觀。其中，幼兒探究“五步法”和教師支持的“四支架”策略，讓我感受到園長的課程領(lǐng)導(dǎo)力、教師的課程執(zhí)行力和幼兒在活動中的學(xué)習(xí)力。

在追夢課程中，幼兒通過與環(huán)境和材料的互動，獲得有益經(jīng)驗(yàn)。比如，在“春日趣樂園”“彩泥博物館”等活動中，幼兒自由探索環(huán)境、探索材料、探索玩法，形成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。教師在規(guī)劃課程、執(zhí)行課程、研發(fā)課程之外，還通過適當(dāng)?shù)闹С植呗砸龑?dǎo)、鼓勵幼兒的探究活動。比如，在“當(dāng)電影遇到追夢主題”教研活動中，教師對支架幼兒有效學(xué)習(xí)的路徑展開了討論，并依托“布魯姆提問六種類型”為理論依據(jù)，探索支架語的支持策略。我希望教師團(tuán)隊(duì)持續(xù)研究，不斷完善追夢課程。

——北京市大興區(qū)第七幼兒園園長趙旭瑩

責(zé)任編輯：陳璠