冉智淵 谷珵

教室墻邊的書架上擺放著一排排的繪本，一個孩子隨手抽出一本，津津有味地閱讀起來。從繪本中獲得靈感，他提出倡議“我們搭建一幢房子吧”，三兩個孩子開始了他們的“建筑工程”……在江蘇省常州市鐘樓區(qū)北港幼兒園，孩子們沉浸于隨處可見的繪本，也習慣于將繪本內容轉化成喜愛的游戲。

憑借絢麗的畫面、神奇的想象、有趣的情節(jié)，繪本正成為越來越多的孩子人生路上的啟蒙養(yǎng)料。但繪本教育又容易淺嘗輒止。如何充分挖掘繪本的多元價值，一直是在這一領域耕耘的徐璋莉所思索的問題。20年的繪本教育探索中，徐璋莉將繪本與兒童真實生活相融合，使繪本閱讀從靜態(tài)走向立體，變成了幼兒日常喜聞樂見的繪本游戲。

播下美的種子

認識徐璋莉的人都知道她有一個筆名——花婆婆，她在自媒體上以“花婆婆”的名字發(fā)表了將近200篇原創(chuàng)文章，全是有關自己多年來對學前教育實踐與思考的總結。這一筆名源自繪本《花婆婆》，徐璋莉很喜歡書里講述的故事?；ㄆ牌判r候答應爺爺三件事：去很遠的地方旅行、住在海邊、做一件讓世界變得更美麗的事。長大后，她很快完成了前兩件事，卻不知如何著手第三件事。有一年春天，她看到漫山遍野的魯冰花，隨即決定種花，直至兩鬢斑白從不間斷。

徐璋莉也做著“一件讓世界變得更美麗的事”——30年前她踏進學前教育領域，勤耕不輟，而與繪本教育的緣分，也幾乎填滿了她的大半段從教生涯。

大約在2002年，徐璋莉初次接觸到繪本，當時只覺新奇，但沒有意識到繪本的價值所在。后來一位同事分享了《猜猜我有多愛你》繪本教學，短短20多分鐘，猶如一道明亮的光，讓徐璋莉發(fā)現(xiàn)了新世界。她開始搜集各種繪本，嘗試將其融入學前教育。20年來，徐璋莉積攢了近4000冊繪本，幾個大書架排列在家里客廳，儼然一座小型圖書館。

從繪本購入到納入藏品，徐璋莉會仔細篩選每一本，如果發(fā)現(xiàn)有粗制濫造的痕跡，她便會毫不猶豫地摒棄。面對琳瑯滿目卻魚龍混雜的圖書市場，對于繪本的判斷，徐璋莉心中自有一套標準：“經典的繪本有正面的價值導向，有一個永恒的普世價值觀——那就是愛。它呈現(xiàn)的形式是有趣的、適宜幼兒天性的，能幫助幼兒習得人生經驗?！?/p>

《子兒，吐吐》就是一本符合她心中“經典”標準的繪本。書中描繪了一只叫“胖臉兒”的豬貪吃木瓜沒吐子兒，由此引發(fā)了他對“吃子兒長樹”的擔憂、想象、期待、失望以及自我安慰等一連串的心理反應?！肮适吕锍錆M了美好的想象，蘊含著希望，也傳達著‘明天更美好的樂觀心態(tài)?！?/p>

“孩子就像一塊海綿，他們會在閱讀中理解和吸納繪本的內容。經典繪本能幫助孩子在幼年時播撒閱讀的種子、美的種子、價值觀的種子?！痹谛扈袄蚩磥恚變洪喿x繪本的過程，是一個潛移默化的“化學反應”，他們會自己循著作者有意埋下的線索，體驗書香里豐盛的世界，從中領悟道理。

這些道理并不是無中生有，而是以繪本為起點，伴隨著一系列的探究活動。舉個例子，幼兒園班級舉辦風箏主題活動，教師與幼兒一起收集風箏相關的繪本，課程進行到一定階段，幼兒對“風箏是怎么做出來的”產生了好奇。教師會鼓勵幼兒去收集資料，調查研究。繪本形象生動的圖畫，能讓幼兒一看就懂，他們可以小組合作，根據(jù)繪本一步一步地制作風箏。此時，教師不要干擾他們，在一旁靜靜地做好支持。

“孩子求來的知識，才是真知識。教育永遠不是簡單告訴你1+1=2，獨立探究的過程非常重要?！毙扈袄蛘劦?，繪本教育有助于培養(yǎng)幼兒成為一個“有研究精神”的人，制作風箏只是一堂課程，推進中實際上整合了幼兒已有的知識和經驗，而且讓幼兒學會調用身邊的資源，解決問題的同時也習得了新的知識和經驗。

自然生長的課程

在許多幼兒園中，閱讀活動是一種平行結構，讀完一本接著讀下一本。傳統(tǒng)的繪本閱讀基本上只需動用眼睛、嘴巴和耳朵，幼兒缺乏親身感知和動手操作的體驗，在閱讀完繪本之后，就像清風掠過，淡而無痕。徐璋莉認為，要想改變上述狀況，必須將繪本閱讀與幼兒真實生活、需求緊緊掛鉤，讓幼兒在體驗性與創(chuàng)造性的繪本游戲中吸收更多的成長養(yǎng)料。

作為國內較早一批受到瑞吉歐教育理念影響的幼教工作者，徐璋莉將瑞吉歐教育體系引入幼兒園開展實踐，獲得了積極的教學反饋。瑞吉歐方案教學的核心是生成課程，即在師生互動過程中，教育者對兒童的需要和興趣進行價值判斷，不斷調整活動，以促進兒童更加有效地學習。

在徐璋莉看來，這與華東師范大學教授王振宇提出的“游戲課程化”的思想，有著異曲同工之妙?！啊螒蛘n程化的出發(fā)點首先是游戲，然后是如何課程化。游戲是孩子的天性，成年人需要做的事情是幫助孩子提升游戲經驗。”徐璋莉強調，繪本游戲的本質是生成課程，也是游戲課程化的過程。它不是被預先設計好的，也不是兒童漫無目的隨意發(fā)揮出來的，而是兒童在生活和游戲中，自然而然地生長出來的結果。

在幼兒園區(qū)域活動中，孩子們三三兩兩聚在一起搭建房子。幾個孩子找來泡沫板，很快搭建起房子的主體墻。一個小小的聲音冒出來：“我們的房子沒有屋頂?！边@句話引起了他們的思考，“要建一個什么樣的屋頂？”有的孩子提議做一個三角形屋頂，于是他們將兩塊泡沫板斜著搭在墻體上，新的問題又出現(xiàn)了——材料太滑，屋頂無法固定。

教師發(fā)現(xiàn)這一情況之后，詢問孩子們是否需要一起討論，幫他們解決問題。大家集思廣益，有的幼兒想到使用透明膠帶粘貼，有的幼兒建議在墻邊加一根柱子為屋頂提供支撐，有的幼兒提出墊上一塊毛巾增加摩擦力防滑……在實驗和探究過程中，他們發(fā)現(xiàn)使用透明膠帶是最省時省力的做法。

由一個自主小游戲生發(fā)為一節(jié)有關建筑的課程，當孩子們把屋頂做好之后，是否意味著課程到此結束了？并不是。在教師的啟發(fā)下，游戲還可以繼續(xù)發(fā)展。屋頂一定是三角形的嗎？可以做成圓形的嗎？孩子們發(fā)現(xiàn)，生活中、電視里見到的蒙古包就是圓形尖頂?shù)臉邮?，接下來他們繼續(xù)收集有關蒙古包的繪本，開啟新的游戲體驗。