高 娜，李潤紅，禹娟紅，孫永軍，賀莉萍

（甘肅中醫(yī)藥大學定西校區(qū)藥學教學部，甘肅定西 743000）

基于在線教育技術(shù)的迅猛發(fā)展，國內(nèi)外諸多領(lǐng)域及高校創(chuàng)建了大量在線教育課程（MOOC）。以此為契機，大量網(wǎng)絡(luò)學習平臺應(yīng)運而生，對傳統(tǒng)教育模式提供了新型改革思路。人們逐漸在傳統(tǒng)教學中引入了MOOC、SPOC 等網(wǎng)絡(luò)資源，并嘗試使用學習通、對分易等綜合資源共享及交流互動的網(wǎng)絡(luò)平臺，將“教”與“學”的環(huán)節(jié)重新整合，極大程度提高了教學效果[1～3]。近年來，關(guān)于混合式教學模式在高職教育及高職藥學專業(yè)多門課程教學中的應(yīng)用研究取得了一定成績，但綜合比較后發(fā)現(xiàn)，目前僅有較少高職藥學專業(yè)課程改革中試行該模式，類似《病原生物與免疫學》這些藥學基礎(chǔ)課程中的應(yīng)用更是少之又少，且多集中在中、東部地區(qū)高校[4～5]。將在線學習平臺學習通引入《病原生物與免疫學》教學中，結(jié)合線上線下優(yōu)勢，構(gòu)建適用于西部地區(qū)高職院校專業(yè)課程教學的混合模式，并以此為基礎(chǔ)拓展該模式在其他專業(yè)基礎(chǔ)課程中的應(yīng)用實踐空間。

1 構(gòu)建病原生物與免疫學混合教學模式

1.1 線上教育實施平臺

基于目前廣泛使用的線上教育平臺，例如中國大學慕課、愛課程、騰訊直播、對分易、學習通等，選擇用戶體驗較好，集課程資源共享直觀性佳，學生管理互動效果好的學習通APP 作為此次應(yīng)用實踐的主平臺。在該平臺上，教師通過建課、建班實現(xiàn)線上教學及學生管理，幫助并督導(dǎo)學生課前預(yù)習、課中簽到、討論互動及課后知識的鞏固。

1.2 學生認同調(diào)研

針對《病原生物與免疫學》教學中開展混合學習模式的認同度，對即將開設(shè)該課程的藥學、藥品生產(chǎn)技術(shù)及中藥學3 個專業(yè)6 個班級共364 名學生發(fā)放調(diào)查問卷，收回364 份，有效回收率100%。結(jié)果顯示：學生對混合教學在激發(fā)學習興趣、方便學習及增進對知識的掌握3 個方面極為認同，認同度（一般認同以上）分別為94.5%、97.5%和98.9%；對提高自學能力、創(chuàng)新能力和增進團隊協(xié)作方面也表示認同，認同度（一般認同以上）分別為82.2%、86.3%和88.2%（見表1）。

表1 學生對混合式教學模式認同度調(diào)查結(jié)果

1.3 混合教學模式重構(gòu)

充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)學習平臺優(yōu)勢，結(jié)合傳統(tǒng)課堂教學形式，對《病原生物與免疫學》常規(guī)教學模式進行重構(gòu)。教學全過程分為三個模塊，線上科學篩選并系統(tǒng)設(shè)定學生預(yù)習資料，為課堂教學提供導(dǎo)入問題，完成教學第一模塊“課前預(yù)習”；在此基礎(chǔ)上，教師與學生在課堂上進行面對面交流，并借助線上平臺提供的即時交流功能，實現(xiàn)快速、高效的翻轉(zhuǎn)互動，完成教學第二模塊“課中教學”；第三模塊“課后復(fù)習”中，學生可在線上平臺就教師提供的資料完成知識回顧、單元測試及自評，該結(jié)果教師收集后可反饋至下節(jié)課預(yù)習中，實現(xiàn)“教”與“學”的高效融合，提高教學效果（見圖1）。

圖1 混合教學模式構(gòu)建方案

2 基于混合重構(gòu)模式的《病原生物與免疫學》教學應(yīng)用實例

在《病原生物與免疫學》課程開始之前，由授課教師在學習通平臺引入線上已篩選和個人重新創(chuàng)建的學習資料建立課程，并通過班級二維碼通知學生加入不同的授課班級，按重構(gòu)模式有序開展教學?，F(xiàn)以第三章“常見病原性細菌”第一節(jié)內(nèi)容“病原性球菌”為例介紹該模式的具體應(yīng)用。

2.1 課前預(yù)習

在該階段，學生線上觀看“病原性球菌引發(fā)的常見疾病”視頻，并在案例資料“集體食物中毒事件”中嘗試回答預(yù)設(shè)問題（平臺收集學生答題數(shù)據(jù)），同時引導(dǎo)學生聯(lián)想生活實例，嘗試提出問題并查資料先行整理答案。這能較全面較真實地反饋每一位同學的想法（尤其兼顧靦腆等特征學生）。通過整理學生問題，對每個班教學內(nèi)容進行微調(diào)。

2.2 課中教學

完成預(yù)習后，學生已基本了解“以金黃色葡萄球菌為典型的病原性球菌可能會引發(fā)何種類型的疾病”的內(nèi)容，部分學生也會提出“為何會引發(fā)這些類型疾??？”以及“葡萄球菌屬和鏈球菌屬的病原性細菌引發(fā)的疾病類型和致病機制是否相同？”等疑問。通過整理，教師按照生物性狀、生化特征、培養(yǎng)特性、致病性和免疫性幾個部分在課堂上對學生進行面對面講授，針對一些難重點，要求學生分小組討論并在學習通APP 上即時搶答、投票和反饋，針對線上分析數(shù)據(jù)，選擇進一步授課進程和內(nèi)容。通過這種方式，教師第一時間掌握學生理解程度，提高教學效果。

2.3 課后復(fù)習反饋

課堂教學完成后，向?qū)W習通平臺發(fā)布授課內(nèi)容難重點、知識回顧思維導(dǎo)圖和拓展學習內(nèi)容，要求學生完成課后測驗、學習自評、小組互評和教師評教等項目，收集平臺數(shù)據(jù)后，根據(jù)學生學習情況，教師進行課后反思，將反思部分反饋至下節(jié)課預(yù)習內(nèi)容，進行內(nèi)容調(diào)整和方法優(yōu)化。

3 結(jié)語

近年來，人們在《病原生物與免疫學》課程改革中嘗試了不少方法[6～9]，如PBL 教學法、翻轉(zhuǎn)課堂、自主學習模式、WPBL 教學法等，也引入了諸如慕課、藍墨云班課、MOOC 等線上教學手段[10～11]，在提高學生自學能力、創(chuàng)新能力等方面取得了一定成績。以學習通APP 為線上教學平臺，結(jié)合課堂講授，構(gòu)建《病原生物與免疫學》課程的“線上+線下”混合教學模式，通過直觀可視線上資料引導(dǎo)，對理論知識進行分解，難重點突出，提升了教學有效性，為該課程中開展混合教學模式提供了重要資料，也為高職藥學專業(yè)其他基礎(chǔ)課程推行該模式提供了科學參考和實踐指導(dǎo)。