田 雋

（銅仁學(xué)院藝術(shù)學(xué)院，貴州 銅仁 554300）

一、“課題制”教學(xué)模式的實踐探討

1.“課題制”教學(xué)模式

“課題制”教學(xué)模式相比于傳統(tǒng)教學(xué)模式來說，更注重以學(xué)生作為教學(xué)主體，教師結(jié)合社會就業(yè)需求及崗位需求展開教學(xué)，讓學(xué)生切實掌握所學(xué)知識，達到既定的專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)。

2.“課程制”教學(xué)模式與“課題制”教學(xué)模式對比分析

課程建設(shè)是構(gòu)成人才培養(yǎng)方案的基礎(chǔ)，實現(xiàn)學(xué)生的最終培養(yǎng)目標(biāo)達成自然也就落在課程建設(shè)上。就目前課程建設(shè)來看，人才培養(yǎng)方案的設(shè)定不僅要參照國標(biāo)要求，同時，也應(yīng)當(dāng)結(jié)合地方院校的實際情況對人才培養(yǎng)方案調(diào)整。課程與課程的開設(shè)、課程理論與實踐課程教學(xué)之間的課時分配，學(xué)生對基礎(chǔ)課程學(xué)什么，達到什么樣的要求，與后續(xù)課程有什么聯(lián)系，學(xué)生較模糊，甚至忽略了一些類似于設(shè)計素描、速寫、設(shè)計色彩等基礎(chǔ)課程，從而影響專業(yè)設(shè)計的實踐與項目的實施。

課題制的開展要遵循課程設(shè)立來展開。將“課程制”與“課題制”有效銜接，實現(xiàn)學(xué)生獲取知識能力的最大化（如表1所示）。

表1 “課程制”與“課題制”的分析

3.“課題制”教學(xué)模式的課題來源及構(gòu)成

“課題制”教學(xué)模式中課題的來源可以分為“虛擬式”課題和“現(xiàn)實”式課題教學(xué)兩類。但從課題構(gòu)成形式細分又可以分為三種類型：第一種以課程鏈出發(fā)，多課程學(xué)習(xí)之后所選定的一個綜合課題，此時的課題可以是虛擬的，也可以是真實存在的。第二種課題是以畢業(yè)要求為主線的綜合實訓(xùn)真實式課題，這個課題的來源與選題，在大一初期就形成，并且可以根據(jù)不同學(xué)習(xí)階段的學(xué)習(xí)情況對課題的深度及廣度進行拓展式探究。第三類課題源于每一個課程皆有課題，既可以是虛擬性的，也可以是現(xiàn)實存在的課題。教師根據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)以及課程對畢業(yè)達成的要求來制定本課題。

3.1 以課程鏈為基礎(chǔ)的課題構(gòu)建。課程鏈的構(gòu)建是根據(jù)人才培養(yǎng)方案中各模塊的課程內(nèi)容與關(guān)系，對其進行優(yōu)化與整合，形成一條主線，來設(shè)定相關(guān)的課題內(nèi)容。在人才培養(yǎng)方案中主要包括設(shè)計基礎(chǔ)模塊、專業(yè)核心課程模塊、跨學(xué)科課程模塊、專業(yè)素質(zhì)拓展模塊及專業(yè)行業(yè)課程模塊等，這也為課題制的開展與實施提供了實施基礎(chǔ)與條件。具體分析如表2所示。

表2 設(shè)計基礎(chǔ)模塊課程鏈條

3.2 以畢業(yè)要求為主線的綜合實訓(xùn)真實式課題。以畢業(yè)要求為主線的綜合實訓(xùn)真實式課題主要來源以校企合作的企業(yè)課題為重要來源，也可以以學(xué)院項目工作室的課題、學(xué)生自主尋找實踐課題為主，選用這類課題可以作為學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計研究課題，可有效地提升畢業(yè)生的綜合實踐技能，行業(yè)人員可為學(xué)生提供專業(yè)及就業(yè)指導(dǎo)。如在筆者所在學(xué)院，將每一年的畢業(yè)設(shè)計展作為課題選擇提供給學(xué)生，讓學(xué)生自由組合進行團隊協(xié)作，并且根據(jù)每一年的展覽需求展開展示設(shè)計、多媒體展示等相關(guān)設(shè)計，這樣有助于學(xué)生能夠通過畢業(yè)設(shè)計選題展開關(guān)于印刷工藝、工作交流、團隊協(xié)作等相關(guān)能力的培養(yǎng)。

3.3 課程中皆蘊含課題。視覺傳達設(shè)計專業(yè)均屬于階段課，課程學(xué)時不等，安排在相應(yīng)學(xué)期展開教學(xué)，在以往的課程教學(xué)中，教師安排作業(yè)多以知識點來展開相關(guān)的作業(yè)布置，知識與知識銜接以及知識與知識的進階形式不一。假若在課程中以課題形式來展開相關(guān)的作業(yè)布置，是否可以課題分支展開相關(guān)的作業(yè)布置，最后可以集結(jié)成一個完成的課題作業(yè)，并且結(jié)合課后作業(yè)可把前期重點知識點進行了整合，從而培養(yǎng)學(xué)生的團隊協(xié)作能力，知識綜合整合運用能力、分析及解決問題能力。

二、課題制教學(xué)改革實施

1.課程基本信息介紹

課程實施對象：2017級視覺傳達設(shè)計專業(yè)（旅游產(chǎn)品設(shè)計方向）本科三年級學(xué)生

課題來源：教師縱向課題

授課課時：96學(xué)時

對應(yīng)課程：旅游產(chǎn)品創(chuàng)意設(shè)計課程

關(guān)聯(lián)課程：旅游商品改良設(shè)計、創(chuàng)意快題表現(xiàn)、材料學(xué)

課題名稱：銅仁學(xué)院辦學(xué)100周年主題活動文創(chuàng)產(chǎn)品設(shè)計

2.課程實施目標(biāo)

第一，校園文化創(chuàng)意產(chǎn)品所蘊含的校園精神和校園故事能夠引發(fā)學(xué)生們的共鳴，增強師生對于校園文化的歸屬感和認同感，為校園文化建設(shè)注入新鮮血液，促進形成良好的校園文化氣氛。反之底蘊深厚的校園文化給校園文創(chuàng)產(chǎn)品的設(shè)計提供文化內(nèi)涵深厚的素材，為校園文創(chuàng)產(chǎn)品的設(shè)計提供素材支撐。

第二，校園文化創(chuàng)意產(chǎn)品作為傳播校園文化的媒介，可以幫助更多的人感受和了解校園文化，讓這些人更熱衷購買校園文創(chuàng)產(chǎn)品，為校園文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的發(fā)展提供經(jīng)濟保障。

第三，在種類繁多的文創(chuàng)產(chǎn)品當(dāng)中，受眾對文創(chuàng)產(chǎn)品的購買數(shù)量和購買次數(shù)有限，代表性突出的文創(chuàng)產(chǎn)品會最先吸引人們的視線。要求學(xué)生在進行校園文創(chuàng)產(chǎn)品設(shè)計時要注重對校園代表性元素的提取和應(yīng)用。

第四，培養(yǎng)學(xué)生具有良好設(shè)計思路意識，具備設(shè)計的基本技能與方法，具有較強的團隊精神和協(xié)作能力，能勝任本次的設(shè)計工作。

3.工作任務(wù)

學(xué)校資料的收集與整理、市場調(diào)研、設(shè)計符號提取、工藝與材料選擇、設(shè)計方案的設(shè)計與制作、設(shè)計樣品打樣。

4.課程實施

本次課題項目的開展與實施主要包括本項目資料收集的整理、運用頭腦風(fēng)暴法進行校園文化元素的提取、運用圖形化的現(xiàn)代設(shè)計風(fēng)格進行深加工設(shè)計、系列方案的推出及設(shè)計樣品成品的制作。通過這幾個階段的訓(xùn)練，讓學(xué)生對學(xué)校的深層次內(nèi)涵文化有進一步的了解，可以多維度、多元素地展現(xiàn)校園文化，同時，運用系列化的程序設(shè)計也可以增強學(xué)生獨立處理設(shè)計項目的能力，在本次項目的實施過程中，采用團隊的形式進行，有助于培養(yǎng)學(xué)生的團隊協(xié)作的能力。同時，也可以增強學(xué)生的愛校情懷。

5.反思與總結(jié)

在于對創(chuàng)新原則的提出和分析不夠深入，考慮不夠全面。教師在今后的課程中應(yīng)與行業(yè)人員對學(xué)生多進行引導(dǎo)，從市場銷售、材料選用的多重選擇上可以根據(jù)消費者的需求進行多方思考。