丁慧艷

（新疆大學(xué) 外國語學(xué)院，新疆 烏魯木齊 830046）

教育部辦公廳關(guān)于印發(fā)《2019年教育信息化和網(wǎng)絡(luò)安全工作要點(diǎn)》的通知指出，積極推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”，堅(jiān)持高質(zhì)量發(fā)展，以教育信息化支撐和引領(lǐng)教育現(xiàn)代化[1]。當(dāng)前，混合式教學(xué)已成為我國高校普遍采用的外語教學(xué)改革舉措，大批外語慕課、微課的建設(shè)以及外語學(xué)習(xí)平臺的應(yīng)用加快了混合式教學(xué)的推廣普及[2]。為解決大學(xué)基礎(chǔ)英語學(xué)習(xí)中學(xué)生學(xué)習(xí)主動性不高、認(rèn)知參與度不足、不同學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果差異大等突出問題，本研究是一個(gè)創(chuàng)新教學(xué)實(shí)踐探索。

一、學(xué)情分析與應(yīng)對方案

大學(xué)基礎(chǔ)英語學(xué)習(xí)者在中學(xué)階段普遍沒有系統(tǒng)學(xué)習(xí)過英語、有些學(xué)的是另一門外語、有少數(shù)有自學(xué)經(jīng)歷或參加過英語學(xué)習(xí)培訓(xùn)。學(xué)生英語普遍底子薄、基礎(chǔ)差且學(xué)生之間懸殊大，由于聽不懂，就不想學(xué)，再加上自主學(xué)習(xí)能力差，也不會學(xué)，造成許多英語學(xué)困生，掛科率高，直接影響學(xué)生的畢業(yè)、就業(yè)以及專業(yè)上的繼續(xù)深造。這也說明我們的課堂教學(xué)不能夠有效地滿足學(xué)生的課程學(xué)習(xí)需求。

針對如何讓他們能聽懂、對學(xué)英語感興趣、找到學(xué)英語的有效方法并且養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的能力等問題，我們特別建設(shè)了線上線下混合式課程，突破以前完全靠線下班級老師授課的傳統(tǒng)形式，給學(xué)生提供有效的課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)的學(xué)習(xí)條件和空間。課程團(tuán)隊(duì)給學(xué)生制作難度適宜的慕課內(nèi)容依托學(xué)銀在線平臺供學(xué)生課下線上學(xué)習(xí)，學(xué)生們可以根據(jù)自己的能力、水平和時(shí)間分配靈活選擇語速和復(fù)習(xí)內(nèi)容、重點(diǎn)與次數(shù)，隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)，以滿足英語不同層次水平學(xué)生的個(gè)性化需求；針對大班授課互動受限，對每個(gè)學(xué)生不能進(jìn)行及時(shí)反饋的問題，引入雨課堂智慧教學(xué)工具。雨課堂平臺用來連接學(xué)生線上線下的學(xué)習(xí)，通過上課用雨課堂投題檢測學(xué)生課下學(xué)習(xí)的效果，起了評價(jià)和監(jiān)督的作用，同時(shí)，給線下課堂的重難點(diǎn)講解又提供依據(jù)。

二、創(chuàng)新思路及舉措

1.創(chuàng)新特色

1.1 教學(xué)目標(biāo)。基礎(chǔ)英語學(xué)生需要在他們一至兩年的預(yù)科階段完成銜接基礎(chǔ)英語教育與大學(xué)英語教育的過度，以助順利適應(yīng)進(jìn)入大學(xué)專業(yè)課的緊張學(xué)習(xí)生活。達(dá)到的語言目標(biāo)是以學(xué)生為中心，循序漸進(jìn)幫助培養(yǎng)學(xué)生掌握英語基本時(shí)態(tài)、語態(tài)以及詞匯、句法、篇章層面的知識并具備基本的用英語進(jìn)行書面與口頭溝通的能力。能力目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和分析問題的能力、語言綜合運(yùn)用能力以及自主學(xué)習(xí)和溝通合作能力。素質(zhì)目標(biāo)是培養(yǎng)有國際視野和家國情懷的跨文化交際能力。

1.2 教學(xué)內(nèi)容。本課程是基于教材開展的線上線下混合式課程。線上線下教學(xué)的有機(jī)融合是實(shí)施英語混合式教學(xué)的根本保障[3]。本課程線上幕課學(xué)習(xí)有三個(gè)環(huán)節(jié)，分別是8個(gè)單元的視頻學(xué)習(xí)、作業(yè)以及4次單元測試。其中每個(gè)單元視頻學(xué)習(xí)都由三個(gè)模塊組成：課文+對話+語法。慕課教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新特色在于多模態(tài)的表意方式“故事模式”與認(rèn)讀能力的構(gòu)建，將圖片、動畫、語音和文字等多模態(tài)的表意方式融合到一起，通過故事形式體現(xiàn)課文和對話的意義。線下教學(xué)每單元的“雨課件”設(shè)計(jì)也與在線視頻內(nèi)容三模塊相匹配，課件特色在于由淺入深從語言知識和技能兩個(gè)層面幫助學(xué)生了解、掌握教材內(nèi)容，設(shè)計(jì)產(chǎn)出任務(wù)時(shí)是基于分析挖掘主題思想，綜合評價(jià)加入思政元素，升華主題到教育目的，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)線上、線下教學(xué)內(nèi)容的混合和課堂教學(xué)內(nèi)容的翻轉(zhuǎn)。

1.3 教學(xué)活動組織與評價(jià)。本課程要求學(xué)習(xí)者課前先在線預(yù)習(xí)相關(guān)視頻，上課時(shí)，老師會通過雨課件發(fā)布跟預(yù)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的小測及時(shí)了解學(xué)生的預(yù)習(xí)效果。課堂教學(xué)中，老師也通過雨課件發(fā)布相關(guān)小測，使學(xué)生在課堂上注意力高度集中。老師也會根據(jù)學(xué)生線上作業(yè)的完成效果和課堂雨課件中小測完成情況給與及時(shí)反饋和評價(jià)，并有針對性地開展教學(xué)內(nèi)容的講解。

2.課程成績評定方式

課程考核評定是形成性評估與終結(jié)性評估相結(jié)合。平時(shí)成績占40%，學(xué)校統(tǒng)一安排的期末考試占60%。平時(shí)成績包括學(xué)習(xí)者在線慕課學(xué)習(xí)（占比60%）、考勤（占比20%）與課堂表現(xiàn)（占比20%）。慕課學(xué)習(xí)又分為三塊：視頻學(xué)習(xí)、單元作業(yè)和測試，分別占60%、20%、20%。形成性評估的課堂表現(xiàn)部分，主要是雨課堂互動與課前課中小測。

三、效果及反思

1.教育教學(xué)效果

1.1 教學(xué)。根據(jù)本校本課程期末卷面成績大數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)來看（如圖一），2019級較2017、2018級的低分段學(xué)生（39分以下）明顯減少，學(xué)生的卷面成績趨向于向40-59分這個(gè)區(qū)間集中，低分和高分的學(xué)生比例均在減少。從卷面來看，教學(xué)改革后，這意味著混合式教學(xué)改革比較有效地解決了學(xué)困生的問題。

圖一 2017-2019級期末考試成績分布圖

而在算上平時(shí)成績以后，學(xué)生人數(shù)較為集中的分?jǐn)?shù)區(qū)間在逐年提高，經(jīng)過總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，又恰逢特殊時(shí)期主要采用線上教學(xué)的形式，在2020年再次進(jìn)行混合式教學(xué)的時(shí)候，教師們開始更加注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，加大了形成性評價(jià)的力度。從主講人近五年內(nèi)所帶班級分析來看，難度系數(shù)基本是持平，以前的平時(shí)成績相對比較主觀，給分高，考試成績與平時(shí)成績相差較大，而平臺提供的自主學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)與卷面成績落差在逐漸縮小，卷面和最終及格率都在提高。對學(xué)生的倦怠感調(diào)查問卷顯示學(xué)生的課程倦怠感普遍偏低，說明線上線下的混合式課程并沒有因?yàn)樵黾恿苏n外學(xué)習(xí)量而徒增學(xué)生的學(xué)習(xí)倦怠感。

1.2 學(xué)生反饋。在特殊時(shí)期，已建好的慕課資源起到了關(guān)鍵性的作用，私播課學(xué)生利用率顯著提高，學(xué)生反映學(xué)習(xí)效果也提升，混合式學(xué)習(xí)暫時(shí)都變成了線上，學(xué)生們養(yǎng)成了充分利用線上資源的習(xí)慣。課堂互動雖然因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)擁堵有時(shí)會延時(shí)或不暢，教師們已經(jīng)能夠靈活應(yīng)變做好切換平臺使用的準(zhǔn)備，學(xué)生代表期中座談時(shí)對老師們的教學(xué)給予了充分的肯定和夸贊。根據(jù)學(xué)生問卷和訪談，學(xué)生也普遍認(rèn)可線上慕課資源，認(rèn)為教學(xué)過程能有效幫助他們養(yǎng)成預(yù)習(xí)、獨(dú)立思考和自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

1.3 推廣運(yùn)用情況。本課程線上慕課以私播課形式于2019年2月上線，新疆大學(xué)有74個(gè)班級參與了上線首航，首次學(xué)習(xí)者人數(shù)達(dá)2252人，2020年69個(gè)班2460人利用慕課平臺開展線上學(xué)習(xí)；尤其是特殊時(shí)期還開放了三期社會課程，共有來全國十幾個(gè)省的近2500多位學(xué)習(xí)者加入課程學(xué)習(xí)，目前慕課頁面瀏覽量2556045，累計(jì)選課人數(shù)達(dá)5867，互動達(dá)近千次。本課程獲認(rèn)定首批自治區(qū)級線上線下混合式一流本科課程。

2.反思

2.1 教學(xué)。為進(jìn)一步加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，在幫助學(xué)困生進(jìn)一步脫困的同時(shí)，提高不同水平學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，還需要一些具體措施，例如，可以給英語水平落差大的同學(xué)分兩類型布置作業(yè)或提出不同的要求，幫助先進(jìn)和后進(jìn)學(xué)生制定詳細(xì)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，并且加強(qiáng)監(jiān)督計(jì)劃實(shí)施；組織各種形式的競賽和獎勵，關(guān)注優(yōu)秀學(xué)生并提供更多展示自我的機(jī)會，激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的樂趣和成就感。

2.2 評價(jià)。為了讓學(xué)生更加意識到語言學(xué)習(xí)過程、準(zhǔn)確讀音和聽說能力的重要性，今年課程考核加大過程性評估比例，把平時(shí)成績提高到了50%，還引入FiF智慧教學(xué)平臺幫助學(xué)生增加聽說訓(xùn)練，納入平時(shí)成績，占比10%；并考慮在考試中加入聽力內(nèi)容。

結(jié)語

經(jīng)過近三年的大學(xué)基礎(chǔ)英語混合式教學(xué)實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)：學(xué)生的主體地位得以落實(shí)，學(xué)習(xí)英語的主觀能動性得以體現(xiàn)；學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和分析、解決問題的能力得以提升；學(xué)生的參與意識、合作、交往和領(lǐng)導(dǎo)能力有明顯提高?；旌鲜浇虒W(xué)雖然減少了課堂教學(xué)的時(shí)數(shù)，但也存在課下工作量大、學(xué)生監(jiān)管難度大，學(xué)生各學(xué)科網(wǎng)絡(luò)平臺多等問題，學(xué)校已經(jīng)有針對性地盡力整合做平臺一體化建設(shè)，開設(shè)私播課，減少學(xué)生負(fù)擔(dān)等措施。與傳統(tǒng)的教學(xué)方式相比，混合式教學(xué)有不足但更顯其優(yōu)勢，尤其是對新時(shí)代外語教育教學(xué)改革起著積極的推進(jìn)作用。