鄒叔君，楊文碩

（1.國家技術(shù)轉(zhuǎn)移東部中心；2.上海大學(xué)）

貫徹“十四五”規(guī)劃，破解高水平科技服務(wù)業(yè)人才緊缺問題，應(yīng)從培養(yǎng)機(jī)構(gòu)與科技創(chuàng)新產(chǎn)業(yè)融合度的視角，全面審視人才培養(yǎng)模式問題。技術(shù)轉(zhuǎn)移培養(yǎng)機(jī)構(gòu)要與時(shí)俱進(jìn)向“賦能共生”轉(zhuǎn)型，自主吸納所在區(qū)域科技創(chuàng)新產(chǎn)業(yè)的資源，培養(yǎng)產(chǎn)業(yè)適用型技術(shù)轉(zhuǎn)移人才，進(jìn)而促進(jìn)本區(qū)域科技創(chuàng)新產(chǎn)業(yè)升級，實(shí)現(xiàn)本區(qū)域科技服務(wù)業(yè)的高水平發(fā)展。

“十四五”期間，我國科技創(chuàng)新產(chǎn)業(yè)突出自立自強(qiáng)發(fā)展，對高水平科技服務(wù)業(yè)的戰(zhàn)略需求更加迫切，對高水平科技服務(wù)人才隊(duì)伍更加依賴。高水平科技服務(wù)業(yè)的最緊缺資源之一是人才，現(xiàn)有人才的質(zhì)量、數(shù)量尚不能滿足產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，相關(guān)人才培養(yǎng)理念和路徑也面臨著國家戰(zhàn)略需求和市場需求的雙重挑戰(zhàn)。技術(shù)轉(zhuǎn)移作為科技服務(wù)業(yè)的主線之一，貫穿科技創(chuàng)新產(chǎn)業(yè)鏈?zhǔn)冀K，是高水平科技服務(wù)業(yè)發(fā)展的主陣地?？萍疾炕鹁嬷行挠?015年、2020年先后公布了38家單位為國家技術(shù)轉(zhuǎn)移人才培養(yǎng)基地建設(shè)機(jī)構(gòu)，在其引導(dǎo)下，全國各省市涌現(xiàn)出一大批培養(yǎng)機(jī)構(gòu)，成為我國科技服務(wù)業(yè)人才培養(yǎng)的戰(zhàn)略新生力量。根據(jù)“十四五”任務(wù)要求，圍繞高水平科技服務(wù)業(yè)發(fā)展主題，筆者以技術(shù)轉(zhuǎn)移人才培養(yǎng)機(jī)構(gòu)為研究對象，對高水平科技服務(wù)業(yè)人才培養(yǎng)的理念和路徑問題展開探討。

一、當(dāng)前人才緊缺問題剖析

當(dāng)前，產(chǎn)業(yè)界、學(xué)術(shù)界有的研究者把當(dāng)前科技服務(wù)業(yè)人才緊缺問題歸結(jié)為教育培訓(xùn)體制機(jī)制問題。這種觀點(diǎn)，有可取之處但不夠全面。當(dāng)前的教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)自身固然存在問題（部分還很突出），但我們必須認(rèn)識到，人才緊缺問題本身源自我國科技創(chuàng)新產(chǎn)業(yè)早期發(fā)展的不均衡，我們應(yīng)該從培養(yǎng)機(jī)構(gòu)與科技創(chuàng)新產(chǎn)業(yè)融合度的視角，全面審視科技服務(wù)業(yè)人才培養(yǎng)問題。

在過去的一個(gè)時(shí)期，大體從20世紀(jì)70年代末到21世紀(jì)初，我國科技創(chuàng)新項(xiàng)目大多按照“引進(jìn)—應(yīng)用—模仿—消化—替代”模式加以規(guī)劃和建設(shè)，科技創(chuàng)新項(xiàng)目承擔(dān)單位傾向于自給自足“小而全”，科技創(chuàng)新體制相對封閉和分隔，市場化程度不高，項(xiàng)目單位對市場化的科技服務(wù)缺乏有效需求，導(dǎo)致科技服務(wù)業(yè)向高水平發(fā)展缺乏產(chǎn)業(yè)驅(qū)動(dòng)力和市場拉動(dòng)力。當(dāng)時(shí)帶有一定計(jì)劃經(jīng)濟(jì)特征的科技創(chuàng)新體制機(jī)制，對科技服務(wù)業(yè)的高水平發(fā)展產(chǎn)生過抑制作用，并形成了長尾影響。例如，過去我國大量引進(jìn)外國完全商品化的民航客機(jī)產(chǎn)品系統(tǒng)及其配套服務(wù)，該領(lǐng)域的本土科技服務(wù)業(yè)因缺乏市場而發(fā)育遲緩；進(jìn)入21世紀(jì)，我國全面實(shí)施自主知識產(chǎn)權(quán)的民航客機(jī)系統(tǒng)研發(fā)、制造和銷售，其巨大協(xié)同創(chuàng)新需求必然帶動(dòng)本土科技服務(wù)業(yè)的發(fā)展壯大。有了強(qiáng)大的產(chǎn)業(yè)需求和崗位需求，科技服務(wù)業(yè)人才短板問題才能從根源上破解，在市場經(jīng)濟(jì)條件下，由政府引導(dǎo)，高水平人才的教育培訓(xùn)市場應(yīng)運(yùn)而生。因此，當(dāng)前人才培養(yǎng)的種種問題，我們應(yīng)該回歸科技創(chuàng)新產(chǎn)業(yè)本源，以產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)體系緊密融合的視野，聚焦需求導(dǎo)向的人才模型和人才培養(yǎng)模式，加以全面研討。

筆者調(diào)研發(fā)現(xiàn)，作為高水平科技服務(wù)業(yè)人才培養(yǎng)的典型樣本，當(dāng)前國內(nèi)部分技術(shù)轉(zhuǎn)移人才培養(yǎng)機(jī)構(gòu)的教育培訓(xùn)工作因與科技創(chuàng)新產(chǎn)業(yè)的融合度不高，暴露出如下短板：

（一）服務(wù)側(cè)與客戶側(cè)存在人才結(jié)構(gòu)失衡

當(dāng)前技術(shù)轉(zhuǎn)移的客戶側(cè)，例如高校院所，人才準(zhǔn)入門檻越來越高，招聘的人才要求是名校、海歸的青年博士或成就卓著的專家學(xué)者，又如重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室、新型研發(fā)機(jī)構(gòu)、企業(yè)創(chuàng)新中心，其運(yùn)營模式和人才配置不斷與國際一流同行看齊，客戶側(cè)人才結(jié)構(gòu)總體呈現(xiàn)專業(yè)化、職業(yè)化和精英化特征。然而，在技術(shù)轉(zhuǎn)移服務(wù)側(cè)，服務(wù)人員的準(zhǔn)入、培訓(xùn)和從業(yè)，通常無從業(yè)經(jīng)驗(yàn)、專業(yè)資格、學(xué)歷學(xué)科背景等剛性要求，從業(yè)者素質(zhì)參差不齊，服務(wù)機(jī)構(gòu)運(yùn)營模式不清，難以勝任與客戶高效溝通、建立信任、緊密協(xié)作、創(chuàng)造價(jià)值的工作任務(wù)，服務(wù)側(cè)與客戶側(cè)在人才方面存在脫節(jié)、失衡現(xiàn)象。反觀發(fā)達(dá)國家技術(shù)轉(zhuǎn)移從業(yè)人員群體，往往具備碩博士學(xué)歷和相關(guān)專業(yè)背景，具有在高校院所、科技企業(yè)相關(guān)崗位多年工作經(jīng)驗(yàn)。對此現(xiàn)狀，部分培養(yǎng)機(jī)構(gòu)存在招生辦學(xué)“高不成、低不就”的困惑。

（二）培養(yǎng)體系與同行對標(biāo)相對落后

技術(shù)轉(zhuǎn)移人才培養(yǎng)，屬于面向職業(yè)發(fā)展的專業(yè)技術(shù)性的教育培訓(xùn)活動(dòng)，它與高校的專業(yè)學(xué)位、頭部企業(yè)的科技服務(wù)崗位培訓(xùn)有較強(qiáng)的對標(biāo)性、互補(bǔ)性和可替代性。當(dāng)前，部分高校MBA、MEM、MPA等專業(yè)學(xué)位已經(jīng)開設(shè)技術(shù)轉(zhuǎn)移方向、實(shí)施品牌課程建設(shè)和開展國際合作辦學(xué)，企業(yè)崗位培訓(xùn)也基于人力資源規(guī)劃咨詢，與第三方技術(shù)轉(zhuǎn)移專業(yè)機(jī)構(gòu)合作培訓(xùn)，在技術(shù)轉(zhuǎn)移教培領(lǐng)域具有不可忽視的競爭力。但是，部分培訓(xùn)機(jī)構(gòu)對同行單位的發(fā)展態(tài)勢缺乏市場敏感性，開展技術(shù)轉(zhuǎn)移人才培養(yǎng)仍停留在短訓(xùn)班模式，培養(yǎng)理念相對陳舊，培養(yǎng)體系明顯滯后于高校學(xué)歷教育和企業(yè)職業(yè)培訓(xùn)，今后在吸引優(yōu)質(zhì)生源、爭取機(jī)構(gòu)客戶方面，恐怕難以與領(lǐng)先的同行單位開展有力競爭。

（三）對人才模型及人才培養(yǎng)模式認(rèn)知不深

當(dāng)前科技創(chuàng)新產(chǎn)業(yè)需要哪幾種層次的技術(shù)轉(zhuǎn)移從業(yè)人才，人才的主要類型和知識能力指標(biāo)體系是什么，相應(yīng)的知識能力采用哪幾種機(jī)制進(jìn)行傳授，這是人才培養(yǎng)的基本問題。目前技術(shù)轉(zhuǎn)移供給側(cè)、需求側(cè)、服務(wù)側(cè)和治理側(cè)的相關(guān)主體，對此重大問題僅形成一些方向性共識，未形成可量化、可執(zhí)行以及關(guān)于人才模型“畫像”和人才培養(yǎng)模式建構(gòu)的共識。在此行業(yè)大環(huán)境下，部分培養(yǎng)機(jī)構(gòu)自身對人才模型、人才培養(yǎng)模式問題也認(rèn)識不深不清，導(dǎo)致人才教育培訓(xùn)工作出現(xiàn)各種偏差和扭曲，例如，授課幅面過寬、知識涉獵偏淺、實(shí)操書面化、師資碎片化、辦學(xué)缺乏頂層設(shè)計(jì)，導(dǎo)致輸出學(xué)員的行業(yè)認(rèn)可度不高。

二、人才培養(yǎng)模式向“賦能-共生”轉(zhuǎn)型

面向中央“科技強(qiáng)國”戰(zhàn)略和“十四五”科技創(chuàng)新自立自強(qiáng)發(fā)展戰(zhàn)略，科技服務(wù)業(yè)高水平發(fā)展迎來重要戰(zhàn)略機(jī)遇，各省市的培養(yǎng)機(jī)構(gòu)完全有政策、有條件、有動(dòng)力創(chuàng)造出與時(shí)俱進(jìn)的技術(shù)轉(zhuǎn)移人才培養(yǎng)模型，加快更新自身的人才培養(yǎng)理念及其培養(yǎng)體系。

（一）“賦能-共生”核心是激活產(chǎn)業(yè)新動(dòng)能

在新時(shí)期，培養(yǎng)機(jī)構(gòu)的人才培養(yǎng)模式，在理念上應(yīng)該加快從“推動(dòng)型”向“賦能共生”轉(zhuǎn)型。賦能共生的人才培養(yǎng)理念，總體來說，即培養(yǎng)機(jī)構(gòu)服務(wù)所在區(qū)域的科技創(chuàng)新產(chǎn)業(yè)，自主吸納來自科技創(chuàng)新產(chǎn)業(yè)的資源（如知識、智力、技術(shù)、資本等），改革自身人才培養(yǎng)模式機(jī)制，通過培養(yǎng)輸送產(chǎn)業(yè)適用型人才為科技創(chuàng)新鏈賦能，以“人才”要素激活科技研發(fā)與實(shí)體經(jīng)濟(jì)、金融經(jīng)濟(jì)融合的產(chǎn)業(yè)級新動(dòng)能，促進(jìn)本區(qū)域科技創(chuàng)新產(chǎn)業(yè)升級，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)本區(qū)域科技服務(wù)業(yè)的高水平發(fā)展。

作為一種創(chuàng)新治理理念，賦能，是指某個(gè)組織作為能力核心，通過輸出能力及其資源，培育其次級組織，支持次級組織實(shí)現(xiàn)去中心化發(fā)展，逐漸形成相對獨(dú)立發(fā)展的新能力和新資源，次級組織反哺核心組織，從而提高核心組織的發(fā)展活力和抗風(fēng)險(xiǎn)能力。在培養(yǎng)機(jī)構(gòu)為技術(shù)轉(zhuǎn)移人才賦能的場景中，賦能模型有如下要點(diǎn)：

賦能模型，先決條件是培養(yǎng)機(jī)構(gòu)找到一個(gè)能力資源比較密集的核心組織，該組織擁有需求、人才、資金、渠道、平臺和其他資源。在技術(shù)轉(zhuǎn)移人才培養(yǎng)的場景中，這個(gè)核心組織就是培養(yǎng)機(jī)構(gòu)所在區(qū)域的科技創(chuàng)新產(chǎn)業(yè)，沒有核心組織作為培養(yǎng)機(jī)構(gòu)的能力資源母體，培養(yǎng)機(jī)構(gòu)獲得“賦能”就是無源之水。

在人才培養(yǎng)方面，科技創(chuàng)新產(chǎn)業(yè)與培養(yǎng)機(jī)構(gòu)是核心組織與次級組織的關(guān)系，培養(yǎng)機(jī)構(gòu)是去中心化的二級組織，它們通過專業(yè)化實(shí)現(xiàn)自主生存發(fā)展。去中心化發(fā)展的優(yōu)勢在于可以擺脫依附型發(fā)展的管理僵化和低效率：培養(yǎng)機(jī)構(gòu)應(yīng)該成為源自科技創(chuàng)新產(chǎn)業(yè)、具有自主生存發(fā)展前景的次級核心，汲取來自整個(gè)產(chǎn)業(yè)的優(yōu)質(zhì)資源，經(jīng)過自身轉(zhuǎn)化，源源不斷輸送給廣大學(xué)員。如果沒有培養(yǎng)機(jī)構(gòu)成為次級核心，“賦能”就缺少主體。

（二）“賦能-共生”生態(tài)是市場主導(dǎo)創(chuàng)新

作為一種創(chuàng)新治理理念，賦能，不是由核心組織直接、垂直地去推動(dòng)一個(gè)次級組織生存發(fā)展，而是次級組織積極主動(dòng)地與核心組織按照市場規(guī)則進(jìn)行協(xié)作，核心組織圍繞自身戰(zhàn)略所需給予次級組織相關(guān)的能力資源。在科技創(chuàng)新產(chǎn)業(yè)與培養(yǎng)機(jī)構(gòu)之間，培養(yǎng)機(jī)構(gòu)與學(xué)員之間，都應(yīng)當(dāng)是這種市場主導(dǎo)、需求導(dǎo)向的生態(tài)關(guān)系。如果培養(yǎng)機(jī)構(gòu)過度依賴舉辦單位或者政府資助，不能提出并實(shí)現(xiàn)自身的價(jià)值主張，也就談不上“賦能”。

賦能互動(dòng)的目標(biāo)，是產(chǎn)業(yè)賦能者與機(jī)構(gòu)被賦能者最終形成“共生型”生態(tài)關(guān)系，培育出更有發(fā)展活力、升級版的產(chǎn)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)：科技創(chuàng)新產(chǎn)業(yè)賦能培養(yǎng)機(jī)構(gòu)實(shí)現(xiàn)獨(dú)立發(fā)展，培養(yǎng)機(jī)構(gòu)賦能學(xué)員提升職業(yè)能力，學(xué)員形成職業(yè)共同體進(jìn)一步促進(jìn)科技創(chuàng)新產(chǎn)業(yè)升級，匯聚共享人才、信息、知識、資本等資源，整個(gè)產(chǎn)業(yè)形成不斷擴(kuò)大、共生循環(huán)的協(xié)同創(chuàng)新圈層。

科技創(chuàng)新產(chǎn)業(yè)、培養(yǎng)機(jī)構(gòu)、學(xué)員人才，三方在“賦能共生”人才培養(yǎng)模型中的理想生態(tài)位，如圖1所示。

（三）“賦能-共生”型人才培養(yǎng)模式內(nèi)涵

如圖1所示，培養(yǎng)機(jī)構(gòu)依靠科技創(chuàng)新產(chǎn)業(yè)賦能技術(shù)轉(zhuǎn)移人才，在產(chǎn)業(yè)共同體和職業(yè)共同體之間發(fā)揮人才樞紐作用，這一人才培養(yǎng)模式的賦能要點(diǎn)如下：

一是人才模型以產(chǎn)業(yè)需求為導(dǎo)向。培養(yǎng)機(jī)構(gòu)要圍繞滿足本區(qū)域乃至全國的科技創(chuàng)新產(chǎn)業(yè)人才需求，輸出人才新動(dòng)能，拉動(dòng)科技創(chuàng)新產(chǎn)業(yè)發(fā)展。依托產(chǎn)業(yè)，培養(yǎng)機(jī)構(gòu)要對科技服務(wù)業(yè)內(nèi)資源進(jìn)行整合，自主構(gòu)建人才模型，參與相關(guān)人才標(biāo)準(zhǔn)、服務(wù)標(biāo)準(zhǔn)的制定，協(xié)調(diào)科技服務(wù)行業(yè)聯(lián)盟利益，完善專業(yè)化職業(yè)化培養(yǎng)體系，運(yùn)用大數(shù)據(jù)等信息技術(shù)手段在本區(qū)域乃至更大范圍內(nèi)匯總?cè)瞬殴┣笮畔ⅲ葱枧囵B(yǎng)，批量化輸送符合相關(guān)產(chǎn)業(yè)用人要求的科技服務(wù)人才。

二是人才培養(yǎng)模式與要素市場融合。培養(yǎng)機(jī)構(gòu)的人才培養(yǎng)模式要進(jìn)一步密切與技術(shù)、資本、數(shù)據(jù)等要素市場的銜接交流機(jī)制，放寬培養(yǎng)口徑，吸引各界優(yōu)秀人才來進(jìn)修深造，助推學(xué)員進(jìn)入各要素市場從業(yè)，實(shí)現(xiàn)學(xué)員的技術(shù)轉(zhuǎn)移人力資源增值。技術(shù)轉(zhuǎn)移人才培養(yǎng)模式作為科技服務(wù)業(yè)的一部分，與技術(shù)、資本、數(shù)據(jù)等要素市場都應(yīng)服務(wù)于廣大科技創(chuàng)新產(chǎn)業(yè)客戶，培養(yǎng)機(jī)構(gòu)應(yīng)當(dāng)打通各要素市場技術(shù)轉(zhuǎn)移人才“招生—就業(yè)”通道，招生和就業(yè)工作直達(dá)科技企業(yè)、科研機(jī)構(gòu)等業(yè)務(wù)一線場景，雙向促進(jìn)技術(shù)轉(zhuǎn)移人才的人力資源增值效應(yīng)。

三是人才培養(yǎng)體系兼顧職業(yè)基礎(chǔ)與專業(yè)分工。培養(yǎng)機(jī)構(gòu)要站在培育高水平科技服務(wù)新業(yè)態(tài)的高度，建設(shè)更加開放的人才培養(yǎng)體系。人才培養(yǎng)體系要瞄準(zhǔn)高水平新業(yè)態(tài)，人才培養(yǎng)的依據(jù)除了產(chǎn)業(yè)需求的職業(yè)基礎(chǔ)模塊，還應(yīng)涵蓋戰(zhàn)略新興產(chǎn)業(yè)、數(shù)智創(chuàng)新、科技金融、技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)和重大項(xiàng)目運(yùn)營等專業(yè)分工方向，分層分類對學(xué)員進(jìn)行專業(yè)培育，掌握技術(shù)轉(zhuǎn)移相關(guān)的新業(yè)態(tài)、新知識、新工具，為特定產(chǎn)業(yè)部門的新興專業(yè)需求量身定制個(gè)性化人才培養(yǎng)方案。

四是人才培養(yǎng)與人才服務(wù)一體化。培養(yǎng)機(jī)構(gòu)要樹立為學(xué)員賦能“五分培養(yǎng)，五分服務(wù)”的培養(yǎng)理念，通過結(jié)業(yè)（畢業(yè)）后的人才服務(wù)實(shí)現(xiàn)技術(shù)轉(zhuǎn)移人才的人力資源增值。培養(yǎng)機(jī)構(gòu)與科技服務(wù)行業(yè)社團(tuán)合作開發(fā)有利于人才發(fā)展的培訓(xùn)認(rèn)證體系和職業(yè)認(rèn)證體系，融入自身培養(yǎng)體系；與一流高校、卓越企業(yè)合作舉辦定制化教育培訓(xùn)項(xiàng)目；與政府部門協(xié)調(diào)打通技術(shù)轉(zhuǎn)移人才中高級專業(yè)職稱評聘通道；匯聚來自高校院所、科技企業(yè)、科創(chuàng)載體、社會(huì)組織等領(lǐng)域?qū)W員形成跨界社群，覆蓋科技創(chuàng)新全鏈條、全周期。

綜上，培養(yǎng)機(jī)構(gòu)通過人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新，賦能學(xué)員與產(chǎn)業(yè)共生的最終目標(biāo)，即自主提高機(jī)構(gòu)知識管理能力，通過人才軟實(shí)力輸出，服務(wù)科技創(chuàng)新產(chǎn)業(yè)的實(shí)力升級，促進(jìn)科技服務(wù)業(yè)向價(jià)值鏈高端延伸。培養(yǎng)機(jī)構(gòu)通過賦能實(shí)現(xiàn)共生：高校院所輸出研發(fā)能力及科技成果，實(shí)體企業(yè)提供應(yīng)用場景和中試平臺，資本為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)注入活力，服務(wù)型政府提供監(jiān)管框架和保障設(shè)施，培養(yǎng)機(jī)構(gòu)和技術(shù)轉(zhuǎn)移人才在服務(wù)中進(jìn)一步深化自身的科技服務(wù)素養(yǎng)。

三、人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的實(shí)踐路徑

（一）培養(yǎng)機(jī)構(gòu)的基本面研判

培養(yǎng)機(jī)構(gòu)對人才培養(yǎng)模式如何變革，要基于對國內(nèi)外基本面的不斷研究和預(yù)判。在新時(shí)期特別是“十四五”期間，應(yīng)對百年未有之大變局，我國的高水平科技服務(wù)業(yè)日益成為一個(gè)戰(zhàn)略支柱產(chǎn)業(yè)，其中的技術(shù)轉(zhuǎn)移也發(fā)育成為一個(gè)高附加值的二級板塊，由此技術(shù)轉(zhuǎn)移人才培養(yǎng)也隨之成為一個(gè)孿生產(chǎn)業(yè)。“十四五”時(shí)期我國技術(shù)轉(zhuǎn)移人才緊缺與人才培養(yǎng)的主要矛盾，是企業(yè)、高校、科研機(jī)構(gòu)等創(chuàng)新主體日益增長的科技創(chuàng)新服務(wù)人才需求，與不平衡、不充分的人才培養(yǎng)能力發(fā)展水平之間的矛盾。認(rèn)清并解決這一基本的政治經(jīng)濟(jì)實(shí)際問題，是培養(yǎng)機(jī)構(gòu)主動(dòng)提升自身服務(wù)能級，與科技創(chuàng)新產(chǎn)業(yè)實(shí)現(xiàn)賦能共生的實(shí)踐認(rèn)知前提。

（二）開發(fā)利用區(qū)域產(chǎn)業(yè)資源

培養(yǎng)機(jī)構(gòu)的功能定位，按照相關(guān)政策文件，是落實(shí)國家科技政策、圍繞促進(jìn)技術(shù)轉(zhuǎn)移開展高水平教育培訓(xùn)的基礎(chǔ)設(shè)施，是新時(shí)期高水平科技服務(wù)業(yè)的重要組成部分。培養(yǎng)機(jī)構(gòu)應(yīng)當(dāng)明確認(rèn)識，自身建設(shè)是長期任務(wù)，本單位、本區(qū)域科技創(chuàng)新資源乃至全國的資源都可以為自身建設(shè)所用?，F(xiàn)在各省市的相關(guān)產(chǎn)業(yè)資源均有積累，關(guān)鍵是培養(yǎng)機(jī)構(gòu)如何用足、用好，如何做好精選、開發(fā)、轉(zhuǎn)化和利用，這需要培養(yǎng)機(jī)構(gòu)運(yùn)用賦能共生思維落地實(shí)施。

（三）與一流高校院所合作

積極與一流高校合作，試點(diǎn)開展多樣化、多層次的學(xué)歷教育和非學(xué)歷培訓(xùn)，是培養(yǎng)機(jī)構(gòu)建設(shè)的戰(zhàn)略特色內(nèi)容之一。培養(yǎng)機(jī)構(gòu)要進(jìn)一步完善與高校合作的共贏模式和落地機(jī)制，努力建成辦學(xué)試點(diǎn)樣板項(xiàng)目，積極聯(lián)合有意愿、有條件、有實(shí)力、有品牌的高校，加快構(gòu)建開放式培訓(xùn)教育網(wǎng)絡(luò)，逐步建成覆蓋本區(qū)域核心城市的工作格局，提升培養(yǎng)機(jī)構(gòu)的品牌形象和社會(huì)影響力。

（四）與高水平國際機(jī)構(gòu)合作

經(jīng)過數(shù)十年發(fā)展，發(fā)達(dá)國家的主流技術(shù)轉(zhuǎn)移機(jī)構(gòu)已經(jīng)形成一套技術(shù)轉(zhuǎn)移人才模型及其培訓(xùn)體系，具有一定先進(jìn)性和成熟性，在“平等互利、洋為中用”原則下中方機(jī)構(gòu)可以借鑒和與之合作。但須注意，目前歐美技術(shù)轉(zhuǎn)移培訓(xùn)機(jī)構(gòu)大多面向行業(yè)巨頭和領(lǐng)跑企業(yè)客戶，按照客戶的行業(yè)優(yōu)勢地位，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)對其培訓(xùn)體系進(jìn)行了適應(yīng)性塑造，“原汁原味”引進(jìn)不一定符合我國國情，不一定滿足本土企業(yè)特別是新興科技企業(yè)的需求。這方面，中方機(jī)構(gòu)要注意按照國情和企業(yè)客戶接受度，自主實(shí)現(xiàn)國際優(yōu)質(zhì)課程的本土化落地。

（五）健全績效激勵(lì)型經(jīng)營體系