鄧海豐

摘要：新課標(biāo)強調(diào)要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育模式，特別是在作文實踐中，要摒棄單一枯燥的教學(xué)方法，拒絕模式化，把作文變成發(fā)揮個性、真實表達(dá)的工具，使學(xué)生作文呈現(xiàn)多樣化、個性化的局面。根據(jù)新課標(biāo)的要求，教師想提升作文教學(xué)效率，就要重視個性化教學(xué)，積極培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，挖掘?qū)W生的創(chuàng)造力，讓他們在寫作時保有自己的個性，融入真情實感。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;寫作;個性化

1引導(dǎo)學(xué)生積累生活素材

小學(xué)生一般都是寫與生活有關(guān)的事，其文字功底差，從生活入手開始寫作是最佳的選擇。教師要認(rèn)識到這一點，將作文教學(xué)與學(xué)生生活相結(jié)合，幫助學(xué)生成長，拓展其思維。在這個過程中，教師要鼓勵學(xué)生著眼現(xiàn)實生活，把所見所聞、所思所感記錄下來，哪怕是點點滴滴的小事，也可能是日后絕佳的寫作素材。通過長期的訓(xùn)練，定能提高學(xué)生的文字運用和選材構(gòu)思能力。例如，“我的班主任”“我最好的朋友”“春天”等文題，都與學(xué)生的生活息息相關(guān)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)平時的觀察寫作。如，寫“我的班主任”，可以寫班主任的外貌特點、口頭禪、講課的習(xí)慣、穿衣風(fēng)格、性格特點等;寫“春天”，可以觀察春天蹤跡——小草鉆出地面、柳樹吐綠、冰雪消融等。要培養(yǎng)學(xué)生寫日記、記筆記的習(xí)慣，讓他們學(xué)生將生活中發(fā)生的事情記錄下來，為寫作積累素材。還要引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，并學(xué)會轉(zhuǎn)換思路和發(fā)散思維，從多個角度觀察事物并深入思考，發(fā)揮聯(lián)想和想象對事物進(jìn)行描寫，尤其要注意細(xì)節(jié)的刻畫。如此，長期堅持，定能積累豐富的寫作素材，提高寫作能力。另外，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生大量閱讀。閱讀是積累素材和提高寫作能力的重要手段，通過閱讀，學(xué)生的思維能夠得到拓展，并學(xué)到不同的表達(dá)方法和修辭方法，從而達(dá)到豐富寫作內(nèi)容，提高個性化寫作能力的目標(biāo)。

2營造寫作氣氛，激發(fā)寫作熱情

結(jié)合對小學(xué)生的調(diào)查數(shù)據(jù)看，大部分學(xué)生對寫作不感興趣，有的甚至害怕寫作。為解決這一問題，教師在教學(xué)時可采用一定的措施，給課堂注入活力，讓學(xué)生在輕松、愉悅的氛罔中學(xué)習(xí)，了解和接受知識，激發(fā)他們的表達(dá)欲望，從而調(diào)動其學(xué)習(xí)積極性。首先，教師要打破僵化的學(xué)習(xí)氛圍，上課時不僅要面帶笑容、語言幽默，也要鼓勵學(xué)生自豐思考，大膽質(zhì)疑，就作文主題表達(dá)自己的看法。對于學(xué)生的看法，教師要秉持鼓勵性原則，幫助學(xué)生樹立寫作自信。其次，教師要逐步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個性化表達(dá)，町以傳授學(xué)生寫作知識，拓寬他們的寫作思路，幫助學(xué)生打好寫作基礎(chǔ)。如指導(dǎo)作文“告訴你一件新鮮事”時，教師要先活躍課堂氣氛，可微笑著和！學(xué)生討論最近發(fā)生的新鮮事，并跟學(xué)生分享自己的經(jīng)歷，勾起學(xué)生的表達(dá)欲望。在這個過程中，教師不僅要講一些有趣的事，如笑話、糗事等，也要注意從寫作的角度描述，如注明時間地點、保證條理清晰、語言通順。也可給出一些優(yōu)美的句子，讓學(xué)生摘抄，并在作文中運用。在學(xué)生對文題有了全面的認(rèn)識后，教師可鼓勵學(xué)生講述自己遇到或知道的新鮮事，如游玩過程中遇到的新鮮事、從書中讀到趣事等，鼓勵學(xué)生將其表達(dá)出來。教師可從作文的角度幫助學(xué)生優(yōu)化內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，理順寫作思路。如有的學(xué)生說了自己在游玩時看到大鳥展翼護(hù)住小鳥的故事，教師便可引導(dǎo)學(xué)生從母愛的角度思考，讓其將重點放在自身感受的表達(dá)上，然后教師再給出一些優(yōu)美的句子，指導(dǎo)學(xué)生美化語言，如此能充分激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，提高寫作教學(xué)效率?？梢?，在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)愉快、輕松的寫作氣氛，不僅能激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，豐富其個性化情感體驗，也有利于提高其表達(dá)個性化表達(dá)的能力。

3讀寫結(jié)合，傳授寫作技巧

閱讀和寫作互為一體，二者之間的聯(lián)系非常密切，語文教師在針對學(xué)生的作文個性化指導(dǎo)展開授課工作時，也可以通過閱讀教學(xué)來實現(xiàn)。比如在講三年級語文課文《鋪滿金色巴掌的水泥道》時，教師在組織學(xué)生展開對本課的閱讀學(xué)習(xí)的時候，就可以要求學(xué)生在閱讀的過程中結(jié)合自身的知識積累先對文章展開通讀，通過大致的瀏覽閱讀、對文章進(jìn)行分段，并對其體裁、結(jié)構(gòu)建立初步的認(rèn)知。學(xué)生從標(biāo)題就可以意識到這是一篇寫景的文章。然后教師再要求學(xué)生對課文進(jìn)行細(xì)讀，有意識地勾畫出課文中的優(yōu)美詞句，接著邀請學(xué)生陳述自己所勾畫出的優(yōu)美詞句，說一說自己喜歡它的原因。期間教師可以給予學(xué)生一些問題提示，比如提問“文章用到了哪些表達(dá)技巧？其好處有哪些？”學(xué)生很容易回答出文章用到了比喻、排比的表達(dá)技巧，運用這些表達(dá)手法可以讓句子讀起來更加生動，讓所描寫的事物更形象。那么學(xué)生由此受到啟發(fā)，也會將所學(xué)到的這些經(jīng)驗運用到自身的寫作中。根據(jù)學(xué)生的回答，教師可以組織學(xué)生展開實踐訓(xùn)練，如讓學(xué)生利用文章中所用到的表達(dá)技巧進(jìn)行造句，或者模仿文章的風(fēng)格，選擇自己所喜歡的一種景物進(jìn)行語段描寫，從而讓學(xué)生活學(xué)活用，提高個性化寫作能力。

4優(yōu)化立意創(chuàng)新訓(xùn)練，鼓勵個性化寫作

在傳統(tǒng)教學(xué)觀念的制約下，不少教師忽視作文的個性化，往往讓學(xué)生根據(jù)給定的題目與要求作文，沒有給學(xué)生提供寫作的空間。因此學(xué)生只是為了寫作而寫作，導(dǎo)致文章內(nèi)容單一、千篇一律，沒有新意和獨特的思考。出現(xiàn)這種情況的主要原因是學(xué)生沒有在寫作時思考如何在立意上創(chuàng)新，沒有從個性化角度出發(fā)進(jìn)行思考和探究。針對這樣的情況，教師要在寫作訓(xùn)練中引入立意創(chuàng)新訓(xùn)練，讓學(xué)生認(rèn)真分析寫作要求，把握關(guān)鍵詞與寫作意圖，為創(chuàng)新立意打好基礎(chǔ)。例如，以“太陽”為主題寫作，讓學(xué)生按照要求寫出一篇文章不難，但要想讓文章富有新意和可讀性，便十分困難。教師要循序漸進(jìn)地推進(jìn)創(chuàng)新立意的訓(xùn)練，讓學(xué)生從創(chuàng)新角度思考如何進(jìn)行個性化寫作。在教學(xué)指導(dǎo)環(huán)節(jié)，教師可先利用多媒體手段展示和太陽有關(guān)的名篇名句，以幫助學(xué)生打開寫作思路。接下來，教師可以補充和太陽相關(guān)的故事、神話傳說，比如夸父逐日、后羿射日等，充分激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。之后，可讓學(xué)生積極發(fā)言，講述自己想到的和太陽相關(guān)的故事并寫作，讓學(xué)生在拓展思路和創(chuàng)新思考中寫出優(yōu)質(zhì)的個性化作文。

5結(jié)束語：

培養(yǎng)學(xué)生個性化寫作能力的方法還有很多，如不定期舉行個性化寫作比賽、舉辦個性化演講比賽等，但不管采用什么方式，教師都應(yīng)考慮學(xué)生的特點及學(xué)情，要充分尊重學(xué)生。此外，讓學(xué)生個性化寫作，教師還需和學(xué)生一道，打破窠臼，摒棄寫作陋習(xí)，進(jìn)行創(chuàng)新。

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