呂南

摘 要：國家教育部于2020年12月頒布了《中小學(xué)教育懲戒規(guī)則（試行）》且于2021年3月1日起正式開始實(shí)施。本文分析《規(guī)則》出臺(tái)背景，并對(duì)《規(guī)則》內(nèi)容詳細(xì)解讀，明確教育懲戒概念、違規(guī)違紀(jì)行為及學(xué)生類型界定、教育懲戒措施分類。文章強(qiáng)調(diào)教育懲戒應(yīng)堅(jiān)持正面引導(dǎo)和“適當(dāng)”原則，強(qiáng)調(diào)教師用良好心態(tài)面對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤，依法執(zhí)教、合理適宜、科學(xué)藝術(shù)的握好手中這把“戒尺”，讓教育懲戒有尺度，更有溫度。通過合理懲戒，為學(xué)生營造健康學(xué)習(xí)和成長環(huán)境，讓教育閃耀人性的光芒！

關(guān)鍵詞：教育懲戒 規(guī)則 師德

我是一名教師，同時(shí)也承擔(dān)著人事行政工作。每年因組織教師職稱評(píng)定、市區(qū)學(xué)帶、優(yōu)青、名師考核工作，會(huì)在校內(nèi)組織多場學(xué)生對(duì)教師的“教育教學(xué)能力和師德水平”測評(píng)。測評(píng)結(jié)果大部分都比較客觀公正且正常，但偶爾也會(huì)出現(xiàn)老師敬業(yè)，但偏偏學(xué)生測評(píng)老師的優(yōu)秀率、滿意度并不高的情況。面對(duì)這種現(xiàn)象引發(fā)了我這個(gè)身為一名教師兼教育管理者的思考。為什么一個(gè)嚴(yán)格管理學(xué)生的老師會(huì)遭到學(xué)生的差評(píng)，教師應(yīng)如何在嚴(yán)格管理與學(xué)生滿意度結(jié)果之間尋求到最佳點(diǎn)？

恰逢此時(shí)，國家教育部于2020年12月頒布了《中小學(xué)教育懲戒規(guī)則（試行）》（后均簡稱《規(guī)則》），并于2021年3月1日起正式實(shí)施。作為一名教師，我們?nèi)绾螌ⅰ兑?guī)則》中明確的“教育懲戒是教師履行好教育教學(xué)和管理職責(zé)的法定職權(quán)”理解好、學(xué)習(xí)透、執(zhí)行佳，如何科學(xué)、藝術(shù)、有效的用好教師手中的這把“戒尺”，如何為正在需要形成正確三觀的青少年，樹好教育規(guī)、立好育人矩、懂得感恩情，則是我們每一位教師的必須思考的問題。

1 《規(guī)則》出臺(tái)背景

現(xiàn)在孩子大多是獨(dú)生子女，是一家三代眾星捧月的獨(dú)苗寶，多方原因?qū)е潞⒆釉诔砷L過程中“唯我獨(dú)尊”、規(guī)則意識(shí)淡薄。

而學(xué)校則是規(guī)則意識(shí)的訓(xùn)練場，教育學(xué)生遵守班紀(jì)班規(guī)、校紀(jì)校規(guī)其實(shí)就是在培養(yǎng)學(xué)生的規(guī)則意識(shí)。犯了錯(cuò)誤就是違反了規(guī)則。如果學(xué)生犯錯(cuò)誤，學(xué)校作為規(guī)則的制定者和老師作為規(guī)則的維護(hù)者都不對(duì)違規(guī)行為人進(jìn)行相應(yīng)的懲戒與糾正，那么對(duì)于違規(guī)學(xué)生而言：規(guī)則就是一紙空文，他可以隨意踐踏，他想怎樣就怎樣。

《規(guī)則》的出臺(tái)與實(shí)施充分說明：國家已看到了目前教育的困境與未來的憂患?！兑?guī)則》就是解決當(dāng)今教師在教育中，學(xué)生犯錯(cuò)后，部分教師面對(duì)違紀(jì)學(xué)生怕跳樓、怕投訴、怕報(bào)道、怕轉(zhuǎn)播的不敢管、不敢罰的問題，為教師提供了剛性的準(zhǔn)繩、法律的依據(jù)、信心的保障?！兑?guī)則》的頒布與實(shí)施為我們營造出了學(xué)生成長更健康、家長更配合、社會(huì)更理解的良好教育氛圍。

2 《規(guī)則》內(nèi)容解讀

2.1 教育懲戒概念

在《規(guī)則》中，首次對(duì)“教育懲戒”這個(gè)概念進(jìn)行了定義。所謂“教育懲戒”即：學(xué)校、教師基于教育目的，對(duì)違規(guī)違紀(jì)學(xué)生進(jìn)行管理、訓(xùn)導(dǎo)或者以規(guī)定方式予以矯治，促使學(xué)生引以為戒，認(rèn)識(shí)和改正錯(cuò)誤的教育行為。

2.2 “違規(guī)違紀(jì)行為”界定

《規(guī)則》是我國青少年“為之于未有，治之于未亂”的行動(dòng)規(guī)范要求。在《規(guī)則》中，我們看到對(duì)“違規(guī)違紀(jì)行為”的表述分為以下6種：故意不完成、不服從教學(xué)任務(wù)或教育管理的;擾亂課堂或?qū)W校秩序的;言行失范違反學(xué)生守則行為的;實(shí)施有害自己或者他人身心健康的危險(xiǎn)行為的;打罵師生，欺凌同學(xué)或者侵害他人合法權(quán)益的和有其他違反校規(guī)校紀(jì)行為。如學(xué)生在學(xué)校或課堂中有如上6種違規(guī)違紀(jì)不當(dāng)行為，教師可依法實(shí)施教育懲戒的權(quán)力。

2.3 “違規(guī)違紀(jì)學(xué)生”類型界定

在《規(guī)則》中，依據(jù)學(xué)生違規(guī)違紀(jì)情節(jié)的輕重，將違規(guī)違紀(jì)學(xué)生分為五種類型，即：課堂教學(xué)和日常管理中，輕微違紀(jì)的學(xué)生;違反校規(guī)校紀(jì)情節(jié)較重或經(jīng)當(dāng)場教育懲戒仍拒不改正的學(xué)生;違規(guī)違紀(jì)情節(jié)嚴(yán)重或者影響惡劣的學(xué)生;情節(jié)嚴(yán)重，或者經(jīng)多次教育懲戒仍不改正的學(xué)生;有嚴(yán)重不良行為的學(xué)生。

2.4 教育懲戒措施分類

按上述五種違規(guī)違紀(jì)學(xué)生類型分類，《規(guī)則》明確了教育懲戒措施。分別從“實(shí)施如點(diǎn)名批評(píng)、責(zé)令賠禮或道歉、口頭或書面檢討;到由學(xué)校德育工作負(fù)責(zé)人訓(xùn)導(dǎo);到安排其接受專門校規(guī)校紀(jì)、行為規(guī)則教育;到暫?；蛘呦拗茖W(xué)生參加游覽、學(xué)校集體活動(dòng);到給予不超過一周的停課或者停學(xué)，要求家長在家進(jìn)行教育、管教;或進(jìn)行心理輔導(dǎo)、行為干預(yù);最后到警告、嚴(yán)重警告、記過、留校察看、甚至給予開除學(xué)籍的處分，或?qū)⑵滢D(zhuǎn)入專門學(xué)校教育矯治?！彪S著學(xué)生違規(guī)違紀(jì)行為程度的逐級(jí)加重，教育懲戒也在《規(guī)則》中體現(xiàn)出逐級(jí)加重懲戒力度的不同措施。

教師在教育教學(xué)過程中應(yīng)分別視學(xué)生違規(guī)違紀(jì)行為情節(jié)之輕重來選擇相對(duì)應(yīng)的懲戒措施，嚴(yán)格依法執(zhí)教，絕不能“小錯(cuò)大罰”。

3 《規(guī)則》帶來的教育啟示錄

3.1 教育懲戒應(yīng)遵循“適當(dāng)”原則

3.1.1 實(shí)施教育懲戒應(yīng)在學(xué)生身心可接受的適當(dāng)范圍內(nèi)

例如：《規(guī)則》規(guī)定：實(shí)施懲戒不能讓學(xué)生過長時(shí)間站立，不能給學(xué)生增加的任務(wù)超過了學(xué)生身心接受的范圍。

我們曾經(jīng)處理過這樣一件家長投訴事件：一個(gè)學(xué)生因上課多次講話，班主任為懲戒學(xué)生，將學(xué)生桌椅撤走，要求學(xué)生罰站一周。

從這個(gè)事件，我們反轉(zhuǎn)思維、換位思考：如果我們是學(xué)生，我們自己站一周，腿是否受得了？如果是我自己的孩子會(huì)不會(huì)讓他罰站一周？

這種超出了正常的生理與心理范圍的懲戒，學(xué)生當(dāng)然會(huì)對(duì)老師有怨氣，家長當(dāng)然會(huì)投訴。所以，超出學(xué)生身心可接受范圍的懲戒，我們不可有、不能有，這是紅線，不能踩。

3.1.2 實(shí)施教育懲戒時(shí)教師仍應(yīng)保持適當(dāng)言行

教師有權(quán)對(duì)違紀(jì)學(xué)生進(jìn)行批評(píng)、訓(xùn)導(dǎo)、懲戒，但不能傷害侮辱，不能因?qū)W生的違紀(jì)違規(guī)行為，情緒激動(dòng)而產(chǎn)生過激的語言和行為，甚至是辱罵或歧視學(xué)生的言行。

情緒的管控能力是教師資格入職考試中的必考題之一。教師在教育教學(xué)過程中一定要學(xué)會(huì)用平和的心態(tài)對(duì)待學(xué)生的過失與不良習(xí)慣，學(xué)會(huì)良好管控自己情緒，學(xué)會(huì)科學(xué)藝術(shù)的與學(xué)生溝通、學(xué)會(huì)幽默巧妙的應(yīng)對(duì)學(xué)生的不當(dāng)行為，學(xué)會(huì)讓學(xué)生先喜歡你，再樂于接受你，親其師而信其道。當(dāng)一個(gè)老師學(xué)會(huì)了這些，才會(huì)體味到為師之道的幸福與快樂。

3.1.3 實(shí)施教育懲戒時(shí)應(yīng)當(dāng)選擇適當(dāng)?shù)牡攸c(diǎn)

（1）學(xué)生輕微違紀(jì)不能輕易趕出教室

當(dāng)學(xué)生犯錯(cuò)時(shí)，有的教師第一反應(yīng)就是：要保障教學(xué)內(nèi)容順利進(jìn)行，保障學(xué)習(xí)效果，馬上趕違紀(jì)學(xué)生出教室來成就一個(gè)安靜的課堂。但你試想過沒有？當(dāng)學(xué)生在課堂教學(xué)時(shí)間之內(nèi)站立到教室外時(shí)，當(dāng)學(xué)生不在教師的視線范圍之內(nèi)時(shí)，會(huì)有許多安全隱患發(fā)生的可能性存在。所以，保障學(xué)生的生命安全是教育的底線。沒有生命安全這個(gè)1，一切的教育都終將歸零。

（2）學(xué)生輕微違紀(jì)批評(píng)盡量不在大眾場合

當(dāng)學(xué)生輕微違紀(jì)，教師可在課后非大眾場合采取與學(xué)生交心談話、批評(píng)引導(dǎo)的方式進(jìn)行。伊索寓言《風(fēng)和太陽》告訴我們：給人帶來溫暖的太陽，比凜冽的寒風(fēng)更容易讓人脫掉衣服、卸掉心理的盔甲。留有空間的懲戒會(huì)賦予教育更豐盈的彈性。

3.2 教育懲戒應(yīng)堅(jiān)持正面引導(dǎo)原則

愛與懲戒，是教育不可缺少的兩條腿。教師可以對(duì)違規(guī)違紀(jì)學(xué)生實(shí)施懲戒，但懲戒的前提還是應(yīng)以教育學(xué)生為主要目的。

教育大師陶行知先生任育才學(xué)校校長時(shí)的“四顆糖”的故事，也是教育經(jīng)典案例：一次，陶行知校長見一學(xué)生想用磚頭砸另一學(xué)生，他及時(shí)制止，并要求這個(gè)學(xué)生到他辦公室去談話。等到學(xué)生來后，陶先生先不是批評(píng)，而是從抽屜中掏出一塊糖說：“這是獎(jiǎng)給你的，因?yàn)槟阕鹬匚遥犖疫@個(gè)老師的話?！比缓笥痔统龅诙w糖對(duì)孩子說：“這顆糖也是獎(jiǎng)勵(lì)給你的，因?yàn)槟惆次业囊鬁?zhǔn)時(shí)到了我辦公室?！蹦泻⒑芤馔?，原以為陶校長會(huì)批評(píng)他，確給了他兩顆糖，當(dāng)他正詫異時(shí)，陶校長又拿出第三顆糖說：“我聽說是那男生欺負(fù)女生，你才為維護(hù)那個(gè)女孩子，才想用磚頭砸他的，對(duì)吧？這顆糖老師是獎(jiǎng)勵(lì)你有正義感的。”男生聽了聲淚俱下說：“陶校長，我錯(cuò)了，我不該以暴制暴的方法去解決問題……”這時(shí)陶校長又掏出第四顆糖說：“你能認(rèn)識(shí)到自己的問題并敢于勇敢的承認(rèn)錯(cuò)誤，這是我獎(jiǎng)給你的第四顆糖?！?/p>

這個(gè)案例告訴我們：當(dāng)學(xué)生違紀(jì)時(shí)，我們應(yīng)先去耐心傾聽學(xué)生講話，認(rèn)真了解事實(shí)真相，善用慧眼發(fā)現(xiàn)孩子優(yōu)點(diǎn)，正面引導(dǎo)孩子認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，引領(lǐng)孩子走向真善美更好的方向。

3.3 教育懲戒應(yīng)遵循科學(xué)藝術(shù)原則

想讓學(xué)生既甘愿因錯(cuò)誤受罰，又不會(huì)對(duì)老師產(chǎn)生敵意，就需要我們用科學(xué)、藝術(shù)、人性的方法去實(shí)施教育懲戒。

在學(xué)期開學(xué)的第一節(jié)課，我會(huì)明確告知學(xué)生哪些行為屬于課堂違紀(jì)，并立下規(guī)矩：如有違紀(jì)的同學(xué)就會(huì)被我點(diǎn)名站立起來聽課。至于什么時(shí)候坐下去，我的規(guī)矩是：“主動(dòng)權(quán)掌握在你自己的手中！老師點(diǎn)你起來的目的，不是為了罰你站，是為了讓你的思維能跟著老師的課堂節(jié)奏轉(zhuǎn)。當(dāng)老師講的知識(shí)點(diǎn)你認(rèn)真聽了，當(dāng)我針對(duì)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)提問，你會(huì)回答時(shí)，你就可以主動(dòng)舉手，答對(duì)了，我就會(huì)請(qǐng)你坐下來聽課?！?/p>

而當(dāng)學(xué)生因違紀(jì)被我懲戒站立聽課時(shí)，我也盡量提一些難度系數(shù)不太高，只要看會(huì)書，認(rèn)真聽老師前面的講課內(nèi)容，他便可以馬上找到答案，也可以盡快坐下來。

這種懲戒方式會(huì)讓學(xué)生從心理上不反感老師，不會(huì)對(duì)我這個(gè)老師有太大敵意。不會(huì)讓學(xué)生心理上認(rèn)為老師就是看我不順眼。而學(xué)生也因我對(duì)他實(shí)施的這個(gè)小小的懲戒措施，迅速的腦回路到課堂教學(xué)內(nèi)容中來，這時(shí)作為教育者的目的就達(dá)到了。

懲戒是教育的一種方式，它不是目的，教育學(xué)生才是目的。讓學(xué)生知是非、明對(duì)錯(cuò)，讓學(xué)生以更好的狀態(tài)投入到學(xué)習(xí)和校園生活之中，這才是教育學(xué)生的真正要義。

3.4 教育懲戒要遵循“不可濫用”原則

為防止將體罰和變相體罰作為教育懲戒，《規(guī)則》細(xì)化了禁止實(shí)施的七類不當(dāng)教育行為：如造成身體痛苦體罰;超過正常限度懲罰、強(qiáng)制做不適當(dāng)姿勢、動(dòng)作;刻意孤立等間接傷害身、心的變相體罰;辱罵或以歧視侮辱性言行侵犯學(xué)生人格尊嚴(yán);因個(gè)別人違規(guī)違紀(jì)懲罰全體;因?qū)W業(yè)成績不好懲戒學(xué)生;因教師個(gè)人情緒、好惡選擇性懲戒或指派學(xué)生對(duì)學(xué)生懲戒。以上這七類不當(dāng)教育行為，是教育的底線、紅線、高壓線，我們決不可濫用。

《規(guī)則》以法規(guī)的形式規(guī)范了教師的行為邊界，我們教師就應(yīng)依法執(zhí)教，不可胡作為，不可亂作為。

4 結(jié)束語

教育懲戒雖明文規(guī)定有尺度，但更需要我們教師有溫度的去執(zhí)行好它。做一個(gè)手中有戒尺、心中有愛意、眼中有光芒的教師，為學(xué)生錯(cuò)誤的破洞上翻繡出絢爛美麗的花朵，讓教育閃耀出奪目的人性光彩！

“政工如農(nóng)”，其實(shí)“教工更亦如農(nóng)”。教育懲戒，應(yīng)該是教師工具箱最下面的工具，非必要不要輕易使用。給足孩子時(shí)間與空間，相信學(xué)生，靜待花開！

參考文獻(xiàn)：

[1] 《懲戒的首要特質(zhì)是教育》.中國教育學(xué)會(huì)2021年3月23日，張寧（北京師范大學(xué)國際與比較教育研究院）.

[2] 《對(duì)學(xué)生可以批評(píng)訓(xùn)導(dǎo)不能傷害侮辱》.長江日?qǐng)?bào)，2020-12-30（版次：15版），報(bào)紙.

[3] 《老師懲戒學(xué)生不得有7類行為》.北京晚報(bào)，2020-12-30（版次：02版）），報(bào)紙.

[4] 《鄉(xiāng)村教師的鄉(xiāng)土情懷及其生成路徑研究——以云南A鄉(xiāng)村小學(xué)為例》.龍瑤（導(dǎo)師：彭澤平）.西南大學(xué)，碩士（專業(yè)：教育學(xué)原理）.2019，學(xué)位論文.