王銳

摘 ?要：在小學(xué)低年級開設(shè)識字教學(xué)，對于低年級學(xué)生而言是非常必要的。因?yàn)樵~匯量直接影響到學(xué)生本身對于課文以及題目的理解程度。詞匯量大就會幫助學(xué)生在各個(gè)科目上的學(xué)習(xí)進(jìn)步更快。同時(shí)，隨著小學(xué)低年級課程的不斷開展，輸入詞匯量也能夠幫助學(xué)生去獲取課堂之外的知識。大量輸入詞匯可以幫助低年級的學(xué)生閱讀故事，并且在課外閱讀的過程當(dāng)中提升學(xué)生自身的學(xué)習(xí)能力。本文就小學(xué)低年級識字教學(xué)的指導(dǎo)策略展開論述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級;識字教學(xué);指導(dǎo)策略

小學(xué)語文新課標(biāo)要求曾明確提出，小學(xué)生必須學(xué)會2500個(gè)左右的生字，而在低年級就需要掌握2000個(gè)左右。而在教學(xué)的過程當(dāng)中，一些教師經(jīng)常會用一些古板、單一的教學(xué)方式，讓學(xué)生對生字生詞進(jìn)行死記硬背。長此以往，課堂本身的效率和質(zhì)量沒有辦法得到提高，同時(shí)也會影響學(xué)生對于漢字學(xué)習(xí)的積極性。

一、激發(fā)學(xué)生識字興趣

俗話說興趣是最好的教師。在教學(xué)的過程當(dāng)中，讓學(xué)生對當(dāng)下科目提起興趣、愿意主動去學(xué)習(xí)，是教師需要努力完成的。尤其是對于小學(xué)低年級的學(xué)生而言，年紀(jì)較小且自控力較差，那么在教師進(jìn)行課堂的引導(dǎo)時(shí)就需要著重去關(guān)注到學(xué)生本身的情況和狀態(tài)，之后再針對于學(xué)生的情況進(jìn)行相對應(yīng)的教學(xué)方式方法。

比如：在教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)小學(xué)人教版語文一年級上冊“識字”的時(shí)候，教師本身需要在課前先提前準(zhǔn)備好教案和課堂目標(biāo)，比如，在進(jìn)行完這節(jié)課之后，需要讓學(xué)生掌握10到20個(gè)字的讀音并且會寫等。擁有了明確的教學(xué)目標(biāo)和方向，那么教師在課堂進(jìn)行授課和時(shí)間安排的時(shí)候，就會更有針對性更有目的性。為了幫助學(xué)生能夠?qū)⒆⒁饬ΡM量地集中在課堂上，教師可以選擇一些有趣的方式來激發(fā)出學(xué)生對于識字的興趣。例如，以圖文的方式幫助學(xué)生認(rèn)識漢字。教師可以選擇一些生字，并且為這些生字配上圖片。如此，可以幫助學(xué)生更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)和理解。例如，“日”字，在教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)日這個(gè)字的時(shí)候，教師可以選擇一些有關(guān)于日的圖片，并且在這個(gè)字的下面放上一些生活當(dāng)中常用到的詞組，比如“日光”“日子”等。以圖文的方式進(jìn)行記憶，不但可以加強(qiáng)學(xué)生對于字的記憶，同時(shí)可以避免乏味無趣的課堂環(huán)境。

二、識字教學(xué)指導(dǎo)策略

在課堂開始的時(shí)候，幫助學(xué)生對當(dāng)堂課內(nèi)容進(jìn)行一個(gè)引入，可以激發(fā)出學(xué)生對于課堂的興趣。那么在正式的識字教學(xué)的過程當(dāng)中，教師就可以利用一些有效的方式方法來為學(xué)生鞏固加強(qiáng)生字的認(rèn)識。

1.朗讀法

俗話說讀書千遍其義自見。那么對于生字的記憶也是一樣的，教師在課堂上需要帶領(lǐng)學(xué)生對生字進(jìn)行一遍又一遍的鞏固和朗讀，保證學(xué)生能夠正確的記住生字的模樣和生字的讀音。同時(shí)在朗讀的過程當(dāng)中，教師可以“一條龍”的方式帶領(lǐng)全班同學(xué)一起讀生詞。如此在學(xué)生進(jìn)行生詞的朗讀過程當(dāng)中，如果出現(xiàn)了問題，教師可以及時(shí)給予糾正并且能夠加深學(xué)生本身對于當(dāng)下生字的記憶。

比如，在教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)小學(xué)人教版語文一年級上冊《秋天》的時(shí)候，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生將文章進(jìn)行分段朗讀。例如，第一個(gè)學(xué)生讀“天氣涼了，樹葉黃了，一片片葉子從樹上落下”等。在學(xué)生將一段文字完全朗讀完之后，教師可以點(diǎn)評。例如，“葉子”的讀音需要注意，葉子的葉是四聲等。如此也可以加深學(xué)生本身對于當(dāng)下生字或生詞的記憶。同時(shí)教師也可以進(jìn)行分組朗讀，讓學(xué)生每4到5個(gè)人結(jié)成一個(gè)小組，并且由小組一同來進(jìn)行段落的朗讀。在一起朗讀的過程當(dāng)中，不但可以去幫助小組內(nèi)的每一位學(xué)生對字詞的印象加深，同時(shí)也可以加強(qiáng)學(xué)生與學(xué)生之間團(tuán)結(jié)合作的能力。

2.游戲法

對于小學(xué)低年級的學(xué)生而言，課堂的專注度是沒有高年級學(xué)生時(shí)間長的。所以教師要利用課堂的時(shí)間去在授課和講授知識的同時(shí)，也要防止學(xué)生過度走思。那么教師可以在一些特定的環(huán)節(jié)當(dāng)中運(yùn)用游戲的方式活躍課堂氣氛，并且讓每一位同學(xué)都能夠全身心地投入到課堂教學(xué)當(dāng)中。

比如，在教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)小學(xué)人教版語文一年級下冊《古詩二首》的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生自由組幾個(gè)小組以表演的方式展現(xiàn)出兩首古詩當(dāng)中所訴說的場景。并且在表演過后，讓小組內(nèi)的學(xué)生一起朗讀出當(dāng)下的古詩。例如，演繹《池上》這篇古詩的時(shí)候，教師可以讓其中一位學(xué)生充當(dāng)古詩詞當(dāng)中的“小娃”，并且讓這位學(xué)生假裝在進(jìn)行劃船的動作，其他的組內(nèi)成員可以充當(dāng)“蓮”和“浮萍”等。如此在演繹的過程當(dāng)中，不但可以加強(qiáng)表演的同學(xué)對于當(dāng)下這篇詩詞的印象，同時(shí)可以在演繹的過程當(dāng)中更直觀地了解到詩人想要表達(dá)的意思。如此在表演和游戲的過程當(dāng)中不但能夠深入的了解文章意思，同時(shí)在識字的教學(xué)方向上學(xué)生本身的印象也更加深刻。

【結(jié)束語】綜上所述，對于小學(xué)低年級的學(xué)生而言，進(jìn)行識字教學(xué)是非常必要。那么在識字教學(xué)的過程當(dāng)中，教師需要注重于教學(xué)的方式方法以及教學(xué)的策略和方向。因?yàn)閷τ诘湍昙壍膶W(xué)生而言，面對于未知的事物難免會產(chǎn)生一些抵觸情緒，所以教師需要用合理的方式來幫助學(xué)生進(jìn)行新知識的補(bǔ)充和學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

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