周笑盈

摘 要：通過(guò)對(duì)117名學(xué)生詳盡的問(wèn)卷調(diào)查， 從以下七個(gè)方面了解學(xué)生對(duì)綜合英語(yǔ)中外教師合作教學(xué)的認(rèn)識(shí)： 學(xué)生對(duì)中外合作教學(xué)的認(rèn)可度、 學(xué)生對(duì)中外合作教學(xué)的配合情況、 中外合作教學(xué)對(duì)提升學(xué)生語(yǔ)言能力和文化知識(shí)的作用、中外合作教學(xué)對(duì)提升學(xué)生非語(yǔ)言能力的作用、學(xué)生對(duì)中外合作教學(xué)方式的看法、學(xué)生希望中外合作教學(xué)中中教和外教承擔(dān)的授課內(nèi)容，以及學(xué)生視域下中外合作教學(xué)存在的主要問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：綜合英語(yǔ)課程 合作教學(xué) 中外教師

1 引言

1.1 研究背景

在以甘肅省為代表的我國(guó)西部欠發(fā)達(dá)地區(qū)，由于長(zhǎng)期受到應(yīng)試教育的影響，外語(yǔ)教學(xué)從小學(xué)到高中一直處于“高輸入，低產(chǎn)出”的狀況，尤其是在中學(xué)課堂，外語(yǔ)教學(xué)普遍重視語(yǔ)言形式，忽略交際功能，“聾啞現(xiàn)象”尤為突出。到了大學(xué)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)習(xí)階段，學(xué)生的外語(yǔ)交際能力仍然沒(méi)有得到長(zhǎng)足的發(fā)展，更無(wú)法滿足政府提出的提升我國(guó)國(guó)家外語(yǔ)能力的宏觀需求。

“綜合英語(yǔ)”是甘肅某高校英語(yǔ)專業(yè)主干課程中的核心課程，該課程旨在培養(yǎng)和提高學(xué)生聽、說(shuō)、讀、寫、譯綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力。 然而，在我國(guó)的英語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)課程教學(xué)中，仍然以中國(guó)教師單獨(dú)授課的模式為主，中國(guó)教師分析篇章結(jié)構(gòu)，講解課文語(yǔ)言點(diǎn)，解決課后練習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題。因而在這種教學(xué)模式下，學(xué)生的交際能力未能得到重視，教學(xué)模式“充滿個(gè)人主義、孤立、消極的特色”[1]。

為了提高教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的語(yǔ)言交際能力，該高校外國(guó)語(yǔ)學(xué)院打破固有的教學(xué)模式，自2014年至今在英語(yǔ)專業(yè)一、二年級(jí)分別選取兩個(gè)教學(xué)班，實(shí)施“綜合英語(yǔ)”課程中外教師合作教學(xué)，合作的外籍教師主要是經(jīng)過(guò)教學(xué)培訓(xùn)、熟悉交際教學(xué)法的美國(guó)和平隊(duì)（American Peace Corps）的志愿者。筆者認(rèn)為，要充分構(gòu)建良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，提高西部欠發(fā)達(dá)地區(qū)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的外語(yǔ)能力水平，促進(jìn)英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展，改進(jìn)教學(xué)方法，中外教師合作教學(xué)無(wú)疑是一個(gè)有益的嘗試。

1.2 合作教學(xué)的定義

合作教學(xué)是指由一名主講教師和一名或多名教師或助教人員，以一種專業(yè)的關(guān)系，組成教學(xué)團(tuán)隊(duì)，同時(shí)在一個(gè)課堂上以合作的方式，就某一單元某一領(lǐng)域或主題聯(lián)合開展課堂教學(xué)活動(dòng)的一種模式[2]。合作教學(xué)一般分為六種不同的指導(dǎo)模式：一個(gè)教另一個(gè)觀察;一個(gè)教，另一個(gè)巡視;站點(diǎn)教學(xué)，平行教學(xué);交替教學(xué);小組教學(xué)[3]。其中，比較常見(jiàn)的中外教師合作教學(xué)模式是平行教學(xué)模式，即中教負(fù)責(zé)課程中涉及到的讀寫譯部分，外教負(fù)責(zé)詞匯聽說(shuō)部分并介紹與文章有內(nèi)容有關(guān)的背景知識(shí)。

2 研究方法

2.1 調(diào)查對(duì)象

本次調(diào)查對(duì)象是參與合作教學(xué)的6名中方教師以及英語(yǔ)專業(yè)一年級(jí)（2019級(jí)）、二年級(jí)（2018級(jí)）和三年級(jí)（2017級(jí)）的130名學(xué)生。

2.2 調(diào)查的目的和內(nèi)容

本次調(diào)查的目的是通過(guò)采用學(xué)生自評(píng)的方式，希望從中獲取學(xué)生對(duì)中外教師合作教學(xué)的看法，從而進(jìn)一步改進(jìn)合作教學(xué)的質(zhì)量。調(diào)查的具體內(nèi)容包括：學(xué)生對(duì)中外合作教學(xué)的認(rèn)可度;合作教學(xué)課堂上學(xué)生和中外教師配合情況;中外合作教學(xué)對(duì)學(xué)生語(yǔ)言能力和文化知識(shí)的影響;中外合作教學(xué)對(duì)學(xué)生非語(yǔ)言能力的影響;學(xué)生對(duì)中外合作教學(xué)方式的看法;學(xué)生希望中教和外教在合作教學(xué)中承擔(dān)的教學(xué)內(nèi)容;中外教師合作教學(xué)存在的問(wèn)題。

2.3 調(diào)查工具

調(diào)查工具主要采用兩種方式。其一、對(duì)英語(yǔ)專業(yè)參與合作教學(xué)的學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。問(wèn)卷調(diào)查表的設(shè)計(jì)結(jié)合了該學(xué)院合作教學(xué)開展的實(shí)際情況，并參照了國(guó)內(nèi)外的相關(guān)研究[4，5]。問(wèn)卷由29道題目組成，主要采用李克特五級(jí)量表和1道開放式問(wèn)題，涉及合作教學(xué)的6個(gè)方面。問(wèn)卷設(shè)計(jì)中，1=堅(jiān)決不同意;2=不同意;3=不確定;4=同意;5=非常同意。其二、對(duì)參與合作教學(xué)的中方教師進(jìn)行訪談，得知他們對(duì)合作教學(xué)的看法和體會(huì)。

2.4 數(shù)據(jù)收集與分析

本調(diào)查共發(fā)放問(wèn)卷130份，回收有效試卷117份，回收率為90%。通過(guò)使用SPSS統(tǒng)計(jì)軟件，筆者對(duì)各項(xiàng)數(shù)據(jù)進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)，得出各項(xiàng)數(shù)據(jù)的平均值（M）和方差（SD）。

3 調(diào)查結(jié)果與討論

3.1 學(xué)生對(duì)中外合作教學(xué)的認(rèn)可度

通過(guò)調(diào)查統(tǒng)計(jì)，學(xué)生普遍認(rèn)為綜合英語(yǔ)課程合作教學(xué)要優(yōu)于傳統(tǒng)的教學(xué)方式（M=3.80;SD=0.57），喜歡合作教學(xué)輕松的課堂氛圍（M=3.85;SD=0.56），并且希望能夠繼續(xù)開展合作教學(xué)（M=3.91;SD=0.61）。因此，從總體上看，學(xué)生普遍接受綜合英語(yǔ)課程采用中外教師合作教學(xué)的模式。

3.2 學(xué)生對(duì)合作教學(xué)的配合情況

經(jīng)過(guò)統(tǒng)計(jì)，大部分的同學(xué)能積極回答合作教師提出的問(wèn)題，主動(dòng)參加課堂活動(dòng)（M=3.66;SD=0.68），能順利完成合作教師布置的各種課內(nèi)外作業(yè)（M=3.80;SD=0.44）。由此可見(jiàn)，大部分學(xué)生能積極主動(dòng)地參與到合作教學(xué)當(dāng)中。不過(guò)，在主動(dòng)向合作教師咨詢問(wèn)題和對(duì)合作教師所提問(wèn)題和課堂講解迅速做出反應(yīng)兩方面，數(shù)據(jù)平均值相對(duì)較低，分別為3.27和3.39。

3.3 合作教學(xué)對(duì)語(yǔ)言能力和文化水平的作用

從統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)來(lái)看，學(xué)生普遍認(rèn)為合作教學(xué)對(duì)他們的聽力水平提高最大（M=3.85;SD=0.56），其次是文化水平（M=3.79;SD=0.49），接下來(lái)是口語(yǔ)水平（M=3.77;SD=0.61），最后是寫作水平（M=3.55;SD=0.58）和閱讀水平（M=3.54;SD=0.60）?？梢?jiàn)， 大部分學(xué)生意識(shí)到中外合作教學(xué)對(duì)他們的語(yǔ)言能力和文化水平的提高有顯著的幫助。

3.4 合作教學(xué)對(duì)非語(yǔ)言能力的影響

調(diào)查表明，學(xué)生普遍認(rèn)為合作教學(xué)能提高他們的團(tuán)隊(duì)合作能力 （M=3.83;SD=0.56），激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)（M=3.80;SD=0.49）。通過(guò)合作教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法得到改進(jìn)（M=3.64;SD=0.61），學(xué)習(xí)自信心得到增強(qiáng)（M=3.65;SD=0.59），自主學(xué)習(xí)能力也得到了提到（M=3.70，SD=0.45）。由此可見(jiàn)，合作教學(xué)對(duì)學(xué)生的非語(yǔ)言能力的提高有著顯著的作用。同時(shí)，學(xué)生的非語(yǔ)言能力和語(yǔ)言能力會(huì)相互促進(jìn)，“認(rèn)為合作教學(xué)提高了他們的整體語(yǔ)言水平，……這種信念有助于增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)意愿以及學(xué)習(xí)自信心，并促進(jìn)學(xué)生最終取得學(xué)業(yè)上的成功”[6]。

3.5 合作教學(xué)的方式和內(nèi)容

3.5.1 合作教學(xué)方式

從統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)來(lái)看，學(xué)生普遍認(rèn)為教學(xué)方法多樣化（M=3.98;SD=0.47），對(duì)合作教學(xué)的方式表示滿意（M=3.87;SD=0.51），認(rèn)為中外教師在合作課堂上會(huì)相互協(xié)助授課（M=4.03;SD=0.54）。中國(guó)教師上課方式較為傳統(tǒng)，在教授綜合英語(yǔ)課程時(shí)以講解為主，分析課文，講解練習(xí)。而外籍教師具有講授語(yǔ)言文化的優(yōu)勢(shì)，并且通過(guò)豐富的活動(dòng)組織課堂教學(xué)，使教學(xué)具有趣味性。此外，中外教師能夠輔助對(duì)方教學(xué)， 提高教學(xué)質(zhì)量。因此，綜合英語(yǔ)課程采用合作教學(xué)的模式普遍得到學(xué)生的認(rèn)可。

3.5.2 合作教學(xué)中中教和外教承擔(dān)的教學(xué)內(nèi)容

調(diào)查顯示，學(xué)生希望中教承擔(dān)的教學(xué)內(nèi)容依次為課堂練習(xí)聽力和口語(yǔ)（M=3.87;SD=0.78），講解語(yǔ)法知識(shí)（M=3.85;SD=0.65），講解教材中所列詞匯的意義和用法（M=3.74;SD=0.67），必要時(shí)講解語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)知識(shí)（M=3.36;SD=0.97），課堂上講解寫作知識(shí)（M=3.04;SD=0.74），講解硬漢文化差異（M=2.76;SD=1.20），講解西方文化知識(shí)（M=2.39;SD=1.13）。學(xué)生希望外教承擔(dān)的教學(xué)內(nèi)容依次為課堂練習(xí)聽力和口語(yǔ)（M=4.01;SD=0.69），講解詞匯的意義和用法（M=3.84;SD=0.75），講解語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)知識(shí)（M=3.79;SD=0.84），講解語(yǔ)法知識(shí)（M=3.65;SD=0.52），講解西方文化知識(shí)（M=3.48;SD=0.76），講解英漢文化差異（M=2.58;SD=1.24），講解寫作知識(shí)（M=2.33;SD=1.02）。從調(diào)查數(shù)據(jù)來(lái)看，學(xué)生普遍希望合作教師能在課堂上練習(xí)聽力和口語(yǔ)，提高他們的英語(yǔ)語(yǔ)言的聽說(shuō)能力，希望外教能夠講解詞匯的意義和用法。

3.6 中外合作教學(xué)中存在的問(wèn)題

數(shù)據(jù)表明，大部分學(xué)生認(rèn)為合作教學(xué)的環(huán)節(jié)過(guò)多，中教和外教的教學(xué)銜接不夠順暢（M=2.52;SD=0.65）;學(xué)生普遍認(rèn)為外教沒(méi)有參與專業(yè)四級(jí)考試的輔導(dǎo)（M=3.09;SD=1.08）;學(xué)生普遍認(rèn)為合作教學(xué)缺少寫作技能的講解和訓(xùn)練（M=3.12;SD=1.13）;部分同學(xué)認(rèn)為合作教學(xué)加大了他們的課外學(xué)習(xí)任務(wù)量（M=2.52;SD=0.65）。

4 結(jié)論與啟示

通過(guò)上述結(jié)果，可以看出：學(xué)生普遍認(rèn)同綜合英語(yǔ)課程開展合作教學(xué)，認(rèn)為合作教學(xué)教學(xué)方法靈活多樣，可以提供舒適的學(xué)習(xí)氛圍，對(duì)合作教學(xué)的方式表示滿意;他們普遍認(rèn)為合作教學(xué)能促進(jìn)他們的聽說(shuō)讀寫能力和文化水平;認(rèn)為合作教學(xué)可以激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力，增加學(xué)習(xí)的自信心，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，提升他們的團(tuán)隊(duì)合作能力和自主學(xué)習(xí)能力。在教學(xué)內(nèi)容方面，學(xué)生希望在課堂上合作教師能多提供練習(xí)機(jī)會(huì)以提升他們的聽力和口語(yǔ)水平，并改善語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，外籍教師能講解詞匯的意義和用法。同時(shí)，學(xué)生認(rèn)為綜合英語(yǔ)中外教師合作教學(xué)存在一些問(wèn)題：中外教師對(duì)寫作技能的講解和訓(xùn)練還不夠，外教未能參與學(xué)生英語(yǔ)專業(yè)四級(jí)考試課堂輔導(dǎo)。此外，學(xué)生認(rèn)為教學(xué)環(huán)節(jié)繁瑣，教學(xué)銜接不夠自然，課外學(xué)習(xí)任務(wù)加大。針對(duì)問(wèn)卷調(diào)查所反映的問(wèn)題，合作教師要及時(shí)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整和補(bǔ)充。

雖然本次問(wèn)卷調(diào)查樣本有限，但通過(guò)此次問(wèn)卷調(diào)查，我們得到了學(xué)生對(duì)于綜合英語(yǔ)中外教師合作教學(xué)的看法。由此我們也可以得知，綜合英語(yǔ)課程開展合作教學(xué)是一個(gè)非常好的教學(xué)嘗試，中外教師通過(guò)發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)營(yíng)造了相對(duì)真實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境。因此，這一結(jié)果對(duì)于進(jìn)一步深入推進(jìn)該校綜合英語(yǔ)教學(xué)改革和研究，提升本科英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量有著重要的借鑒意義。

[基金項(xiàng)目]甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2019年度一般課題：“中外教師合作教學(xué)實(shí)踐研究”（立項(xiàng)號(hào)：GS[ 2019] GHB2180）。

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