黃宇戀

摘 ?要：以一堂人教版PEP小學英語五年級上冊Unit 3 What would you like？ B Lets talk 教學實踐為例，設計了談話導入、新知理解、應用實踐、遷移創(chuàng)新的教學環(huán)節(jié)，探討如何基于主題意義下設計與實施小學英語課堂。

關鍵詞：主題教學;英語課堂

引言：

《普通高中英語課程標準（2017版）》（以下簡稱《課程標準》）指出學生對主題意義的探究應是學生學習語言的重要內容，直接影響學生語篇理解的程度、思維發(fā)展的水平和語言學習的成效。《課程標準》還指出，主題語境、語篇類型、語言知識、文化知識、語言技能和學習策略等六要素重構了英語課程內容，并在主題意義引領下，通過學習理解、應用實踐、遷移創(chuàng)新等一系列體現綜合性、關聯性和實踐性等特點的英語學習活動，使學生基于已有的知識，依托不同類型的語篇，在分析問題和解決問題的過程中，促進自身語言知識學習、語言技能發(fā)展、文化內涵理解、多元思維發(fā)展、價值取向判斷和學習策略運用。

一、教學背景

（一）教學內容

內容：本節(jié)課選自人教版PEP小學英語五年級上冊Unit 3 What would you like？ B Lets talk

主題語境：人與社會——詢問朋友的喜好

（二）教學對象

本課時教學對象為小學五年級學生，已經具備一定的英語聽說交際能力，有一定英語知識儲備且具備邏輯思維能力。在學習本課內容前，已經學習一些詞匯，比如食物ice cream，hamburger等，以及如何詢問他人想吃喝什么時的句式，比如What would you like to eat/drink？

（三）教學目標預設

根據Zhang Peng和Sarah在學校飯?zhí)谜務撟钕矚g的食物和飲料為本節(jié)課教材提供的語篇內容，和以“詢問朋友的喜好”為主題意義探究活動定位，相應學習發(fā)展目標預設如下：

1.語言素養(yǎng)

能夠理解對話大意，并從語篇中提取主要信息和觀點，并在相應的語境中，有意識地選擇和靈活運用本課時的核心詞匯和語言：delicious、What's your favourite food/drink？ My favourite food/drink...

2.文化素養(yǎng)

通過學習，并在相應的語境中體驗傳統文化交友之道：欣賞他人異于己的地方，即每個人的喜好可能不同，尊重并了解朋友的喜好。

3.思維素養(yǎng)

在聽說活動中發(fā)展學生的分析能力、邏輯推理和創(chuàng)新思維。體現在通過看到黑板上的菜單，讓學生判斷在家還是在學校;通過當天菜單是否能得到他們想要的食物和飲料;如何勸說朋友在得知菜單上沒有自己喜歡的食物后選擇其他食堂供應的食物。

4.學習素養(yǎng)

學會借助思維導圖等非語言信息理解主題意義;能夠自主學習、合作學習，并積極從多個角度和他人分享好朋友的喜好。

（四）教學設計思路

基于主題意義探究的課堂教學就是圍繞一定的主題設計教學的目標、內容和活動，其基本思路是：在真實情境中圍繞主題開展教學：根據主題設計教學目標和具體教學要求;根據教學目標和教學要求設計教學活動，幫助學生實現認知和非認知學習目標（程曉堂，2018）。

整堂課基于“詢問朋友喜好”這一話題，教師設計了層層遞進的四個教學環(huán)節(jié)，分別為：（1）Free talk—導入。通過詢問同學們在哪里吃早餐和中餐，引導同學們觀察、發(fā)現對話產生的場所。（2）What are Zhang Peng and Sarahs favourite food/drink？—新知理解。通過聽音、看圖觀察，讓學生在語境中進行相關訓練。（3）Talk about Zooms friend's favourite food and drink.—應用實踐。讓學生用所學語言知識，以合作形式說出Zoom的朋友的喜好。（4）Talk about your friends favourite food and drink.—遷移創(chuàng)新。從食物、顏色、動物、水果、運動等多個方面了解朋友的喜愛。

二、教學反思

本課例以主題為引領，以語篇為依托，融學習理解、應用實踐和遷移創(chuàng)新等三類綜合性、關聯性、實踐性活動于一體，使學生基于已有知識，依托語篇，發(fā)展語言技能、多元思維等。本課例設計的教學活動，難易適中，環(huán)環(huán)相扣，幫助學生理解對話文本，利用思維導圖貫穿全文，幫助學生理清思路、提取語言信息。再通過層層推進指引，在真實的活動中促使學生開口說英語。反思這節(jié)課教學，還存在不盡人意，值得思考、改進的地方：（1）新課程改革的核心理念是一切為了每一位學生的發(fā)展，這就要求教師在課堂教學中，應該關注到每一位學生的各種表現和發(fā)展。這堂課沒有關注到個別基礎較差學生的發(fā)展，有些活動，參與不進來，從而造成孩子被動的局面。（2）新課程理念注重過程性評價，這堂課，在對孩子回答問題后的評價比較少或者沒有及時評價。在今后的教學中，更應該注意這些地方，以學生為中心，關注每一位學生。

參考文獻：

[1]教育部.2012. 普通高中英語課程標準（2011年版）[M]. 北京：北京師范大學出版社.

[2]程曉堂.2018.基于主題意義探究的英語教學理念與實[J/OL].北京師范大學中小學外語教學編輯部，2018-09-30（10）.

[3]王勇.從同課異構角度反思高中英語閱讀文本的有效解讀[J].中學外語教與學，2019（7）：16-20.

此論文為廣東省教育科學規(guī)劃課題《基于主題意義探究的小學英語課堂教學研究》（立項號：2019YQJK253）階段成果。