姚茜

摘 ?要：在小學(xué)語文課本中，描寫景色的課文比比皆是。如《觀潮》《走月亮》《繁星》……大自然像一位魔術(shù)師，它的杰作令人驚嘆與震撼，使得學(xué)生在這樣的課文的學(xué)習(xí)中體味大自然的無限魅力，感受大自然的神奇，有的課文對孩子影響終身。通過引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)寫景類課文的寫作手法，可使學(xué)生掌握寫景作文要素，提高習(xí)作能力。

關(guān)鍵詞：寫景;引導(dǎo);批注;朗讀

一、明確目標(biāo)，布置預(yù)習(xí)任務(wù)

要想在寫景課文課堂引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)寫景寫作手法的教學(xué)，我認(rèn)為首先是布置預(yù)習(xí)，讓學(xué)生帶著知識基礎(chǔ)再走進(jìn)課堂，這樣會事半功倍，學(xué)生會有更好的學(xué)習(xí)收獲。在進(jìn)行寫景類課文教學(xué)前，教師要根據(jù)課文內(nèi)容提前布置預(yù)習(xí)。例如學(xué)習(xí)《觀潮》這篇課文時，教師讓學(xué)生觀察、搜集有關(guān)《觀潮》文本內(nèi)容的圖片、文字和影像等資料，有的學(xué)生例如高子涵、王舒凡通過潮來前、潮來時、潮來后的文字圖片更進(jìn)一步的體會課本知識，梅翔宇、謝思輝等同學(xué)通過搜集到的各類錢塘江大潮的資料，對錢塘江大潮有了初步的了解，每個學(xué)生的搜集情況不同，在課堂上互相分享交流。

二、激發(fā)興趣，實現(xiàn)自主探究

學(xué)生大致的了解到課本內(nèi)容及其含義，通過資料的搜集、對《觀潮》這篇課本的朗讀預(yù)習(xí)等，打下了一定的基礎(chǔ)，甚至可以不同程度的促進(jìn)學(xué)生探求新知（例如對錢塘江大潮）的興趣，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀期待，激發(fā)學(xué)生對于錢塘江大潮景觀描寫的寫作方法的興趣。

當(dāng)學(xué)生有了興趣和初步了解的預(yù)習(xí)基礎(chǔ)，在教師教學(xué)課堂過程中，根據(jù)不同學(xué)生的不同了解情況分組輔導(dǎo)，讓實行組長負(fù)責(zé)制，負(fù)責(zé)把本組的差生預(yù)習(xí)基礎(chǔ)打牢，讓優(yōu)秀的學(xué)生發(fā)揮自己的力量，去輔導(dǎo)不太掌握的學(xué)生，讓本組學(xué)習(xí)水平大致在一條起跑線上，相信學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中會更得心應(yīng)手，知識的接受度也會隨之更高。

三、詳細(xì)批注，合作探究

俗語有言“好記性不如爛筆頭”，在我看來，批注是一種非常好的學(xué)習(xí)方法，特別是在語文學(xué)習(xí)之中。學(xué)生在課堂自主學(xué)習(xí)過程中，養(yǎng)成良好的批注習(xí)慣，日積月累之后，學(xué)生在進(jìn)行寫景作文時，會有事半功倍的效果。我的學(xué)生處于四年級，他們的批注能力僅僅停留在基礎(chǔ)上，還不懂得重點是什么，僅僅只會通過查閱工具書，批注詞語的拼音、意思。學(xué)生的批注方法可能存在不到位、運用不恰當(dāng)?shù)那闆r，導(dǎo)致批注沒有發(fā)揮作用。那是因為小學(xué)生的總結(jié)歸納能力等學(xué)習(xí)能力還不成熟，要想深入批注，還需教師的引導(dǎo)。如何引導(dǎo)？例如學(xué)習(xí)《觀潮》時，我引導(dǎo)學(xué)生關(guān)鍵詞批注，把體現(xiàn)順序的詞句劃出來，再小組討論，一起理清作者的寫作順序，把握作者的寫作意圖，學(xué)習(xí)作者的寫作手法;引導(dǎo)學(xué)生在修辭手法處批注，體會作者的表達(dá)方法;引導(dǎo)學(xué)生在優(yōu)美詞語處批注，學(xué)習(xí)作者的好詞佳句……在教師的引導(dǎo)之下，讓學(xué)生通過合作探究的方式，互相交流自己批注的內(nèi)容，查缺補漏，讓批注習(xí)慣好的學(xué)生影響帶動批注習(xí)慣不好的學(xué)生，單純的教師引導(dǎo)可能會讓學(xué)生覺得單調(diào)乏味，那么我采用小組探究合作的方式，激發(fā)每個學(xué)生的參與興趣，充分調(diào)動每一位學(xué)生的積極性，隨著系統(tǒng)的批注培養(yǎng)，學(xué)生慢慢養(yǎng)成批注習(xí)慣，每學(xué)完一篇課文，最后達(dá)到每名學(xué)生都養(yǎng)成自主批注習(xí)慣的效果。教師引導(dǎo)的基礎(chǔ)上，再進(jìn)行小組討論，互相交流分享自己的批注，讓學(xué)生不僅會批注，還會說出批注的意義，學(xué)會歸納總結(jié)，能夠在以后的學(xué)習(xí)中學(xué)以致用。

四、批注閱讀，合作探究

學(xué)生在充分發(fā)揮主觀能動性的基礎(chǔ)上，對課文進(jìn)行注釋理解，這個注釋理解我不做統(tǒng)一的符號要求，讓學(xué)生自己可以用不同顏色的筆、不同符號進(jìn)行批注，用學(xué)生自己喜歡的方式閱讀理解，他們的注意力會更加集中，興趣的激發(fā)可以使得學(xué)習(xí)效率得到明顯提高，在興趣的創(chuàng)新下真正的走進(jìn)課文，最大可能的發(fā)揮每一名學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，將批注總結(jié)歸納的知識點學(xué)以致用，最后再走出課文，學(xué)著運用到自己的文章之中，提高自身的寫作能力。

對寫景課文實施的有效策略是邊讀邊想象，透過語言文字的表述進(jìn)行情感體驗。由于小學(xué)生的視野比較狹窄，對語言文字的理解能力不強，對寫景文章的閱讀與理解存在較大的難度，所以進(jìn)行這類文章教學(xué)時，教師要引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想象文章所描繪的畫面進(jìn)行情感體驗。例如，教學(xué)描寫秋天美景的課文，讓學(xué)生邊讀邊想象秋天那美麗的畫面，這種做法不僅培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力，而且加深了對課文內(nèi)容的理解，使學(xué)生在讀中、在想象中自然而然地走進(jìn)了秋天的畫卷里，融情于景，體驗到秋天的景色特點。讀中想象是教學(xué)寫景類課文的有效教學(xué)策略之一。

課文是描寫景物的篇章的，語言優(yōu)美明快，遣詞造句生動形象，特別是瑯瑯上口的豐富詞匯和巧妙而富有趣味的比喻句，給人一種百讀不厭的精神享受，如何把這樣的閱讀感受最大限度地傳遞給學(xué)生，我想就是語文老師應(yīng)該承擔(dān)起的使命吧。課堂上，為了實現(xiàn)這種傳遞，我先引領(lǐng)學(xué)生讀進(jìn)去，再從語言文字中讀出來。學(xué)困生難以理解時，我引導(dǎo)學(xué)生，讀進(jìn)去——把心整個地沉浸在文章的美好境界中;讀出來——初步領(lǐng)略到語言文字的表達(dá)魅力。

統(tǒng)編本教材對寫景文的編排也是有“路”可循的。把握文體的特點，了解教材的編排，能讓教師把握教學(xué)的規(guī)律，區(qū)分同一文體在不同學(xué)段的學(xué)習(xí)要求，做到有的放矢，既減輕教師備課和學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，又提高課堂教學(xué)效率。最后，通過一次次的練筆或練說，增強學(xué)生關(guān)注身邊事物的意識，從而讓學(xué)生養(yǎng)成觀察的習(xí)慣。這樣教學(xué)，讓學(xué)生聯(lián)系生活，讀懂課文，又把語文課中的學(xué)習(xí)所得用來表達(dá)生活，正是體現(xiàn)了語文“從生活中來，到生活中去”的特點。