朱一鳴 王宇能

(廣東農(nóng)工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院,廣東 廣州 510507)

0 引言

創(chuàng)新是引領(lǐng)發(fā)展的第一動(dòng)力，中國(guó)創(chuàng)業(yè)投資市場(chǎng)的資金管理規(guī)模已經(jīng)接近2萬億元。經(jīng)過多年的努力，不同行業(yè)的“雙創(chuàng)模式”已有了質(zhì)的飛躍，不僅實(shí)現(xiàn)從局部向整體的跨越，而且建立有效的管理機(jī)制，使之成為經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)、產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型和就業(yè)穩(wěn)定的重要?jiǎng)恿?。高職高專院校是我?guó)教育體系中天然的實(shí)踐者，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系是推動(dòng)高職院校培育高質(zhì)量創(chuàng)新型人才的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，是推動(dòng)“雙創(chuàng)教育”邁入新臺(tái)階的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。但是“雙創(chuàng)”課程體系仍有大量亟待完善之處。Ronstadt(1987)認(rèn)為將專業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)行有效融合的課程設(shè)置，能夠幫助同學(xué)了解企業(yè)家行為并推動(dòng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)成長(zhǎng)[1]；McMullan &Long認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系涵蓋了基礎(chǔ)課、專業(yè)課和創(chuàng)業(yè)課[2]；張鴿則在2012年提出了高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程包括課程基礎(chǔ)、課程能力、課程實(shí)踐三大平臺(tái)[3]；尚大軍則較為完整地設(shè)計(jì)出了大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的素質(zhì)模型，并為其提供合適課程內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和時(shí)間體系[4]；朱益新和顓孫豐勤(2016)提出“平臺(tái)+模塊”的課程體系模式[5]。本文以廣東省87所高職院校為樣本，通過資料搜集、調(diào)查問卷及訪談等途徑，獲取樣本院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程開設(shè)情況、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程內(nèi)容、教學(xué)效果、滿意度調(diào)查等資料信息，剖析高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程現(xiàn)階段存在的問題，提出了課程能力指標(biāo)及權(quán)重分布，并繪制課程教學(xué)地圖，最后從理論課程建設(shè)、實(shí)踐課程建設(shè)、課程模式構(gòu)建三方面提出了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程優(yōu)化策略。

1 高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系構(gòu)建的重要性

1.1 促進(jìn)職業(yè)教育發(fā)展

截至2019年6月我國(guó)有1423所高職高專院校，占普通高等學(xué)?？倲?shù)的52.94%，其中廣東省有62所公辦院校和25所民辦院校，合計(jì)87所高職高專院校，總量排名全國(guó)第二，以廣東省高職高專院校數(shù)據(jù)為樣本具有一定的參考價(jià)值。在高校擴(kuò)招背景下，我國(guó)高考錄取率從恢復(fù)高考時(shí)的5%上升至2018年的81.13%(見圖1)。雖然高考錄取率逐年上升，但高職高專院校的招生能力明顯不如本科院校。

圖1 1998-2018年高考錄取率

目前，高職教育的社會(huì)認(rèn)可度不高。滿足產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型和現(xiàn)代化發(fā)展日益增長(zhǎng)的需求，需要加大擴(kuò)張高職院校入學(xué)規(guī)模來解決產(chǎn)業(yè)實(shí)操人才急需的狀況，從而更好推進(jìn)“雙創(chuàng)”的整體戰(zhàn)略。

圖2 2008-2018年全國(guó)普通高考本?？瓶间浫∽兓闆r

1.2 提升畢業(yè)生實(shí)踐能力

社會(huì)第三方機(jī)構(gòu)麥可思研究院根據(jù)2019年中國(guó)畢業(yè)生數(shù)據(jù)撰寫和發(fā)布了《就業(yè)藍(lán)皮書》，根據(jù)2019年中國(guó)本科生、高職高專生就業(yè)報(bào)告顯示：2018屆高職高專畢業(yè)生“自主創(chuàng)業(yè)”的比例是3.6%，高于本科畢業(yè)生的1.8%；2015屆高職高專畢業(yè)生3年后選擇“自主創(chuàng)業(yè)”的比例是8.4%，遠(yuǎn)高于本科畢業(yè)生的3.9%；2015屆畢業(yè)就選擇“自主創(chuàng)業(yè)”的大學(xué)畢業(yè)生中，創(chuàng)業(yè)三年后留存率為44.8%，同比下降了1.4%。統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)體現(xiàn)出畢業(yè)生“自主創(chuàng)業(yè)”比例和畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)三年存活率均有所下降。在創(chuàng)業(yè)偏好、家庭支持度、期望值和環(huán)境認(rèn)可程度等方面，高職學(xué)生都要優(yōu)于本科學(xué)生。由此可見，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)是深化高職院校教育改革的重要一步。如何有效提高學(xué)生創(chuàng)業(yè)成功率和存活率是現(xiàn)階段難啃的硬骨頭。

1.3 服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展

高職高專院校普遍存在“輕創(chuàng)新”而“重創(chuàng)業(yè)”的觀念，在努力提升畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)率這一指標(biāo)的同時(shí)，忽略了創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[6]。簡(jiǎn)單地以“創(chuàng)立公司”作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)定位是不夠準(zhǔn)確的。高職院校更應(yīng)該投入精力塑造學(xué)生創(chuàng)新思想與精神，才符合“促進(jìn)高素質(zhì)生產(chǎn)，服務(wù)和管理專業(yè)人員”的職業(yè)培訓(xùn)目標(biāo)。打造科學(xué)的、系統(tǒng)的、有針對(duì)性的課程體系，是高職院校滿足當(dāng)?shù)仄髽I(yè)人才招聘需求和區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

2 高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系存在的問題

基于學(xué)生視角設(shè)置了高職院校“雙創(chuàng)教育”課程體系的問卷調(diào)查，合計(jì)設(shè)置了20個(gè)問題，包括19項(xiàng)選擇題和1項(xiàng)問答題。針對(duì)廣東省高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的開設(shè)情況、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程內(nèi)容、教學(xué)效果、學(xué)生滿意度四個(gè)方面進(jìn)行調(diào)查分析。本次調(diào)查問卷只限于廣東省高職院校在校生填寫，實(shí)發(fā)320份問卷，收回有效問卷306份，有效率為95.63%，其中男生157人，占比51.31%，女生149人，占比48.69%。

2.1 課程安排有待優(yōu)化

高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程開設(shè)情況分析：根據(jù)有效問卷統(tǒng)計(jì)分析顯示，83%的學(xué)生選擇第一學(xué)年學(xué)習(xí)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專修課，11%的學(xué)生選擇第二學(xué)年開設(shè)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專業(yè)課，6%的學(xué)生選擇第三學(xué)年才接觸創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專修課；53%的學(xué)生認(rèn)為高職學(xué)院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程能夠滿足或基本滿足自己的創(chuàng)業(yè)需求，47%的學(xué)生認(rèn)為高校課程不能滿足自己的創(chuàng)業(yè)需求。這體現(xiàn)了高職院校對(duì)于“雙創(chuàng)教育”的普及性有廣泛提升，但是設(shè)置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)通識(shí)基礎(chǔ)課程的課程時(shí)間安排需要注重合理性。創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)被許多高職院校視為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院自己的教學(xué)任務(wù)，雖然課程定位全體學(xué)生必修，但并未進(jìn)行區(qū)分學(xué)生層次，因材施教。甚至有的將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程列為選修課，有的將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程與《大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃》或者《就業(yè)指導(dǎo)》課程捆綁在一起，課時(shí)課質(zhì)得不到保證，“碎片化”課程難以支持創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的系統(tǒng)培養(yǎng)。高職院校不能一味停留在“大水漫灌”式的粗放扶持階段，而要提高精準(zhǔn)度。例如嘗試高職貫通、專本銜接、“高職-應(yīng)用型本科”貫通培養(yǎng)(3+2)等模式，針對(duì)不同學(xué)生群體需要通過融于專業(yè)教育，分類分步施教。

2.2 課程內(nèi)容有待系統(tǒng)化

高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程內(nèi)容分析：學(xué)生認(rèn)為學(xué)院課程應(yīng)該培養(yǎng)自己哪些方面的能力的調(diào)查選項(xiàng)上，47%的學(xué)生選擇熟悉創(chuàng)業(yè)流程和解讀政策能力，28%的學(xué)生選擇團(tuán)隊(duì)管理，21%的學(xué)生選擇商務(wù)談判能力；學(xué)生希望開設(shè)的課程排名前三的分別是政策解讀、制定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書、如何融資。這體現(xiàn)了高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程內(nèi)容還沒有形成統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，沒有形成融合專業(yè)特色的課程體系，對(duì)于現(xiàn)階段政府出臺(tái)的優(yōu)惠政策沒有形成針對(duì)性的系統(tǒng)的講解，課程內(nèi)容不能過于理論化而不考慮實(shí)際操作的變化發(fā)展特性。雙創(chuàng)教育必須形成一個(gè)循序漸進(jìn)、有機(jī)融合、完整和科學(xué)的專業(yè)課程體系。一方面，“雙創(chuàng)”課程必須定位為必修課程，在鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)前，將基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)技能進(jìn)行有機(jī)輸入。另一方面，結(jié)合高職院校自身特色資源以及人才培養(yǎng)方向，融合具有企業(yè)家精神特征的特殊課程。目前，大多數(shù)高職院校還沒有探索出“階梯遞進(jìn)型”的特色課程體系。

2.3 實(shí)踐模塊不能完全滿足需求

高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)效果和學(xué)生滿意度分析：學(xué)生認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程開設(shè)遇到的主要困難包括實(shí)踐課時(shí)少、實(shí)踐平臺(tái)少、能提供專業(yè)指導(dǎo)的教師少；學(xué)生希望擔(dān)任創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)的教師排名前三的分別是成功的創(chuàng)業(yè)者、企業(yè)管理者、政府及工商部門專家；學(xué)生對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的滿意度的調(diào)查選項(xiàng)上，33%認(rèn)為滿意或者比較滿意，26%認(rèn)為一般，41%認(rèn)為不太滿意或者不滿意。這體現(xiàn)了大部分高職院校由于實(shí)踐課時(shí)安排不合理、教師團(tuán)隊(duì)不專業(yè)、實(shí)踐平臺(tái)不全面等原因，不能更好地滿足學(xué)生們的課程學(xué)習(xí)需求。許多高職院校仍然采用傳統(tǒng)授課模式，在缺乏行業(yè)視野和實(shí)踐經(jīng)歷中陷入了紙上談兵的結(jié)果。不僅學(xué)生不買賬，而且影響了原有的課程計(jì)劃。同時(shí)，現(xiàn)階段存在實(shí)踐平臺(tái)、組織載體、運(yùn)作機(jī)制相對(duì)單一，院校鼓勵(lì)學(xué)生積極參加競(jìng)賽，“競(jìng)賽牽引型”面臨著各類競(jìng)賽日益增多，學(xué)生為賽而賽，沒有考慮市場(chǎng)可行性。

3 高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程教學(xué)地圖

3.1 高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程能力指標(biāo)及權(quán)重分配

高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的核心能力分為四個(gè)部分，包括掌握創(chuàng)業(yè)知識(shí)、培養(yǎng)創(chuàng)新思維、鍛煉創(chuàng)業(yè)能力、鑒定創(chuàng)業(yè)精神(見表1)。其中創(chuàng)新能力和創(chuàng)新思維是最關(guān)鍵的合計(jì)占比60%，創(chuàng)業(yè)知識(shí)和創(chuàng)業(yè)精神也是很重要的內(nèi)容分別占比20%。

表1 高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程能力指標(biāo)及權(quán)重分配

3.2 高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置

高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的核心能力分為4個(gè)部分，包括掌握創(chuàng)業(yè)知識(shí)、培養(yǎng)創(chuàng)新思維、鍛煉創(chuàng)業(yè)能力、鑒定創(chuàng)業(yè)精神(見圖3)。

圖3 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)“魚骨型”課程地圖

4 高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程建設(shè)與模式創(chuàng)新

除了上述的能力指標(biāo)、權(quán)重分配設(shè)置以及課程教學(xué)地圖設(shè)計(jì)之外，高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程還需要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行體系完善和模式創(chuàng)新。

4.1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論課程建設(shè)

(1)將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念融入人才培養(yǎng)體系。高職院校不僅需要形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的獨(dú)特理念，更要從宏觀的層面進(jìn)行體系的頂層設(shè)計(jì)。在整個(gè)發(fā)展過程中，如何將素質(zhì)教育、職業(yè)教育、專業(yè)教育、創(chuàng)新教育和創(chuàng)業(yè)教育5個(gè)方面進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，使之成為學(xué)生、學(xué)業(yè)生涯甚至“雙創(chuàng)”過程全覆蓋的課程體系(見圖4)。

圖4 課程體系5方面融合

(2)分層分類設(shè)置課程。分層分類設(shè)置課程主要的根據(jù)應(yīng)該是學(xué)生成績(jī)和生源特點(diǎn)。一方面，高職院校應(yīng)拓展“普惠式”教育覆蓋范圍，以拓寬學(xué)科和通識(shí)的知識(shí)邊界，另一方面，顛覆傳統(tǒng)以班級(jí)或年級(jí)為單位的組隊(duì)模式，而是采取跨專業(yè)跨年級(jí)建立團(tuán)隊(duì)特色的創(chuàng)新訓(xùn)練以及創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目孵化，實(shí)現(xiàn)粗放向精細(xì)的培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)變。

(3)加強(qiáng)教學(xué)資源建設(shè)。互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)可幫助高職院校提升整體的教育資源的整合能力，根據(jù)國(guó)家教育大綱打造高水平的在線課程，搭建包括《創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》或《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)務(wù)》等基礎(chǔ)學(xué)分在線課程。同時(shí)結(jié)合“MOOC+翻轉(zhuǎn)+實(shí)訓(xùn)”的混合式教學(xué)模式為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供“線上-線下”和“課內(nèi)-課外”互通的學(xué)習(xí)資源庫(kù)。

(4)優(yōu)化課堂教學(xué)方法。傳統(tǒng)的知識(shí)講授模式缺乏實(shí)踐性，要廣泛采用小組研討、口頭辯論、前沿討論及寫作訓(xùn)練等形式開展授課，掌握不同學(xué)生學(xué)習(xí)需求和短板，注重培養(yǎng)學(xué)生的批判性和創(chuàng)造性思維，提升學(xué)生的專業(yè)研發(fā)興趣和能力，為學(xué)生從事基于專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)夯實(shí)基礎(chǔ)。

4.2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐課程建設(shè)

(1)打造有學(xué)科特色的智慧教室工程。高職教育強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)，實(shí)踐教學(xué)課時(shí)需占總體教學(xué)計(jì)劃總課時(shí)的一半比例以上。高職院校需要以導(dǎo)師制建立創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練營(yíng)、創(chuàng)業(yè)沙盤室模擬公司、創(chuàng)客空間、實(shí)訓(xùn)室、頭腦風(fēng)暴室等，給學(xué)生提供專業(yè)創(chuàng)作空間，實(shí)現(xiàn)以項(xiàng)目為導(dǎo)向的育人模式。特別是上述提起的跨專業(yè)組隊(duì)的顛覆模式，有助于不同專業(yè)學(xué)生之間進(jìn)行模擬產(chǎn)業(yè)鏈節(jié)點(diǎn)進(jìn)行靈活搭配，再搭配當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)的特色資源，提高畢業(yè)生的服務(wù)意識(shí)以及自主創(chuàng)業(yè)的成功率。

(2)以賽促學(xué)深化實(shí)踐能力。各級(jí)部門組織的“挑戰(zhàn)杯”“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)業(yè)大賽以及綜合素質(zhì)大賽等比賽可以作為載體，堅(jiān)持“以賽促學(xué)、以賽促教、以賽促創(chuàng)”，同時(shí)，師與生、生與生之間逐漸形成了一個(gè)學(xué)習(xí)共同體，將比賽成果轉(zhuǎn)化為實(shí)用。

(3)突出第二課堂的重要性。課堂教學(xué)時(shí)間有限，高職院校需要整合企業(yè)、專家以及學(xué)校等資源，結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生特點(diǎn)，豐富校園創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)。例如：籌劃創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)社團(tuán)和創(chuàng)業(yè)園、創(chuàng)業(yè)孵化器、組織社區(qū)創(chuàng)業(yè)區(qū)活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中領(lǐng)悟創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的要領(lǐng)。

(4)完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育制度體系。完善的制度保障和管理規(guī)范是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的助力器。高職院校應(yīng)結(jié)合實(shí)際情況推進(jìn)學(xué)分轉(zhuǎn)換和認(rèn)定，建立彈性學(xué)制，出臺(tái)《學(xué)生學(xué)籍管理規(guī)定》和《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)分認(rèn)定細(xì)則》，明確規(guī)定對(duì)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、參賽獲獎(jiǎng)、獲得專利、科技成果轉(zhuǎn)換等多種自主學(xué)習(xí)、實(shí)踐形式實(shí)施置換課程、替代學(xué)分的統(tǒng)一管理。實(shí)施彈性學(xué)制，允許學(xué)生視創(chuàng)業(yè)實(shí)際情況申請(qǐng)休學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐保駕護(hù)航。

圖5 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程模式構(gòu)建

4.3 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程模式構(gòu)建

在眾位學(xué)者研究的基礎(chǔ)上優(yōu)化升級(jí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程結(jié)構(gòu)模式，可以打破高職院校探索期“一刀切”的教育模式，真正實(shí)現(xiàn)因材施教，把創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)體系，根據(jù)辦學(xué)定位、人才培養(yǎng)規(guī)格和學(xué)科專業(yè)特點(diǎn)，開發(fā)、開設(shè)創(chuàng)業(yè)教育基礎(chǔ)必修課，把創(chuàng)業(yè)教育有機(jī)融入專業(yè)教育，加強(qiáng)相關(guān)專業(yè)課程建設(shè)。

(1)“中職-高職”貫通培養(yǎng)(3+2)課程模式。目前，主要的中高職銜接項(xiàng)目基本都以“文化素質(zhì)+職業(yè)技能”考核為主。高職院?？膳c優(yōu)質(zhì)中職學(xué)校通過“3+2”模式開展聯(lián)合培養(yǎng)，結(jié)合當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展形勢(shì)和企業(yè)需求，逐步擴(kuò)展到適應(yīng)各地經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展急需的專業(yè)領(lǐng)域。這類生源具有3年的專業(yè)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，同時(shí)大部分學(xué)生都擁有工作實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在雙創(chuàng)教育的課程模式上，第一學(xué)年即可通過“線上+線下”授課方式講授創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)通識(shí)教育以及提升能力訓(xùn)練，為學(xué)生全面灌輸從創(chuàng)新思維、商業(yè)模式到市場(chǎng)評(píng)估和管理團(tuán)隊(duì)，乃至創(chuàng)業(yè)融資等知識(shí)，提升創(chuàng)業(yè)技能。第二學(xué)年通過豐富的實(shí)踐活動(dòng)挖掘、培養(yǎng)有創(chuàng)業(yè)興趣和創(chuàng)新潛力的學(xué)生，通過比賽的形式全面提升學(xué)生們的綜合素質(zhì)和能力，為畢業(yè)后就業(yè)創(chuàng)業(yè)奠定基礎(chǔ)。

(2)“高職”課程模式。高職生主要來源于學(xué)考和普通高考兩種渠道，這類生源對(duì)創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)意識(shí)還很陌生，但是好奇心和求知欲成為他們重要驅(qū)動(dòng)。在“雙創(chuàng)”教育的課程設(shè)置上，第一學(xué)年將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與大學(xué)生思想政治教育、立德樹人有機(jī)銜接，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)，熏陶創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)品質(zhì)，錘煉創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人格。第二學(xué)年通過必修課、選修課、專題講座、創(chuàng)業(yè)沙龍、素質(zhì)拓展、創(chuàng)業(yè)大賽等多種形式，輔助實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育。第三學(xué)年學(xué)生面臨實(shí)習(xí)就業(yè)或組團(tuán)創(chuàng)業(yè)的選擇，有的學(xué)生培養(yǎng)了綜合能力、塑造了成熟的思路，助力就業(yè)獲得滿意的工作崗位；有的學(xué)生通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽獲得佳績(jī)，甚至能獲得風(fēng)投公司的認(rèn)可拿到第一筆投資；有的學(xué)生在校期間就孵化了項(xiàng)目期待朝著成熟的商業(yè)模式邁進(jìn)。高職院校應(yīng)構(gòu)建包括免費(fèi)場(chǎng)地、免費(fèi)商財(cái)法務(wù)服務(wù)、免費(fèi)校園資源、免費(fèi)導(dǎo)師資源、免費(fèi)培訓(xùn)交流機(jī)會(huì)“五項(xiàng)服務(wù)”和包括風(fēng)險(xiǎn)投資對(duì)接、地方政策對(duì)接、生產(chǎn)資源對(duì)接、加速資源對(duì)接、人才資源對(duì)接的“五項(xiàng)對(duì)接”等服務(wù)體系，推動(dòng)優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)人才以及團(tuán)隊(duì)不斷涌現(xiàn)，提升高職畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)成功率和留存率。

(3)“高職-應(yīng)用型本科”貫通培養(yǎng)(3+2)課程模式。專本銜接和分段培養(yǎng)是現(xiàn)代職教體系建設(shè)的重要組成部分，高職院校應(yīng)圍繞滿足人才多樣化成長(zhǎng)需求，結(jié)合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展特色、產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢(shì)的實(shí)際情況，打造制度管理辦法以及保障措施。

5 結(jié)語

高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系應(yīng)從其課程的能力指標(biāo)及其權(quán)重分布等方面入手，結(jié)合創(chuàng)業(yè)知識(shí)、創(chuàng)新思維、創(chuàng)業(yè)能力以及創(chuàng)業(yè)精神4個(gè)方面，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育繪制完整且可行的課程地圖；從理論課程、實(shí)踐課程建設(shè)以及課程模式創(chuàng)新這3個(gè)方面全面優(yōu)化。