賀武華，王凌敦

(1.浙江財經(jīng)大學(xué) 馬克思主義學(xué)院，浙江 杭州 310018；2.杭州電子科技大學(xué) 馬克思主義學(xué)院，浙江 杭州 310018)

以互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能等為代表的新一代信息技術(shù)蓬勃發(fā)展，對人們的生產(chǎn)生活和思維方式產(chǎn)生了深刻影響。特別是借助圖文、動畫、聲音等，信息技術(shù)對教育教學(xué)產(chǎn)生了深刻影響，并引申出了教學(xué)模式、教學(xué)手段、學(xué)習(xí)方法等一系列變革。起步于改革開放時期的電化教育發(fā)展到今天，先后經(jīng)歷了以信息技術(shù)為教學(xué)輔助工具、信息技術(shù)教育蓬勃發(fā)展和信息技術(shù)與思政課堂教學(xué)深度融合的三大階段。隨著時代的快速發(fā)展，信息技術(shù)與高校思政理論課的融合也在不斷深化。微電影、各類教育教學(xué)APP、慕課等在線資源和平臺、虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)等信息技術(shù)與新興教學(xué)模式被廣泛應(yīng)用于高校思政課堂。

一、基本情況調(diào)查

盡管大部分思政課教師主觀上對運(yùn)用信息技術(shù)創(chuàng)新思政課堂持支持、贊成態(tài)度，但在實(shí)際應(yīng)用過程中卻表現(xiàn)出消極行為。這是因?yàn)橛绊懰颊n教師運(yùn)用信息技術(shù)的動力因素有很多，比如大環(huán)境的影響、政策指引和激勵力度、同行之間的比較、教師自身的上進(jìn)心和學(xué)習(xí)意愿、年齡和職稱等眾多主客觀因素。加之信息技術(shù)的功能繁多、更新能力強(qiáng)大、操作方法靈活多樣，它并非是一種可以輕松駕馭的教學(xué)工具。即便如此，高校思政課教師在運(yùn)用信息技術(shù)創(chuàng)新課堂教學(xué)方面還是取得了長足進(jìn)展。然而，政策指引下的理想狀態(tài)與現(xiàn)實(shí)實(shí)踐中的實(shí)際情況之間是否存在較大差距、高校思政課教師運(yùn)用信息技術(shù)創(chuàng)新思政課堂的意愿是否強(qiáng)烈以及能力是否匹配等問題隨著信息技術(shù)與思政課教學(xué)改革探索和理論研究不斷涌現(xiàn)出來。為此，通過理論研究和實(shí)證調(diào)查來了解高校思政課教師運(yùn)用信息技術(shù)的現(xiàn)狀、實(shí)效和問題就具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

調(diào)查問卷共設(shè)計25道題目，圍繞觀念認(rèn)識、意愿與態(tài)度、信息技術(shù)應(yīng)用現(xiàn)狀與程度、思政課教師對思政課堂信息化改革的評價四個方面來考察。面向22所在杭高校的思政理論課教師，實(shí)地發(fā)放問卷802份，回收有效問卷710份，問卷有效回收率為88.5%。問卷結(jié)果采用Excel和SPSS20.0進(jìn)行統(tǒng)計分析。為了保證調(diào)查問卷數(shù)據(jù)的可靠性，在分析過程中，采用了Cronbach’s alpha系數(shù)即克朗巴哈a信度系數(shù)來進(jìn)行信度分析。數(shù)據(jù)分析結(jié)果顯示，問卷測量指標(biāo)的信度系數(shù)為0.728>0.70，依據(jù)信度系數(shù)判斷標(biāo)準(zhǔn)可以認(rèn)為問卷指標(biāo)所包含的數(shù)據(jù)具有較高可靠性，能夠反映一定的實(shí)際情況。

(一)觀念與心態(tài)

自新一代信息技術(shù)持續(xù)作用于教育領(lǐng)域以來，廣大教師對此有不同的理解方式、情感態(tài)度和認(rèn)知變遷。如有研究指出，盡管信息技術(shù)廣泛應(yīng)用于高校思政課堂教學(xué)，然而在教師的教學(xué)工作中卻呈現(xiàn)出兩種較為普遍的態(tài)度與方式：一種是抗拒心理，一種是替代模式[1]。從調(diào)查情況來看，有57.7%的高校思政課教師認(rèn)為傳統(tǒng)的思政課堂教學(xué)形式?jīng)]有過時，仍然占主導(dǎo)地位。受訪教師幾乎都認(rèn)為思政課教學(xué)方法改革創(chuàng)新是有必要的，只是對其必要程度存在認(rèn)知差異。這一問題很好地反映了廣大思政課教師對思政課改革創(chuàng)新的認(rèn)識是到位的。進(jìn)一步考察思政課教師對改進(jìn)課堂教學(xué)的看法，有25%的受訪教師認(rèn)為思政課堂缺乏吸引力，主要原因是“教學(xué)方式陳舊單一，沒有應(yīng)用新媒體技術(shù)”，且支持此項(xiàng)的人數(shù)最多。從歸因來看，有超1/3的教師將課堂效果不好看作是自身的原因，能反求諸己。這說明要想提高思政課堂的吸引力，一方面應(yīng)當(dāng)注重提高教師的自身素養(yǎng)，另一方面應(yīng)當(dāng)注重教學(xué)方式的改進(jìn)，恰當(dāng)運(yùn)用信息技術(shù)。

(二)認(rèn)識與態(tài)度

有研究指出：如今面對的已經(jīng)不是傳統(tǒng)的思政課堂教學(xué)應(yīng)不應(yīng)該改革的問題，而是如何改革的問題[2]。在問及如何提高思政課的吸引力時，有22%的受訪教師認(rèn)為需要改革“滿堂灌”的教學(xué)方法，重視師生互動，支持此項(xiàng)的教師數(shù)量最多。而在重要性排序方面，將“教學(xué)內(nèi)容和實(shí)際相聯(lián)系”排第一的人數(shù)最多，占比達(dá)43.7%。這說明一方面思政課堂應(yīng)當(dāng)“接地氣”，要利用信息技術(shù)緊跟時代熱點(diǎn)，讓素材更富生活氣息；另一方面高校思政課教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)換敘述模式，更好地滿足時代發(fā)展的客觀要求和學(xué)生成長的合理訴求。受訪教師中有23%的人認(rèn)為當(dāng)前影響信息技術(shù)手段運(yùn)用于思政課教學(xué)的主要阻礙因素是創(chuàng)新需要的時間成本太高；另有25%的教師認(rèn)為“教師媒介素養(yǎng)的缺乏”也是一個重要方面。在重要性排序方面，將“教師媒介素養(yǎng)的缺乏”排第一位的人數(shù)最多，占比達(dá)25.4%；將“教師主觀態(tài)度上不情愿”排第一的人數(shù)位居第二，占比18.3%。由此可見，當(dāng)前影響信息技術(shù)融入思政課堂的主要阻礙來源于主客觀兩個方面?？陀^存在的困難一方面是來自于教師媒介素養(yǎng)的欠缺，另一方面是由于創(chuàng)新所需要的時間成本過高。教師主觀態(tài)度上的不情愿是影響二者深度融合的主要方面。

(三)現(xiàn)狀和程度

根據(jù)信息技術(shù)在思政課堂教學(xué)課前、課中、課后的不同應(yīng)用狀況，分別從利用信息技術(shù)收集教學(xué)素材、提高課堂點(diǎn)名率、豐富課堂教學(xué)形式、進(jìn)行課堂效果測評四個維度進(jìn)行考量。調(diào)查旨在通過這四個維度來了解高校思政課教師對信息技術(shù)應(yīng)用于思政課堂不同階段的態(tài)度和能力掌握情況。從表1對應(yīng)用認(rèn)知和掌握程度的相關(guān)性描述可以看出，Pearson相關(guān)性為0.368，雙尾顯著性為0.002，由于0.01>0.002，因此在0.01級別上，應(yīng)用認(rèn)知與掌握程度呈顯著正相關(guān)關(guān)系。這意味著當(dāng)教師們認(rèn)為信息技術(shù)應(yīng)用于思政課堂教學(xué)的重要程度越高時，他們對這些技能的掌握程度也就越高。這啟示我們，要想提高教師的信息化素養(yǎng)和能力，首先要轉(zhuǎn)變思維，在思想上真正認(rèn)可。

表1 應(yīng)用認(rèn)知與掌握程度的相關(guān)性

對上述內(nèi)容的調(diào)查，采用重要性自主賦分的方式(從不重要1分到非常重要5分五個等次)來了解思政課教師的看法。從重要程度認(rèn)知來看，單個題目的重要程度認(rèn)知比例呈逐步增加趨勢。從掌握情況來看，單個題目的掌握程度峰值更接近于“3”，掌握程度占比為“1”和“5”的相對較低。這說明盡管高校思政課教師對運(yùn)用信息技術(shù)創(chuàng)新思政課堂的重要程度認(rèn)知較高，但實(shí)際掌握情況卻并不與之匹配。

(四)評價與反思

對“信息技術(shù)運(yùn)用于思政課堂教學(xué)是雷聲大雨點(diǎn)小”這一問題，贊同與不贊同的接近各占一半。不贊同的教師表示，信息技術(shù)的開發(fā)應(yīng)用應(yīng)當(dāng)圍繞學(xué)生的興趣和課程的內(nèi)容，不是只提高技術(shù)而沒有進(jìn)行兩者的融合。贊同“上好思政課主要還是取決于老師個人的教學(xué)水平與業(yè)務(wù)能力，不用信息技術(shù)也能吸引學(xué)生”這一觀點(diǎn)的人數(shù)達(dá)70.4%。這說明大家更為關(guān)注教師的教學(xué)水平和業(yè)務(wù)能力。有38%的受訪教師認(rèn)為信息技術(shù)融入思政課堂教學(xué)的實(shí)效性可以通過指標(biāo)測評的方式進(jìn)行評價，支持此項(xiàng)的人數(shù)最多。相比之下，選擇“教師自我測評”排第一僅占1.4%，這也說明了大家更支持第三方的客觀評價而非自我主觀評價。有45.1%的受訪者認(rèn)為“加強(qiáng)教師網(wǎng)絡(luò)信息化技能培訓(xùn)，提高教師技能”是提高思政課教師運(yùn)用信息技術(shù)創(chuàng)新課堂教學(xué)最有效的途徑，此項(xiàng)占比最多。要注重教師的信息化培訓(xùn)需求，積極搭建平臺，促進(jìn)教師間的資源共享、經(jīng)驗(yàn)交流和技能學(xué)習(xí)。在調(diào)查過程中，有教師建議，應(yīng)當(dāng)關(guān)注青年教師的成長，發(fā)揮優(yōu)秀教師的榜樣引領(lǐng)作用，做好入職培訓(xùn)，開展示范課堂教學(xué)，還要建立“容錯”機(jī)制，鼓勵大膽創(chuàng)新。

(五)教學(xué)成效的總體評鑒

如何讓信息技術(shù)更好地應(yīng)用于思政課堂教學(xué)，必須要從思政課的學(xué)科屬性和內(nèi)容特點(diǎn)出發(fā)進(jìn)行探究。國內(nèi)眾多高校在探索信息技術(shù)融入課堂教學(xué)實(shí)踐中，形成了一系列以信息技術(shù)為支撐的新興教學(xué)載體和模式。這在一定程度上提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，但作為高校進(jìn)行思政教育教學(xué)的重要實(shí)踐活動，其實(shí)效性是衡量其育人效果的重要參照。

高校思政課教師運(yùn)用信息技術(shù)創(chuàng)新課堂教學(xué)的實(shí)證調(diào)查是一個系統(tǒng)完整的全方位“體檢”。從四個考量維度來看，調(diào)查研究結(jié)果總體上認(rèn)為廣大思政課教師對課堂信息化改革的認(rèn)識還是比較到位的，理解也相對客觀全面，實(shí)踐探索取得的成效有目共睹。有69%的教師認(rèn)為信息技術(shù)改進(jìn)課堂教學(xué)實(shí)效主要體現(xiàn)在“吸引學(xué)生，提高興趣”“豐富教學(xué)內(nèi)容”和“增強(qiáng)師生互動”三個方面。通過信息技術(shù)應(yīng)用于思政課堂，思政課教師可以將更多有教育價值的、貼近生活實(shí)際的教學(xué)素材以更豐富的形式呈現(xiàn)，更好地發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，切實(shí)提升思政課的教學(xué)實(shí)效。隨著國家教育現(xiàn)代化政策的穩(wěn)步推進(jìn)，信息技術(shù)與高校思政課的融合程度不斷加深，由此也推動著高校思政課教學(xué)信息化改革實(shí)踐和理論研究不斷向前。

二、面臨的主要問題

綜合問卷調(diào)查和文獻(xiàn)研究來看，高校思政課堂應(yīng)用信息技術(shù)的形式多樣卻難成體系，且可復(fù)制借鑒的模式不多。盡管部分思政課教師在教學(xué)方法、教學(xué)模式上進(jìn)行了創(chuàng)新實(shí)踐，但總體仍以傳統(tǒng)的PPT教學(xué)為主，慕課、VR等新興信息技術(shù)還未與思政課堂教學(xué)普遍融合。

(一)信息化教學(xué)積極性有待提高

問卷調(diào)查結(jié)果表明，有98.6%的教師認(rèn)為，信息技術(shù)背景下的思政課教學(xué)方法改革創(chuàng)新是有必要的。為什么擁有如此高的認(rèn)可度，但部分思政課教師還是對教學(xué)中使用信息技術(shù)的熱情不高甚至帶有排斥心理呢？其中很大一部分原因在于信息化改革需要投入較多精力，他們覺得“得不償失”，因此還是更傾向于選擇傳統(tǒng)的教學(xué)模式。尤其是針對教學(xué)資歷久的教師，他們已將長期的教學(xué)實(shí)踐轉(zhuǎn)化形成了得心應(yīng)手的教學(xué)模式。信息技術(shù)的深度融合，是對固有教學(xué)模式和授課方法的重構(gòu)。信息媒介素養(yǎng)動態(tài)化培訓(xùn)的缺失，在一定程度上影響了思政課教師信息化教學(xué)改革的積極性。

教師的教學(xué)習(xí)慣、認(rèn)知觀念不是一朝一夕就能改變的，促進(jìn)信息技術(shù)與思政課堂深度融合是一個長期性與復(fù)雜性相互交織的過程。教師一旦在較長時間內(nèi)不能消化日新月異的信息技術(shù)，就會對信息技術(shù)產(chǎn)生一種抵觸心理，進(jìn)而影響其使用信息技術(shù)的意愿，導(dǎo)致授課老師喪失對信息化教學(xué)深層次的思考和研究[3]。對課堂教學(xué)而言，信息技術(shù)是一個輔助性的工具，假如與教師的主體性相分離，最終只會導(dǎo)致課堂教學(xué)技術(shù)化的價值悖論[4]。作為創(chuàng)新主體的高校思政課教師如果對這種新的教學(xué)模式有抵觸心理，從內(nèi)心深處不想使用信息技術(shù)，最終也難以真正實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與思政課堂教學(xué)的有效融合。因此，思政課信息化教學(xué)改革的深入必然直指教師思想認(rèn)識的轉(zhuǎn)變和媒介素養(yǎng)的提升。

(二)信息技術(shù)應(yīng)用技能參差不齊

在“信息技術(shù)+”時代，由于高校思政課教師信息素養(yǎng)的缺乏，一部分教師難以適應(yīng)信息化社會發(fā)展的要求。隨著信息化教學(xué)改革的不斷深入，對思政課教師綜合素養(yǎng)的要求不只是體現(xiàn)在政治素質(zhì)、思想品德、教學(xué)能力和專業(yè)知識儲備上，教師掌握和運(yùn)用信息技術(shù)創(chuàng)新思政課堂效果的能力同樣不可忽視。教育部前部長陳寶生曾在全國兩會上指出思政課抬頭率不高的問題，主要可能就是受到陳舊的授課形式的影響。高校思政課教師運(yùn)用信息技術(shù)輔助課堂教學(xué)的能力整體上有待提高。在信息技術(shù)應(yīng)用于思政課堂后，一些教師過度依賴信息技術(shù)，講解有時候變成了讀PPT，喪失了信息技術(shù)輔助教學(xué)的真正意義。

總體而言，技術(shù)開發(fā)與應(yīng)用主體的分離使得不少思政課教師在新媒體等信息技術(shù)利用中處于失語狀態(tài)[5]。部分教師由于自身不能很好駕馭信息技術(shù)，導(dǎo)致信息化課堂呈現(xiàn)形式化現(xiàn)象。這種忽視信息技術(shù)應(yīng)用初衷，單純?yōu)榱藨?yīng)付信息化教學(xué)改革，只在形式上使用信息技術(shù)可能會在很大程度上影響課程的實(shí)效性。要知道信息技術(shù)在思政課堂教學(xué)中的應(yīng)用，不是教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式的簡單疊加，而是要把技術(shù)支持與教學(xué)資源進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，將工具理性和價值理性統(tǒng)一起來，實(shí)現(xiàn)二者深度融合。

(三)評估結(jié)果缺乏有效利用

思政課教師運(yùn)用信息技術(shù)創(chuàng)新課堂教學(xué)的實(shí)效性評估能否起到正面導(dǎo)向和激勵改進(jìn)作用，在一定程度上有賴于對評估結(jié)果的有效利用。隨著國內(nèi)許多高校相繼探索構(gòu)建科學(xué)合理的評估體系，評估結(jié)果的使用與管理也逐漸成為人們所關(guān)心的話題。結(jié)合一些高校的做法來看，主要是把評估結(jié)果作為優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量和改進(jìn)課堂效果的重要反饋。對評估結(jié)果的利用與管理還存在著諸如流于形式、缺乏配套機(jī)制等問題。評估結(jié)果的利用和管理不是一項(xiàng)完全獨(dú)立的活動，它需要有與之協(xié)調(diào)配合的體制機(jī)制，否則評估結(jié)果的本身價值就會大打折扣。要想使評估發(fā)揮其作用，就必須要把評估的結(jié)果用于改進(jìn)當(dāng)前工作。

從思政課堂信息化改革的時代需求和發(fā)展趨勢來看，積極開展實(shí)效性評價，對全面深入貫徹黨的教育方針、推進(jìn)信息技術(shù)與思政課堂深度融合、促進(jìn)思政課教師能力專業(yè)化發(fā)展具有重要作用。目前高校思政課實(shí)效性評價體系的建構(gòu)主要是以教育行政管理文件為依據(jù)，這樣一來就容易忽視評價對象的外部環(huán)境、內(nèi)部因素和根本目標(biāo)，滿足不了多重主體的合理訴求。特別要注意的是，由于教育本身的復(fù)雜性，無法用一個萬能模式來做出精準(zhǔn)評價。那種過分追求量化評估的做法從表象來看似乎是科學(xué)的，但實(shí)際上卻存在著認(rèn)識上的偏差。思政課堂教學(xué)信息化改革的實(shí)效性評價是否科學(xué)，并不在于所提供的是定性信息還是定量信息，而是取決于這些主客觀信息能否真實(shí)地反映事物的本質(zhì)特征[6]。

三、改進(jìn)思政課信息技術(shù)運(yùn)用實(shí)效的路徑

2018年，教育部印發(fā)的《教育信息化2.0行動計劃》中多次指出信息技術(shù)對教育的變革性影響。高校思政課教師作為信息技術(shù)在課堂教學(xué)中有效應(yīng)用的重要實(shí)施者，其深度融合的實(shí)效性在一定程度上取決于思政課教師的主體行為。

(一)提升高校思政課教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力

高校思政課教師是課堂教學(xué)過程中的主導(dǎo)者，他們的綜合素養(yǎng)在很大程度上影響著思政課堂教學(xué)的效果[7]。新時代的高校思政課教師需要注重包括專業(yè)知識、道德情操、信息媒介素養(yǎng)在內(nèi)的綜合素質(zhì)的提升。要知道信息技術(shù)與思政課堂教學(xué)的融合，不是簡單組合，而是要產(chǎn)生乘數(shù)效應(yīng)，為此需要解決好“為什么用、怎樣用、用得怎么樣、怎樣用會更好”的問題。運(yùn)用先進(jìn)的信息技術(shù)創(chuàng)新課堂教學(xué)已成為當(dāng)代高等教育的主流，這對現(xiàn)代思政課教師提出了更高的要求。高校思政課教師能否熟練掌握和運(yùn)用信息技術(shù)已成為衡量其教學(xué)能力和教學(xué)水平的重要指標(biāo)。

高校應(yīng)當(dāng)有計劃、有組織地開展動態(tài)化的信息媒介素養(yǎng)培訓(xùn)，對高校思政課教師的輔導(dǎo)可以從教學(xué)理念轉(zhuǎn)變、媒介素養(yǎng)提升兩方面進(jìn)行。專業(yè)技術(shù)人員與思政課教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)合作，既要用好所長，又要深化交流，切實(shí)發(fā)揮有機(jī)整體的最大優(yōu)勢和最強(qiáng)效能。高校學(xué)生工作處、團(tuán)委、馬克思主義學(xué)院等相關(guān)部門可以考慮組織召開研討會，集中精力集體攻關(guān)，商討解決教師在開展信息化教學(xué)過程中所遇到的難題，并通過現(xiàn)場演示和后續(xù)反饋，及時查漏補(bǔ)缺、調(diào)整方式方法，確保高校思政課教師的信息媒介素養(yǎng)在培訓(xùn)、交流中得到有效提高。

(二)推進(jìn)信息技術(shù)在思政課教學(xué)各環(huán)節(jié)深度融合

一是在課前階段，運(yùn)用信息技術(shù)豐富課堂教學(xué)內(nèi)容。在提高思政課吸引力方面，有43.7%的教師認(rèn)為應(yīng)當(dāng)注重教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系。在信息技術(shù)時代，各種碎片化信息鋪天蓋地而來，思政課教師必須要精心準(zhǔn)備教學(xué)課件，科學(xué)選取教學(xué)資源，因課制宜地將前沿理論引入到課堂教學(xué)，要深刻把握學(xué)生所關(guān)注的社會熱點(diǎn)話題及深層次的思想問題，在案例選擇上多下苦功夫，讓思政課教學(xué)內(nèi)容充實(shí)、有趣起來。

二是在課中階段，運(yùn)用信息技術(shù)活躍課堂教學(xué)氛圍。在信息化思政課堂上，思政課教師要善于運(yùn)用生動鮮活的案例、靈活多樣的形式，增強(qiáng)師生互動?！榜R原”“毛中特”這兩門課相對于其他思政課來說思想性、理論性更強(qiáng)，在教學(xué)過程中教師的現(xiàn)場傳授更為重要，信息技術(shù)在這個過程中主要是起著幫助知識體系更加簡明化、系統(tǒng)化的作用。要根據(jù)不同類型的思政課程選擇與之相適應(yīng)的教學(xué)形式，恰當(dāng)運(yùn)用信息技術(shù)讓思政課堂“活”起來。

三是在課后階段，運(yùn)用信息技術(shù)強(qiáng)化課堂教學(xué)效果。思政課堂教學(xué)效果不單單通過學(xué)生的課堂表現(xiàn)、考試成績反映出來，學(xué)生的課后評價與反饋對于改進(jìn)思政課堂效果同樣具有重要的參考價值。通過研究分析學(xué)習(xí)平臺中的有關(guān)數(shù)據(jù)，借助可視化手段，幫助教師更有針對性地開展信息化教學(xué)，更好地發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。在課堂之外，思政課教師還可以鼓勵學(xué)生結(jié)合專業(yè)特色，大膽創(chuàng)新，嘗試使用信息技術(shù)提交思政作業(yè)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生動手能力。

(三)建立健全推動教師教學(xué)信息化改革的激勵機(jī)制

制定合理的激勵措施有助于調(diào)動思政課教師的教學(xué)積極性，激發(fā)其運(yùn)用信息技術(shù)創(chuàng)新思政課堂的熱情。一要給予適當(dāng)?shù)恼邇A斜，鼓勵思政課教師投身信息化教學(xué)實(shí)踐與研究；二要制定張弛有度的獎罰制度，高校思政課教師之間應(yīng)形成“比學(xué)趕幫超”的良好氛圍；三要重視對思政課教師投入課堂教學(xué)改革的相應(yīng)工作認(rèn)定，例如折算工作量、設(shè)置專項(xiàng)津補(bǔ)貼等；四要保障持續(xù)性的資金投入，加大對思政課堂教學(xué)信息化改革所需的經(jīng)費(fèi)支持。建立科學(xué)完善的評價體系和合理明晰的評價標(biāo)準(zhǔn)是非常重要的一環(huán)，它體現(xiàn)著以評促教、以評促學(xué)、以評促建的教育意義[8]。在具體操作上，應(yīng)當(dāng)根據(jù)評價對象的客觀實(shí)際和發(fā)展變化情況，采用定量與定性評價、動態(tài)與靜態(tài)評價、內(nèi)部與外部評價、常規(guī)監(jiān)控與定期評估相結(jié)合的評價方式。

對高校思政課堂信息化教學(xué)的評價應(yīng)當(dāng)是一個邊評邊改的動態(tài)過程，既要看到思政課教學(xué)的最終實(shí)效，又要關(guān)注思政課教師的自我成長。在構(gòu)建評價體系的過程中，要做到測評目標(biāo)具體明確、表述清晰，測評方法科學(xué)合理，測評標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范可行。評估的目的不是為了做表面文章，而是為了更好地改進(jìn)教學(xué)，因此必須要優(yōu)化對評估結(jié)果的使用與管理。根據(jù)評價對象的發(fā)展動態(tài)不斷更新評價目標(biāo)，通過信息反饋找到薄弱環(huán)節(jié)，及時制定方案予以調(diào)整，最大限度地發(fā)揮評價對思政課教學(xué)活動的導(dǎo)向、診斷、激勵和調(diào)控功能，促進(jìn)評價對象和思政課堂信息化改革的良性發(fā)展。