侯繼丹，張徐寧

江蘇護(hù)理職業(yè)學(xué)院，江蘇淮安 223005

“專接本”是全日制在籍?？茖W(xué)生基本完成專科階段教育的基礎(chǔ)上接讀自學(xué)考試本科教育，學(xué)制2年，有效銜接了高等職業(yè)教育與本科自學(xué)考試[1]。江蘇護(hù)理職業(yè)學(xué)院為了有效拓展學(xué)生學(xué)歷提升渠道，主動適應(yīng)衛(wèi)生健康事業(yè)發(fā)展對護(hù)理行業(yè)本科學(xué)歷層次人才需求的增加，提高學(xué)生的就業(yè)競爭力，自2015年與南京醫(yī)科大學(xué)開展護(hù)理專業(yè)“專接本”學(xué)歷教育。經(jīng)過2015-2017年的工作實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)該項(xiàng)工作中存在“工學(xué)矛盾突出、教學(xué)方法傳統(tǒng)、課程缺乏針對性”等問題。因此，從2018年開始，學(xué)院以問題和成果為導(dǎo)向，積極探索“專接本”一體化人才培養(yǎng)模式，即專本課程學(xué)習(xí)一體化，?？茖哟螌W(xué)習(xí)的同時，對接本科層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)。該模式通過“前移學(xué)習(xí)時間、建立網(wǎng)絡(luò)資源、改革教學(xué)方法”等手段有效的解決了前期工作中發(fā)現(xiàn)的問題，取得了較好效果，同時也為后續(xù)進(jìn)一步開展研究奠定基礎(chǔ)。

1 方法

1.1 市場需求分析

通過對用人單位、學(xué)生和家長的調(diào)研，結(jié)果顯示學(xué)歷提升已經(jīng)成為用人單位、學(xué)生和家長三方迫切需求。麥可思研究院近些年所公布的《大學(xué)生就業(yè)報告》相關(guān)數(shù)據(jù)表明，護(hù)理類專業(yè)本科生就業(yè)率持續(xù)超過95%[2]。相關(guān)調(diào)研亦顯示用人單位對本科層次的護(hù)理人才需求量大，90%家長和學(xué)生迫切希望能盡快在專科基礎(chǔ)上提升學(xué)歷。目前由專科提升到本科學(xué)歷的途徑有 “專升本”“專轉(zhuǎn)本”“專接本”“社會自考”“3+2或者4+0”5種形式，各自優(yōu)缺點(diǎn)分析見表1。根據(jù)現(xiàn)狀及歷年情況總結(jié)，發(fā)現(xiàn)“專升本”是在學(xué)生專科畢業(yè)后參加本科段學(xué)習(xí)，極容易和現(xiàn)有工作產(chǎn)生沖突，且學(xué)位獲得率也較低?！皩＾D(zhuǎn)本”錄取名額少，競爭激烈?！?+2或4+0”只限于少部分學(xué)校有很少的計劃。自學(xué)考試因?yàn)殡y度大，畢業(yè)人數(shù)少逐漸不被學(xué)生接受。而“專接本”路徑因能避開上述4種路徑的不足，大多數(shù)有進(jìn)取心、有較好控制能力的學(xué)生希望通過自己的努力、學(xué)校的支持盡快獲得本科文憑，因此存在較大的市場需求。

表1 專本對接學(xué)歷提升途徑比較

1.2 原有的“專接本”工作中存在的問題分析

學(xué)院2015-2017年“專接本”護(hù)理專業(yè)學(xué)生共219人，已畢業(yè)193人，獲得學(xué)士學(xué)位150人。在人才培養(yǎng)過程中，發(fā)現(xiàn)存在工學(xué)矛盾突出、教學(xué)方法傳統(tǒng)、課程缺乏針對等問題。

1.2.1工學(xué)矛盾突出

專科學(xué)生實(shí)習(xí)階段剛好開始進(jìn)入“專接本”學(xué)習(xí)，而學(xué)生一旦實(shí)習(xí)，要參與醫(yī)院輪班，請假到學(xué)校上課較為不便；“專接本”第2年，學(xué)生畢業(yè)剛進(jìn)醫(yī)院工作，要么在崗前培訓(xùn)，要么在科室輪轉(zhuǎn)，工學(xué)矛盾突出。

1.2.2教學(xué)方法傳統(tǒng)

目前學(xué)院“專接本”人才培養(yǎng)以集中面授為主，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)為輔。因?qū)W生回校授課時間集中，授課形式單一，一整天長時間的知識灌輸，學(xué)生接受困難，導(dǎo)致教與學(xué)的效果不理想。

1.2.3課程缺乏針對

因接近90%的本科課程在?？埔呀?jīng)學(xué)習(xí)過，如果再次上本科課程的時候，老師還是按原內(nèi)容講解，勢必會有很多知識點(diǎn)重復(fù)，學(xué)生缺少學(xué)習(xí)興趣，時間消耗了卻沒有抓住重點(diǎn)和補(bǔ)充新知識。重復(fù)的課程設(shè)置造成了教師和學(xué)生的疲勞，影響教學(xué)效率的提升[3]。

1.3 制定“專接本”一體化人才培養(yǎng)模式

針對上述問題，制定前移學(xué)習(xí)時間、建立網(wǎng)絡(luò)資源、改革教學(xué)方法以解決問題。

1.3.1前移學(xué)習(xí)時間

針對工學(xué)矛盾，修訂“專接本”人才培養(yǎng)方案，將本科階段學(xué)習(xí)時間前移，實(shí)施專本交互一體化人才培養(yǎng)模式，在學(xué)生實(shí)習(xí)前基本完成本科階段課程的學(xué)習(xí)與考核，有效化解工學(xué)矛盾，實(shí)習(xí)時安心實(shí)習(xí)，就業(yè)時專心就業(yè)。

1.3.2建立網(wǎng)絡(luò)資源

有研究表明專接本護(hù)生愿意在傳統(tǒng)課堂教學(xué)外接受網(wǎng)絡(luò)資源[3]。因此，對本科教材進(jìn)行二次開發(fā)，制作微課，錄播視頻，建設(shè)專本銜接的“開放性、共享性、交互性、協(xié)作性”的信息化教學(xué)資源庫，使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，突破時間和空間學(xué)習(xí)的瓶頸。通過網(wǎng)絡(luò)資源，讓學(xué)生充分利用業(yè)余時間，提高學(xué)習(xí)自主性、靈活性和高效性。

1.3.3改革教學(xué)方法

改革傳統(tǒng)教學(xué)方法，組建團(tuán)隊(duì)，研究歷年自考真題，?？票究埔惑w化設(shè)計，二次開發(fā)本科教材，將?？埔褜W(xué)的作為復(fù)習(xí)和課前考試內(nèi)容，注重知識的深度和廣度，突出拓展延伸知識點(diǎn)。采用線上自學(xué)為主、線下答疑為輔混合式教學(xué)手段。線下教學(xué)采用小組討論、基于問題的學(xué)習(xí)(PBL)教學(xué)及案例教學(xué)等方法。

1.4 實(shí)施方法

1.4.1宣傳動員早期報名

針對前期存在的工學(xué)矛盾突出等問題，2018年起，學(xué)院將此項(xiàng)工作前移，在學(xué)生入學(xué)專業(yè)教育時就進(jìn)行廣泛宣傳，介紹目前提升學(xué)歷的幾種途徑，分析優(yōu)缺點(diǎn)，早期組織報名，第一學(xué)期就啟動“專接本”工作，做好?？票究茖W(xué)歷層次的對接，真正做到專本一體化人才培養(yǎng)。

1.4.2出臺專項(xiàng)管理制度

為了調(diào)動師生參加“專接本”工作的積極性，提高教學(xué)質(zhì)量，學(xué)院制定了《“專接本”人才培養(yǎng)實(shí)施校院二級管理的辦法及獎勵制度》，進(jìn)一步推動和加強(qiáng)“專接本”的人才培養(yǎng)工作，實(shí)行專項(xiàng)專人管理，明晰職責(zé)所在，明確獎勵措施。該制度涵蓋面廣，既包括參與的班主任、任課老師，也包括學(xué)生和管理人員，不僅有量的要求，也注重質(zhì)的獎勵。

1.4.3專本課程銜接到位

學(xué)院在專科階段課程就充分考慮如何對接本科階段課程，每門課程配備一名負(fù)責(zé)人，實(shí)行課程負(fù)責(zé)人負(fù)責(zé)制。組建課程團(tuán)隊(duì)，認(rèn)真研究護(hù)理專業(yè)“專接本”課程、本科階段與?？齐A段課程標(biāo)準(zhǔn)的異同點(diǎn)，合理設(shè)置護(hù)理專業(yè)“專接本”課程，見表2。分為溝通課程、銜接課程、主干課程和實(shí)踐與應(yīng)用課程四個類別共17門課程，全部課程考核合格，獲得本科畢業(yè)證書。同時滿足英語(二)成績達(dá)70分以上(含70分)、學(xué)位課程平均成績70分以上、實(shí)踐操作考核80分以上申請學(xué)士學(xué)位。

表2 護(hù)理專業(yè)“專接本”課程設(shè)置情況

1.4.4線上線下教學(xué)連接

課程團(tuán)隊(duì)協(xié)作建設(shè)“專接本”教學(xué)資源庫，收集與分析歷年自考真題，在?？普n程教學(xué)資源基礎(chǔ)上，建設(shè)有針對性的“專接本”學(xué)習(xí)資源，建立網(wǎng)絡(luò)平臺，改進(jìn)教學(xué)方法，錄制微課，推進(jìn)線上線下混合式教學(xué)。學(xué)習(xí)兄弟院校的做法，教師將歷年真題融入教學(xué)內(nèi)容，采用不同的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，學(xué)生的主體作用。認(rèn)真組織實(shí)施“專接本”的課程學(xué)習(xí)與考核，制定時間表路線圖，管理人員加強(qiáng)監(jiān)督與考核，并將過程性實(shí)施情況納入考核結(jié)果。

2 效果評價及結(jié)果

2.1 參加人數(shù)顯著增加

2015年至2019年，學(xué)院“專接本”培養(yǎng)學(xué)生情況見表3。2016年學(xué)生人數(shù)較上一年有所下降，主要原因是學(xué)校處于搬遷新校區(qū)的過渡期，精力投入不足。但是自2018年創(chuàng)新“專接本”一體化人才培養(yǎng)模式后，自愿參加“專接本”的學(xué)生顯著增加。

表3 “專接本”人才培養(yǎng)人數(shù)比較

2.2 實(shí)習(xí)單位滿意度提高

通過實(shí)習(xí)單位走訪調(diào)研發(fā)現(xiàn)，以往對實(shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)期間因?yàn)椤皩＝颖尽狈敌Ｉ险n影響實(shí)習(xí)的問題普遍減少，對參加“專接本”學(xué)習(xí)的實(shí)習(xí)生整體表現(xiàn)較為滿意，理論知識掌握牢固，解決臨床問題能力較為突出。如在2019年進(jìn)行實(shí)習(xí)單位滿意度調(diào)查時對“專接本”實(shí)習(xí)生的滿意度專列為一個問題進(jìn)行調(diào)研，結(jié)果表明較未進(jìn)行一體化培養(yǎng)前顯著提升，滿意度從之前的80%上升到95%。

2.3 教師教學(xué)能力提升

教師通過參與主考的本科院校針對“專接本”課程開展的專題教研活動和集中輔導(dǎo)，共享本科的教學(xué)資源，提升專業(yè)知識；通過微課制作、平臺搭建、網(wǎng)絡(luò)輔導(dǎo)等工作，提高信息化教學(xué)資源建設(shè)與使用的能力；通過集體備課，開發(fā)專本對接的教學(xué)資源，靈活應(yīng)用多元化教學(xué)方法，教學(xué)能力整體水平明顯提升。

2.4 課程通過率提高

以學(xué)院學(xué)生參加2019年10月全國自學(xué)考試課程的通過率為例，結(jié)果如表4所示，建立了網(wǎng)絡(luò)平臺課程的通過率顯著高于未建立的課程，其中外科護(hù)理雖然建立了教學(xué)平臺，但由于教學(xué)資源不夠完善，因此通過率有待提升。

表4 參加全國自學(xué)考試課程通過率比較

3 體會

“專接本”是江蘇省教育廳在普通高校中開展的一種人才培養(yǎng)模式，充分體現(xiàn)了人才培養(yǎng)的開放、靈活、高效等特點(diǎn)，是銜接?？平逃?、改革自考人才培養(yǎng)模式的重要舉措[4]。學(xué)院護(hù)理專業(yè)“專接本”基于“問題導(dǎo)向”“成果導(dǎo)向”理論，創(chuàng)新一體化人才培養(yǎng)模式，并實(shí)施?？婆c本科學(xué)歷層次對接，幫助學(xué)生了解“專接本”，科學(xué)思考職業(yè)規(guī)劃；?？婆c本科課程銜接，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)?？普n程的同時，補(bǔ)充本科課程的學(xué)習(xí)，提高知識的廣度和深度；線上與線下教學(xué)連接，學(xué)生學(xué)習(xí)不受空間和時間的限制，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。該人才培養(yǎng)模式充實(shí)了學(xué)生業(yè)余時間，培養(yǎng)了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，課程通過率有顯著提高，緩解工學(xué)矛盾，同時提高實(shí)習(xí)單位滿意度，亦提升了教師教學(xué)能力。說明“專接本”一體化人才培養(yǎng)模式適合在護(hù)理專業(yè)開展。