侯繼丹，張徐寧

江蘇護理職業(yè)學院，江蘇淮安 223005

“專接本”是全日制在籍?？茖W生基本完成?？齐A段教育的基礎上接讀自學考試本科教育，學制2年，有效銜接了高等職業(yè)教育與本科自學考試[1]。江蘇護理職業(yè)學院為了有效拓展學生學歷提升渠道，主動適應衛(wèi)生健康事業(yè)發(fā)展對護理行業(yè)本科學歷層次人才需求的增加，提高學生的就業(yè)競爭力，自2015年與南京醫(yī)科大學開展護理專業(yè)“專接本”學歷教育。經(jīng)過2015-2017年的工作實踐，發(fā)現(xiàn)該項工作中存在“工學矛盾突出、教學方法傳統(tǒng)、課程缺乏針對性”等問題。因此，從2018年開始，學院以問題和成果為導向，積極探索“專接本”一體化人才培養(yǎng)模式，即專本課程學習一體化，?？茖哟螌W習的同時，對接本科層次的學習目標。該模式通過“前移學習時間、建立網(wǎng)絡資源、改革教學方法”等手段有效的解決了前期工作中發(fā)現(xiàn)的問題，取得了較好效果，同時也為后續(xù)進一步開展研究奠定基礎。

1 方法

1.1 市場需求分析

通過對用人單位、學生和家長的調(diào)研，結(jié)果顯示學歷提升已經(jīng)成為用人單位、學生和家長三方迫切需求。麥可思研究院近些年所公布的《大學生就業(yè)報告》相關數(shù)據(jù)表明，護理類專業(yè)本科生就業(yè)率持續(xù)超過95%[2]。相關調(diào)研亦顯示用人單位對本科層次的護理人才需求量大，90%家長和學生迫切希望能盡快在?？苹A上提升學歷。目前由?？铺嵘奖究茖W歷的途徑有 “專升本”“專轉(zhuǎn)本”“專接本”“社會自考”“3+2或者4+0”5種形式，各自優(yōu)缺點分析見表1。根據(jù)現(xiàn)狀及歷年情況總結(jié)，發(fā)現(xiàn)“專升本”是在學生?？飘厴I(yè)后參加本科段學習，極容易和現(xiàn)有工作產(chǎn)生沖突，且學位獲得率也較低?！皩＾D(zhuǎn)本”錄取名額少，競爭激烈?！?+2或4+0”只限于少部分學校有很少的計劃。自學考試因為難度大，畢業(yè)人數(shù)少逐漸不被學生接受。而“專接本”路徑因能避開上述4種路徑的不足，大多數(shù)有進取心、有較好控制能力的學生希望通過自己的努力、學校的支持盡快獲得本科文憑，因此存在較大的市場需求。

表1 專本對接學歷提升途徑比較

1.2 原有的“專接本”工作中存在的問題分析

學院2015-2017年“專接本”護理專業(yè)學生共219人，已畢業(yè)193人，獲得學士學位150人。在人才培養(yǎng)過程中，發(fā)現(xiàn)存在工學矛盾突出、教學方法傳統(tǒng)、課程缺乏針對等問題。

1.2.1工學矛盾突出

?？茖W生實習階段剛好開始進入“專接本”學習，而學生一旦實習，要參與醫(yī)院輪班，請假到學校上課較為不便；“專接本”第2年，學生畢業(yè)剛進醫(yī)院工作，要么在崗前培訓，要么在科室輪轉(zhuǎn)，工學矛盾突出。

1.2.2教學方法傳統(tǒng)

目前學院“專接本”人才培養(yǎng)以集中面授為主，網(wǎng)絡教學為輔。因?qū)W生回校授課時間集中，授課形式單一，一整天長時間的知識灌輸，學生接受困難，導致教與學的效果不理想。

1.2.3課程缺乏針對

因接近90%的本科課程在專科已經(jīng)學習過，如果再次上本科課程的時候，老師還是按原內(nèi)容講解，勢必會有很多知識點重復，學生缺少學習興趣，時間消耗了卻沒有抓住重點和補充新知識。重復的課程設置造成了教師和學生的疲勞，影響教學效率的提升[3]。

1.3 制定“專接本”一體化人才培養(yǎng)模式

針對上述問題，制定前移學習時間、建立網(wǎng)絡資源、改革教學方法以解決問題。

1.3.1前移學習時間

針對工學矛盾，修訂“專接本”人才培養(yǎng)方案，將本科階段學習時間前移，實施專本交互一體化人才培養(yǎng)模式，在學生實習前基本完成本科階段課程的學習與考核，有效化解工學矛盾，實習時安心實習，就業(yè)時專心就業(yè)。

1.3.2建立網(wǎng)絡資源

有研究表明專接本護生愿意在傳統(tǒng)課堂教學外接受網(wǎng)絡資源[3]。因此，對本科教材進行二次開發(fā)，制作微課，錄播視頻，建設專本銜接的“開放性、共享性、交互性、協(xié)作性”的信息化教學資源庫，使用網(wǎng)絡教學平臺，突破時間和空間學習的瓶頸。通過網(wǎng)絡資源，讓學生充分利用業(yè)余時間，提高學習自主性、靈活性和高效性。

1.3.3改革教學方法

改革傳統(tǒng)教學方法，組建團隊，研究歷年自考真題，?？票究埔惑w化設計，二次開發(fā)本科教材，將?？埔褜W的作為復習和課前考試內(nèi)容，注重知識的深度和廣度，突出拓展延伸知識點。采用線上自學為主、線下答疑為輔混合式教學手段。線下教學采用小組討論、基于問題的學習(PBL)教學及案例教學等方法。

1.4 實施方法

1.4.1宣傳動員早期報名

針對前期存在的工學矛盾突出等問題，2018年起，學院將此項工作前移，在學生入學專業(yè)教育時就進行廣泛宣傳，介紹目前提升學歷的幾種途徑，分析優(yōu)缺點，早期組織報名，第一學期就啟動“專接本”工作，做好專科本科學歷層次的對接，真正做到專本一體化人才培養(yǎng)。

1.4.2出臺專項管理制度

為了調(diào)動師生參加“專接本”工作的積極性，提高教學質(zhì)量，學院制定了《“專接本”人才培養(yǎng)實施校院二級管理的辦法及獎勵制度》，進一步推動和加強“專接本”的人才培養(yǎng)工作，實行專項專人管理，明晰職責所在，明確獎勵措施。該制度涵蓋面廣，既包括參與的班主任、任課老師，也包括學生和管理人員，不僅有量的要求，也注重質(zhì)的獎勵。

1.4.3專本課程銜接到位

學院在?？齐A段課程就充分考慮如何對接本科階段課程，每門課程配備一名負責人，實行課程負責人負責制。組建課程團隊，認真研究護理專業(yè)“專接本”課程、本科階段與專科階段課程標準的異同點，合理設置護理專業(yè)“專接本”課程，見表2。分為溝通課程、銜接課程、主干課程和實踐與應用課程四個類別共17門課程，全部課程考核合格，獲得本科畢業(yè)證書。同時滿足英語(二)成績達70分以上(含70分)、學位課程平均成績70分以上、實踐操作考核80分以上申請學士學位。

表2 護理專業(yè)“專接本”課程設置情況

1.4.4線上線下教學連接

課程團隊協(xié)作建設“專接本”教學資源庫，收集與分析歷年自考真題，在專科課程教學資源基礎上，建設有針對性的“專接本”學習資源，建立網(wǎng)絡平臺，改進教學方法，錄制微課，推進線上線下混合式教學。學習兄弟院校的做法，教師將歷年真題融入教學內(nèi)容，采用不同的教學方法，激發(fā)學生學習的主動性、積極性，發(fā)揮教師的主導作用，學生的主體作用。認真組織實施“專接本”的課程學習與考核，制定時間表路線圖，管理人員加強監(jiān)督與考核，并將過程性實施情況納入考核結(jié)果。

2 效果評價及結(jié)果

2.1 參加人數(shù)顯著增加

2015年至2019年，學院“專接本”培養(yǎng)學生情況見表3。2016年學生人數(shù)較上一年有所下降，主要原因是學校處于搬遷新校區(qū)的過渡期，精力投入不足。但是自2018年創(chuàng)新“專接本”一體化人才培養(yǎng)模式后，自愿參加“專接本”的學生顯著增加。

表3 “專接本”人才培養(yǎng)人數(shù)比較

2.2 實習單位滿意度提高

通過實習單位走訪調(diào)研發(fā)現(xiàn)，以往對實習生在實習期間因為“專接本”返校上課影響實習的問題普遍減少，對參加“專接本”學習的實習生整體表現(xiàn)較為滿意，理論知識掌握牢固，解決臨床問題能力較為突出。如在2019年進行實習單位滿意度調(diào)查時對“專接本”實習生的滿意度專列為一個問題進行調(diào)研，結(jié)果表明較未進行一體化培養(yǎng)前顯著提升，滿意度從之前的80%上升到95%。

2.3 教師教學能力提升

教師通過參與主考的本科院校針對“專接本”課程開展的專題教研活動和集中輔導，共享本科的教學資源，提升專業(yè)知識；通過微課制作、平臺搭建、網(wǎng)絡輔導等工作，提高信息化教學資源建設與使用的能力；通過集體備課，開發(fā)專本對接的教學資源，靈活應用多元化教學方法，教學能力整體水平明顯提升。

2.4 課程通過率提高

以學院學生參加2019年10月全國自學考試課程的通過率為例，結(jié)果如表4所示，建立了網(wǎng)絡平臺課程的通過率顯著高于未建立的課程，其中外科護理雖然建立了教學平臺，但由于教學資源不夠完善，因此通過率有待提升。

表4 參加全國自學考試課程通過率比較

3 體會

“專接本”是江蘇省教育廳在普通高校中開展的一種人才培養(yǎng)模式，充分體現(xiàn)了人才培養(yǎng)的開放、靈活、高效等特點，是銜接專科教育、改革自考人才培養(yǎng)模式的重要舉措[4]。學院護理專業(yè)“專接本”基于“問題導向”“成果導向”理論，創(chuàng)新一體化人才培養(yǎng)模式，并實施專科與本科學歷層次對接，幫助學生了解“專接本”，科學思考職業(yè)規(guī)劃；專科與本科課程銜接，幫助學生在學習專科課程的同時，補充本科課程的學習，提高知識的廣度和深度；線上與線下教學連接，學生學習不受空間和時間的限制，養(yǎng)成自主學習的習慣。該人才培養(yǎng)模式充實了學生業(yè)余時間，培養(yǎng)了學生主動學習的興趣，提高學生自主學習能力，課程通過率有顯著提高，緩解工學矛盾，同時提高實習單位滿意度，亦提升了教師教學能力。說明“專接本”一體化人才培養(yǎng)模式適合在護理專業(yè)開展。