烏蘭

互聯(lián)網(wǎng)背景下的信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)探索，主要是將項目式學(xué)習(xí)情境采用混合式的實施方式，將一部分項目活動在互聯(lián)網(wǎng)中的平臺上實施，利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)手段優(yōu)化課堂教學(xué)，推動學(xué)科的發(fā)展。也就是說，學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)的虛擬空間進行項目式學(xué)習(xí)，并最終通過互聯(lián)網(wǎng)提交自己的項目成果，收獲評價，獲得學(xué)科的知識概念和原理。教師通過以上方式培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和學(xué)習(xí)能力，充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)平臺的優(yōu)勢，努力尋求個性化教學(xué)的高效方法，促進教育教學(xué)改進，落實育人目標。在本學(xué)科案例中，筆者從“互聯(lián)網(wǎng)+”下的評價入手，積極探索提高學(xué)生品質(zhì)的有效途徑。

分析線上線下評價數(shù)據(jù)，明確學(xué)習(xí)品質(zhì)提升方向

每年北京市海淀區(qū)會針對七年級新生的學(xué)習(xí)品質(zhì)進行調(diào)研，包括對學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)意志力和學(xué)習(xí)能力四個分量共15個維度進行調(diào)研，相關(guān)數(shù)據(jù)的分析可作為學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)提升的重要依據(jù)。針對各個維度，教師會在學(xué)科教學(xué)中進行觀察與訪談，以了解結(jié)果產(chǎn)生的相關(guān)原因。

另外，“互聯(lián)網(wǎng)+”下的項目式學(xué)科教學(xué)模式在實際教學(xué)中實施的一個難處就是如何實施學(xué)習(xí)成效評價。能力方面的評價與知識方面的評價相比，在實施方面較為困難。因此，可以根據(jù)問題情境，利用互聯(lián)網(wǎng)平臺進行實時評價，并可以進行實時交流與分享。

注重學(xué)生整體發(fā)展，提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力

對于信息技術(shù)學(xué)科的核心素養(yǎng)這一概念來說，其本身是一個復(fù)雜的系統(tǒng)。信息技術(shù)核心素養(yǎng)所包含的四類核心素養(yǎng)（信息意識、計算思維、數(shù)字化學(xué)習(xí)、信息責任）既是一個有機的整體，同時又是獨立的個體，是學(xué)生在信息技術(shù)的學(xué)習(xí)中必須具備的品格和能力。因此，我們要注重學(xué)生整體發(fā)展，包括綜合能力、創(chuàng)新能力、批判能力等綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。在實施過程中，要充分利用互聯(lián)網(wǎng)評價平臺，借助智慧課堂信息平臺，讓教學(xué)決策數(shù)據(jù)化、評價反饋及時化、交流互動立體化、資源推送智能化。

充分利用多媒體資源，提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力

豐富的資源是互聯(lián)網(wǎng)下項目式學(xué)習(xí)的前提與保障。這里的資源分為人力資源和非人力資源。人力資源包括互聯(lián)網(wǎng)下的教師、專家等，非人力資源包括網(wǎng)絡(luò)信息資源，例如多媒體課件、網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)案、專業(yè)學(xué)科教材資源電子版、網(wǎng)絡(luò)課程、微課、相關(guān)網(wǎng)站等?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”下的項目式學(xué)習(xí)讓學(xué)習(xí)時空更為廣闊，讓學(xué)習(xí)反饋和反思的效能更快提高。

加強項目實踐，提升學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)

本次教學(xué)內(nèi)容選自“數(shù)據(jù)與計算”模塊的第4章“走進智能時代”，本章的課程標準要求通過對人工智能典型案例的剖析，了解智能信息處理的巨大進步和應(yīng)用潛力，認識人工智能在信息社會中的重要作用。根據(jù)學(xué)生近期在特殊時期的真實生活學(xué)習(xí)環(huán)境中搜集的典型學(xué)習(xí)任務(wù)，結(jié)合“數(shù)據(jù)與計算”課程知識點，將課程內(nèi)容按項目式學(xué)習(xí)理念進行項目式轉(zhuǎn)化，以真實環(huán)境中的學(xué)習(xí)內(nèi)容為項目來建立課程體系。

因此本次項目選擇來源于學(xué)生現(xiàn)實生活同時又是學(xué)生比較感興趣的內(nèi)容：將智能陪伴機器人中的搭建物體識別模塊設(shè)計與開發(fā)作為項目任務(wù)，項目從易到難逐級遞進。同時在實際教學(xué)過程中，借助各種數(shù)字化學(xué)習(xí)資源及信息技術(shù)工具，完成課程知識的內(nèi)化、遷移及建構(gòu)，在進一步深化理論知識的同時提高了實踐技能。

一是在實施前，要針對學(xué)生使用的互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)平臺及學(xué)情進行調(diào)研，根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有設(shè)備及已有知識儲備進行項目設(shè)計及實施。二是在需求功能分析環(huán)節(jié)中，學(xué)生自主進行項目式學(xué)習(xí)實踐活動，針對教師布置的項目任務(wù)中的問題展開思考，自主確定實施過程并進行項目實踐，通過項目式學(xué)習(xí)初步構(gòu)建知識體系。教師在這一環(huán)節(jié)要結(jié)合課程進度確定可操作的項目主題，向?qū)W生傳達該項目的實踐要求。三是在制定設(shè)計方案、算法設(shè)計及編程調(diào)試環(huán)節(jié)，教師需要通過分析學(xué)生實時上交的階段性項目成果，借助實時反饋平臺及互聯(lián)網(wǎng)實時數(shù)據(jù)分析工具及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生在項目實施過程中出現(xiàn)的問題，將問題與相關(guān)知識點結(jié)合開展個性化教學(xué)活動，讓學(xué)生組內(nèi)合作，組間競爭，充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性。在整個課堂上，師生共同探究知識，發(fā)展能力，學(xué)生的主體地位和主體作用得到凸顯。四是在項目活動中，借助互聯(lián)網(wǎng)相關(guān)平臺及應(yīng)用開展多元化的評價，以進一步提升學(xué)生的合作、交流及解決問題的能力。

總結(jié)與反思

在“互聯(lián)網(wǎng)+”學(xué)習(xí)中往往涉及跨學(xué)科的融合，教師要作為知識建構(gòu)的促進者、學(xué)科專家、信息的咨詢者，在課前、課中、課后，都起到關(guān)鍵作用。課前教師需要做好選題指導(dǎo)、項目規(guī)劃、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)資源開發(fā)與整理等工作；課中教師要幫助學(xué)生開展小組協(xié)作及實時答疑，同時有針對性地進行項目評價和成果展示修改；課后教師需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況調(diào)整或確定接下來的學(xué)習(xí)內(nèi)容?？傊?，作為信息時代下的教師，不僅要提升自身專業(yè)知識素養(yǎng)，還需要充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+”所創(chuàng)造的有利條件，通過互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)前沿知識，接受新的教學(xué)理念和教學(xué)方法，熟練掌握電腦、智慧課堂、手機、平板等智能終端進課堂教學(xué)技術(shù)，為“互聯(lián)網(wǎng)+教育”助力。

（作者單位： 中國人民大學(xué)附屬中學(xué)第二分校）