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        以“互聯(lián)網(wǎng)+”下的評價提高學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)

        2021-10-27 08:20:01烏蘭
        教育·校長參考 2021年7期
        關(guān)鍵詞:學(xué)科素養(yǎng)評價

        烏蘭

        互聯(lián)網(wǎng)背景下的信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)探索,主要是將項目式學(xué)習(xí)情境采用混合式的實施方式,將一部分項目活動在互聯(lián)網(wǎng)中的平臺上實施,利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)手段優(yōu)化課堂教學(xué),推動學(xué)科的發(fā)展。也就是說,學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)的虛擬空間進行項目式學(xué)習(xí),并最終通過互聯(lián)網(wǎng)提交自己的項目成果,收獲評價,獲得學(xué)科的知識概念和原理。教師通過以上方式培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和學(xué)習(xí)能力,充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)平臺的優(yōu)勢,努力尋求個性化教學(xué)的高效方法,促進教育教學(xué)改進,落實育人目標。在本學(xué)科案例中,筆者從“互聯(lián)網(wǎng)+”下的評價入手,積極探索提高學(xué)生品質(zhì)的有效途徑。

        分析線上線下評價數(shù)據(jù),明確學(xué)習(xí)品質(zhì)提升方向

        每年北京市海淀區(qū)會針對七年級新生的學(xué)習(xí)品質(zhì)進行調(diào)研,包括對學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)意志力和學(xué)習(xí)能力四個分量共15個維度進行調(diào)研,相關(guān)數(shù)據(jù)的分析可作為學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)提升的重要依據(jù)。針對各個維度,教師會在學(xué)科教學(xué)中進行觀察與訪談,以了解結(jié)果產(chǎn)生的相關(guān)原因。

        另外,“互聯(lián)網(wǎng)+”下的項目式學(xué)科教學(xué)模式在實際教學(xué)中實施的一個難處就是如何實施學(xué)習(xí)成效評價。能力方面的評價與知識方面的評價相比,在實施方面較為困難。因此,可以根據(jù)問題情境,利用互聯(lián)網(wǎng)平臺進行實時評價,并可以進行實時交流與分享。

        注重學(xué)生整體發(fā)展,提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力

        對于信息技術(shù)學(xué)科的核心素養(yǎng)這一概念來說,其本身是一個復(fù)雜的系統(tǒng)。信息技術(shù)核心素養(yǎng)所包含的四類核心素養(yǎng)(信息意識、計算思維、數(shù)字化學(xué)習(xí)、信息責任)既是一個有機的整體,同時又是獨立的個體,是學(xué)生在信息技術(shù)的學(xué)習(xí)中必須具備的品格和能力。因此,我們要注重學(xué)生整體發(fā)展,包括綜合能力、創(chuàng)新能力、批判能力等綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。在實施過程中,要充分利用互聯(lián)網(wǎng)評價平臺,借助智慧課堂信息平臺,讓教學(xué)決策數(shù)據(jù)化、評價反饋及時化、交流互動立體化、資源推送智能化。

        充分利用多媒體資源,提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力

        豐富的資源是互聯(lián)網(wǎng)下項目式學(xué)習(xí)的前提與保障。這里的資源分為人力資源和非人力資源。人力資源包括互聯(lián)網(wǎng)下的教師、專家等,非人力資源包括網(wǎng)絡(luò)信息資源,例如多媒體課件、網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)案、專業(yè)學(xué)科教材資源電子版、網(wǎng)絡(luò)課程、微課、相關(guān)網(wǎng)站等?!盎ヂ?lián)網(wǎng)+”下的項目式學(xué)習(xí)讓學(xué)習(xí)時空更為廣闊,讓學(xué)習(xí)反饋和反思的效能更快提高。

        加強項目實踐,提升學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)

        本次教學(xué)內(nèi)容選自“數(shù)據(jù)與計算”模塊的第4章“走進智能時代”,本章的課程標準要求通過對人工智能典型案例的剖析,了解智能信息處理的巨大進步和應(yīng)用潛力,認識人工智能在信息社會中的重要作用。根據(jù)學(xué)生近期在特殊時期的真實生活學(xué)習(xí)環(huán)境中搜集的典型學(xué)習(xí)任務(wù),結(jié)合“數(shù)據(jù)與計算”課程知識點,將課程內(nèi)容按項目式學(xué)習(xí)理念進行項目式轉(zhuǎn)化,以真實環(huán)境中的學(xué)習(xí)內(nèi)容為項目來建立課程體系。

        因此本次項目選擇來源于學(xué)生現(xiàn)實生活同時又是學(xué)生比較感興趣的內(nèi)容:將智能陪伴機器人中的搭建物體識別模塊設(shè)計與開發(fā)作為項目任務(wù),項目從易到難逐級遞進。同時在實際教學(xué)過程中,借助各種數(shù)字化學(xué)習(xí)資源及信息技術(shù)工具,完成課程知識的內(nèi)化、遷移及建構(gòu),在進一步深化理論知識的同時提高了實踐技能。

        一是在實施前,要針對學(xué)生使用的互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)平臺及學(xué)情進行調(diào)研,根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有設(shè)備及已有知識儲備進行項目設(shè)計及實施。二是在需求功能分析環(huán)節(jié)中,學(xué)生自主進行項目式學(xué)習(xí)實踐活動,針對教師布置的項目任務(wù)中的問題展開思考,自主確定實施過程并進行項目實踐,通過項目式學(xué)習(xí)初步構(gòu)建知識體系。教師在這一環(huán)節(jié)要結(jié)合課程進度確定可操作的項目主題,向?qū)W生傳達該項目的實踐要求。三是在制定設(shè)計方案、算法設(shè)計及編程調(diào)試環(huán)節(jié),教師需要通過分析學(xué)生實時上交的階段性項目成果,借助實時反饋平臺及互聯(lián)網(wǎng)實時數(shù)據(jù)分析工具及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生在項目實施過程中出現(xiàn)的問題,將問題與相關(guān)知識點結(jié)合開展個性化教學(xué)活動,讓學(xué)生組內(nèi)合作,組間競爭,充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性。在整個課堂上,師生共同探究知識,發(fā)展能力,學(xué)生的主體地位和主體作用得到凸顯。四是在項目活動中,借助互聯(lián)網(wǎng)相關(guān)平臺及應(yīng)用開展多元化的評價,以進一步提升學(xué)生的合作、交流及解決問題的能力。

        總結(jié)與反思

        在“互聯(lián)網(wǎng)+”學(xué)習(xí)中往往涉及跨學(xué)科的融合,教師要作為知識建構(gòu)的促進者、學(xué)科專家、信息的咨詢者,在課前、課中、課后,都起到關(guān)鍵作用。課前教師需要做好選題指導(dǎo)、項目規(guī)劃、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)資源開發(fā)與整理等工作;課中教師要幫助學(xué)生開展小組協(xié)作及實時答疑,同時有針對性地進行項目評價和成果展示修改;課后教師需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況調(diào)整或確定接下來的學(xué)習(xí)內(nèi)容??傊?,作為信息時代下的教師,不僅要提升自身專業(yè)知識素養(yǎng),還需要充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+”所創(chuàng)造的有利條件,通過互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)前沿知識,接受新的教學(xué)理念和教學(xué)方法,熟練掌握電腦、智慧課堂、手機、平板等智能終端進課堂教學(xué)技術(shù),為“互聯(lián)網(wǎng)+教育”助力。

        (作者單位: 中國人民大學(xué)附屬中學(xué)第二分校)

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