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        分組討論式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法在高校大班教學(xué)中的應(yīng)用
        ——以安徽省精品線下開放課程“藥物分析”和“藥劑學(xué)”為例

        2021-10-27 00:51:48鄢海燕鄒純才
        關(guān)鍵詞:交流分析課堂教學(xué)

        鄢海燕,鄒純才

        源自美國的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過程包括課前、課上和課后三個(gè)環(huán)節(jié).課上環(huán)節(jié)是翻轉(zhuǎn)課堂承上啟下的關(guān)鍵環(huán)節(jié),主要是在教師的引導(dǎo)下完成課前學(xué)習(xí)內(nèi)容的交流討論等,以此分析、解決所學(xué)章節(jié)中的疑難問題.但這種教學(xué)方式并不適用于我國高校大課堂的教學(xué).分組討論式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法是將原翻轉(zhuǎn)課堂的課堂交流討論提前到課前小組進(jìn)行,而在課堂上由學(xué)生代表匯報(bào)交流討論的難點(diǎn)、問題和心得體會(huì),使得翻轉(zhuǎn)課堂能夠在高校大課堂上有效地實(shí)施.

        1 翻轉(zhuǎn)課堂與分組討論式翻轉(zhuǎn)課堂

        翻轉(zhuǎn)課堂(Flipped Classroom)也稱顛倒課堂(Inverted Classroom),是指對(duì)傳統(tǒng)授課方式的翻轉(zhuǎn)或顛倒,即通過調(diào)整學(xué)生的課前、課上及課后時(shí)間,實(shí)現(xiàn)知識(shí)獲取的主動(dòng)權(quán)由教師傳授向?qū)W生自主學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)換.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法始于美國,由MaureenLage等人提出并在美國中小學(xué)教育中使用推廣.隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展和普及,翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法逐漸在美國流行起來并引起爭論.翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)過程包括課前、課上和課后三個(gè)環(huán)節(jié),相互銜接,密不可分[1].課上環(huán)節(jié)更是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法中承上啟下的關(guān)鍵環(huán)節(jié),在教師的引導(dǎo)下完成交流、討論、辯論等是課上的主要形式,以此解決疑難問題,分析解決所學(xué)章節(jié)的重點(diǎn)難點(diǎn).這種課堂上的交流、討論和辯論等形式一般適合于班級(jí)人數(shù)較少的情況.因此,翻轉(zhuǎn)課堂一般適用于小班教學(xué),人數(shù)通常不超過30人,較難在我國高校課堂大教學(xué)班如60人、90人、120人或150人的教學(xué)課堂中開展.翻轉(zhuǎn)課堂具有教學(xué)信息清晰明確、學(xué)習(xí)流程重構(gòu)、復(fù)習(xí)檢測方便快捷等特點(diǎn)[2].如何將這種教學(xué)方式和我國高校大班教學(xué)課堂的實(shí)際情況結(jié)合起來,應(yīng)是需深入思考和探討的問題.

        分組討論式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法是對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的革新,將原翻轉(zhuǎn)課堂的課堂交流討論提前到課前小組進(jìn)行,在課堂上由學(xué)生代表匯報(bào)課前交流討論的難點(diǎn)、問題,由此使得翻轉(zhuǎn)課堂能夠在高校大課堂上有效地實(shí)施.分組討論式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式見圖1.

        圖1 分組討論式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

        分組:以150人分15組計(jì),每組10人,設(shè)組長、副組長、組員.實(shí)行組長負(fù)責(zé)制,設(shè)立小組交流、討論平臺(tái).

        組內(nèi)交流:根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)(按學(xué)時(shí)計(jì)),利用線上、線下資源學(xué)習(xí),進(jìn)行組內(nèi)交流、討論、辯論等,完成自主學(xué)習(xí)任務(wù),標(biāo)記本學(xué)時(shí)的疑點(diǎn),提出問題.各小組推薦一名代表參與組間交流、討論.

        組間交流:由各小組推薦的代表組成組間交流組,匯總、交流、討論學(xué)習(xí)中遇到的疑點(diǎn)、難點(diǎn),并進(jìn)行組內(nèi)反饋.

        匯報(bào):從15組的代表中選出一名代表進(jìn)行本學(xué)時(shí)的課堂匯報(bào).

        結(jié)合安徽省精品線下開放課程“藥物分析”“藥劑學(xué)”的實(shí)施,本研究提出分組討論式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法,并在“藥物分析”和“藥劑學(xué)”大教學(xué)班(150人)中進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)與應(yīng)用.

        2 開展分組討論式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法的必要性與可行性

        2.1 推動(dòng)教學(xué)模式轉(zhuǎn)變,調(diào)動(dòng)學(xué)生自學(xué)的主動(dòng)性與能動(dòng)性

        長期以來,受以教師為主體的傳統(tǒng)教學(xué)方式影響,學(xué)生依賴于教師的講授,而教師為完成教學(xué)進(jìn)度及知識(shí)量的傳播,會(huì)出現(xiàn)滿堂灌的“灌輸式”教學(xué),學(xué)生自學(xué)的主動(dòng)性與能動(dòng)性降低,主動(dòng)思考問題的廣度、深度受到限制和約束[3].這種被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)必將影響學(xué)習(xí)效果.由于學(xué)生缺少課前預(yù)習(xí),課堂上思考問題的時(shí)間也減少,影響其分析問題、解決問題的能力.對(duì)于一些問題的分析、解決主要依賴于教師按部就班地講解,獨(dú)立思考和解決問題的能力漸行漸遠(yuǎn),形成了“填鴨式”教學(xué),必將影響學(xué)生創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識(shí)的提高,以及國家對(duì)于創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的要求.

        學(xué)生是分組討論式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)主體之一.《荀子·正名》:“故,知者論道而已矣.”唐·王維《河南嚴(yán)尹弟見宿弊廬訪別人賦十韻》:“上客能論道,吾生學(xué)養(yǎng)蒙.”這些都指出了討論闡明道理的重要性.“學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)以及學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和課堂參與的能力是保證翻轉(zhuǎn)課堂有效實(shí)施的關(guān)鍵因素”[4],通過課前分組討論解決翻轉(zhuǎn)課堂較難實(shí)現(xiàn)在高校大課堂上教學(xué)的不足.分組討論式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法在教學(xué)過程中以學(xué)生為主體,課前查找資料、討論等在組內(nèi)進(jìn)行,為學(xué)生學(xué)習(xí)檔案的建立提供了可能性與現(xiàn)實(shí)性,可真實(shí)地記錄學(xué)生全新的學(xué)習(xí)過程,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,適應(yīng)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求,提高學(xué)生的參與度.通過分組討論式翻轉(zhuǎn)課堂可使得學(xué)生的自學(xué)能力、分析解決問題能力得到鍛煉和提高,培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和溝通能力,激發(fā)學(xué)生的潛力和創(chuàng)造力,以培養(yǎng)適應(yīng)當(dāng)代社會(huì)需求的創(chuàng)新型人才.

        2.2 轉(zhuǎn)變教師角色,實(shí)施有效監(jiān)督,確保課前分組討論的落實(shí)

        相比傳統(tǒng)課堂,翻轉(zhuǎn)課堂中教師的角色由主導(dǎo)者、傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)榻M織者和引導(dǎo)者.教師在翻轉(zhuǎn)課堂中的作用與角色更加重要,教師的教學(xué)理念和教學(xué)設(shè)計(jì)水平對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂質(zhì)量起著決定性作用,是影響翻轉(zhuǎn)課堂質(zhì)量的關(guān)鍵因素[5?6].在教師的引導(dǎo)下完成交流、討論、辯論等是翻轉(zhuǎn)課堂的主要形式,但這種交流探討形式在高校大課堂上開展是不現(xiàn)實(shí)的.為此,采用分組討論式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法,將學(xué)生按平均10人左右一組劃分,一個(gè)大班可劃分成數(shù)組,分別采用多種方式開展課前學(xué)習(xí)討論.課前分組討論是分組討論式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法的基礎(chǔ)與關(guān)鍵,因此要確保有效落實(shí).教師可通過網(wǎng)上平臺(tái)檢查學(xué)生個(gè)人發(fā)帖數(shù)和小組發(fā)帖總數(shù),檢查各組組員參與度.線下檢查學(xué)習(xí)筆記記錄情況,實(shí)現(xiàn)學(xué)生課前分組討論情況的有效監(jiān)督與考核,保障分組討論式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法的實(shí)施.

        3 分組討論式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法在“藥物分析”及“藥劑學(xué)”大教學(xué)班中的應(yīng)用

        3.1 視頻資源和平臺(tái)數(shù)據(jù)[7]

        “藥物分析”主要依托中國藥科大學(xué)國家級(jí)在線開放課程平臺(tái)(http://mooc1.chaoxing.com/course/89456162.html),共有15個(gè)模塊、65節(jié)課,每節(jié)課視頻時(shí)間從3分鐘到25分鐘不等,總計(jì)視頻時(shí)間約為538分鐘.“藥劑學(xué)”主要依托蘇州大學(xué)在線開放課程平臺(tái)(http://www.icourse163.org/course/SUDA?1207216803),共有22節(jié),由14位老師授課,有3次開課時(shí)間,每次16周,每周3~5學(xué)時(shí),學(xué)生可選擇立即參加或在已開設(shè)的課程中選擇自學(xué).授課過程優(yōu)化了教學(xué)內(nèi)容安排,并利用蘇州大學(xué)藥學(xué)院產(chǎn)學(xué)研平臺(tái)優(yōu)勢,邀請到蘇州生物納米園的企業(yè)專家為學(xué)生授課,極大豐富了課程內(nèi)容.線上學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)主要是學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)學(xué)習(xí)各種課程相關(guān)資源數(shù)據(jù).線下互動(dòng)數(shù)據(jù)主要利用雨課堂等智慧教學(xué)工具,記錄教學(xué)過程中互動(dòng)教學(xué)數(shù)據(jù),包括小組簽到、課堂簽到以及交流討論等環(huán)節(jié).

        3.2 分組式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法在“藥物分析”及“藥劑學(xué)”大教學(xué)班中的實(shí)施方法

        3.2.1 授課班級(jí)的選擇

        “藥物分析”:2017級(jí)藥學(xué)一班(1~5教學(xué)班)(145人,傳統(tǒng)教學(xué)法)和2017級(jí)藥學(xué)二班(142人,6~10教學(xué)班)(分組討論式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法),授課時(shí)間為2019—2020第一學(xué)期,授課教師為鄒純才教授.這兩個(gè)班的“分析化學(xué)”課(“藥物分析”的專業(yè)基礎(chǔ)課,2018—2019第二學(xué)期授課),藥學(xué)一班較藥學(xué)二班平均分高2.8分,標(biāo)準(zhǔn)偏差均為16.9,二者間經(jīng)SPSS 13.0軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析,無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義.“藥劑學(xué)”:2018級(jí)藥學(xué)一班(1~5教學(xué)班)(151人,分組討論式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法)和2018級(jí)藥學(xué)二班(149人,傳統(tǒng)教學(xué)法),授課時(shí)間為2020—2021第一學(xué)期,授課教師為鄢海燕教授.

        3.2.2 教學(xué)內(nèi)容

        以《藥物分析》(第8版,杭太俊主編,人民衛(wèi)生出版社)為教材,以第1章至第4章共計(jì)15學(xué)時(shí)為實(shí)驗(yàn)章節(jié).以《藥劑學(xué)》(第8版,方亮主編,人民衛(wèi)生出版社)為教材,以第8章至第11章共計(jì)18學(xué)時(shí)為驗(yàn)證章節(jié).

        3.2.3 教學(xué)方式

        利用“藥物分析”“藥劑學(xué)”在線開放課程,同時(shí)將《藥物分析》《藥劑學(xué)》教材(第8版)PDF版、《藥物分析學(xué)習(xí)指導(dǎo)》《藥劑學(xué)學(xué)習(xí)指導(dǎo)》PDF版等學(xué)習(xí)資料和教學(xué)視頻資源通過雨課堂、教學(xué)QQ群于不遲于授課前一個(gè)月分享給學(xué)生,并召開“線下學(xué)習(xí)部署會(huì)議”“分組討論工作會(huì)議”“匯報(bào)人工作會(huì)議”,做好學(xué)習(xí)前的各項(xiàng)準(zhǔn)備工作.

        3.2.4 課程評(píng)價(jià)

        授課結(jié)束后對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)法和分組討論式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法的教學(xué)效果進(jìn)行分析與評(píng)價(jià).

        3.3 結(jié)果

        3.3.1 學(xué)生參與度高,解決了在大課堂難以有效開展翻轉(zhuǎn)課堂的問題

        對(duì)擬采用分組討論式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)的信息在信息平臺(tái)發(fā)布后,學(xué)生主動(dòng)參與的積極性非常高.2017級(jí)藥學(xué)二班(6~10班)142人、2018級(jí)藥學(xué)一班(1~5班)151人全部參與了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué),參與度100%.通過與學(xué)生的溝通、了解進(jìn)行了分組,并確定了組長、副組長和組員,明確了責(zé)任和分工.通過分組,實(shí)現(xiàn)了組內(nèi)、組間交流及學(xué)生代表匯報(bào)的目標(biāo),解決了翻轉(zhuǎn)課堂難以在大課堂有效開展的難題.課前線上學(xué)習(xí)筆記提交率100%,省級(jí)精品線下開放課程(即分組討論式翻轉(zhuǎn)課堂)教學(xué)考核參與率100%.

        3.3.2 學(xué)生學(xué)習(xí)效果

        分組討論式翻轉(zhuǎn)課堂授課結(jié)束后,分別于2019年10月9日和2020年11月6日對(duì)2017級(jí)藥學(xué)一班、二班和2018級(jí)藥學(xué)一班、二班按期末考試相同的要求進(jìn)行了“藥物分析”和“藥劑學(xué)”測試.閱卷工作由非任課教師按評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)批閱,同一題采用同一閱卷人.結(jié)果發(fā)現(xiàn),“藥物分析”考試中,2017級(jí)藥學(xué)二班(分組討論式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法)的平均成績?yōu)?2.8±12.1(n=142),2017級(jí)藥學(xué)一班(傳統(tǒng)教學(xué) 法)的 平 均 成 績 為67.5±12.1(n=145),經(jīng)SPSS 13.0軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析,兩組間有顯著性差異(P<0.01);“藥劑學(xué)”考試中,2018級(jí)藥學(xué)一班(分組討論式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法)的平均成績?yōu)?4.0±8.4(n=151),2018級(jí)藥學(xué)二班(傳統(tǒng)教學(xué)法)的平均成績?yōu)?8.6±10.5(n=149),經(jīng)SPSS 13.0軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析,兩組間有顯著性差異(P<0.01).

        4 討論

        4.1 傳統(tǒng)教學(xué)方式與分組討論式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式教學(xué)效果差距的分析

        2017級(jí)藥學(xué)一班、二班“藥物分析”考試的分值差異主要體現(xiàn)在多選題上.2017級(jí)藥學(xué)二班的多選題平均分為18.1±6.5,2017級(jí)藥學(xué)一班的多選題平均分為12.6±5.5.多選題的答案看似相近,較易選錯(cuò),多選、少選都不得分.因此,若知識(shí)點(diǎn)掌握不扎實(shí)、不牢固,多選題很易失分.究其原因,一是課前準(zhǔn)備不充分.與分組討論式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)班相比,傳統(tǒng)教學(xué)班的同學(xué)課前預(yù)習(xí)情況不理想.課題組于2019—2020學(xué)年第一學(xué)期對(duì)2017級(jí)藥學(xué)專業(yè)1~5班合計(jì)144人就有關(guān)“藥物分析”第1~4章15個(gè)學(xué)時(shí)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了問卷調(diào)查,結(jié)果為:課前完全沒有查閱有關(guān)“藥物分析”精品線下開放課程等網(wǎng)上資源進(jìn)行在線學(xué)習(xí)的有109人,占75.7%;完全沒有課前預(yù)習(xí)的有44人,占30.6%,預(yù)習(xí)量占課時(shí)量20%的有52人,占36.1%,兩項(xiàng)合計(jì)即預(yù)習(xí)量占課時(shí)量20%以下的有96人,占66.7%;完全沒有課前預(yù)習(xí)筆記的有63人,占43.8%,記錄預(yù)習(xí)筆記不足課時(shí)量20%的有31人,占21.5%,兩項(xiàng)合計(jì)94人,占65.3%.二是課后復(fù)習(xí)不及時(shí),學(xué)生間交流探討少.總體來說,對(duì)教師授課當(dāng)堂聽懂情況符合預(yù)期,但課后及時(shí)復(fù)習(xí)及學(xué)生間相互探討有關(guān)知識(shí)的情況不理想,其中,復(fù)習(xí)的課程內(nèi)容占總授課內(nèi)容不足20%的有44人,占30.6%,課后討論的授課內(nèi)容占總授課內(nèi)容不足20%的有85人,占59.0%.在“藥劑學(xué)”的傳統(tǒng)教學(xué)方式中也存在類似情況,見圖2.而就所學(xué)知識(shí)進(jìn)行相互探討,提高知識(shí)點(diǎn)掌握的牢固性恰恰是分組討論式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法的長處所在,說明分組討論式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法確能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績.參與分組討論式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法的2017級(jí)藥學(xué)二班和2018級(jí)藥學(xué)一班中,分別有48人和41人因考核成績優(yōu)異獲得了皖南醫(yī)學(xué)院藥學(xué)院和皖南醫(yī)學(xué)院藥學(xué)院藥物分析學(xué)教研室、藥劑學(xué)教研室聯(lián)合頒發(fā)的榮譽(yù)證書,為后續(xù)深入開展分組討論式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)樹立了榜樣.

        圖2 傳統(tǒng)教學(xué)法課前、課堂及課后學(xué)習(xí)情況分析

        4.2 分組討論式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法適用范圍

        4.2.1 基礎(chǔ)課或?qū)I(yè)基礎(chǔ)課慎用,專業(yè)課適用

        基礎(chǔ)課或?qū)I(yè)基礎(chǔ)課建議采用傳統(tǒng)教學(xué)方法,循序漸進(jìn),使學(xué)生更系統(tǒng)、扎實(shí)地掌握基礎(chǔ)知識(shí),以分組討論式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向,夯實(shí)專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ),為后續(xù)專業(yè)課學(xué)習(xí)構(gòu)建一個(gè)高起點(diǎn).掌握基礎(chǔ)課或?qū)I(yè)基礎(chǔ)課的基礎(chǔ),學(xué)生具備了對(duì)新知識(shí)的理解辨識(shí)能力,具備了開展課前自學(xué)、討論、辯論等能力,可開展分組制翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法.

        4.2.2 實(shí)驗(yàn)課慎用,畢業(yè)設(shè)計(jì)適用

        實(shí)驗(yàn)課需要預(yù)習(xí),但實(shí)驗(yàn)課的主要內(nèi)容在于在較短的學(xué)時(shí)內(nèi)培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)肅的科學(xué)態(tài)度、實(shí)事求是的工作作風(fēng)和基本實(shí)驗(yàn)技能.因此,若把過多時(shí)間花費(fèi)在問題討論上,必將減少學(xué)生動(dòng)手鍛煉的機(jī)會(huì)與時(shí)間.在具備一定的動(dòng)手操作能力和分析能力的基礎(chǔ)上,特別是在畢業(yè)實(shí)習(xí)階段,無論是在時(shí)間上、團(tuán)結(jié)協(xié)作上還是在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維以及分析、解決實(shí)際問題的綜合能力上,都有條件和必要開展分組討論式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué).

        通過實(shí)施分組討論式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法,體會(huì)到該教學(xué)方法更適合研究生教育階段或基礎(chǔ)較好的本科專業(yè).從培養(yǎng)學(xué)生掌握知識(shí)的系統(tǒng)性和全面性、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生的綜合分析能力、緩解教學(xué)時(shí)數(shù)不足及教學(xué)資源欠缺等具體問題出發(fā),在教學(xué)過程中,應(yīng)根據(jù)學(xué)校、專業(yè)等實(shí)際情況,注意傳統(tǒng)教學(xué)方式與分組討論式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法的有益結(jié)合,合理調(diào)整二者的補(bǔ)充與主導(dǎo)地位.

        4.3 分組討論式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法的展望

        4.3.1 分組討論式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,鍛煉了學(xué)生互協(xié)互助的能力

        與傳統(tǒng)教學(xué)法相比,分組討論式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法是一種新的教學(xué)方式,有效提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性.除了在信息平臺(tái)進(jìn)行溝通外,有的小組在課前就主動(dòng)在課間或到教研室向老師請教了預(yù)習(xí)的內(nèi)容,學(xué)生之間也互相幫助,分享問題的解決方法.需要注意的是:分組討論式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法以課前線上自學(xué)為主,課堂以學(xué)生代表匯報(bào)為主,課程內(nèi)容含量明顯少于傳統(tǒng)課程,學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)的注意力主要集中于組內(nèi)或組間討論的問題上,容易忽略知識(shí)點(diǎn)的總體把握.為此,應(yīng)注重知識(shí)的系統(tǒng)性和連貫性,及時(shí)進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的歸納與整理.

        4.3.2 分組討論式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù),鍛煉了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

        采用分組討論式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法,需要學(xué)生主動(dòng)配合,在課前查閱網(wǎng)上資源、到圖書館查閱一些工具書來解決學(xué)習(xí)中遇到的問題.根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo),每一個(gè)學(xué)時(shí)的前期準(zhǔn)備工作大約需要一周到兩周時(shí)間,多于普通的課堂教學(xué),與傳統(tǒng)教學(xué)法相比,增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的任務(wù),需要學(xué)生合理分配自己的時(shí)間,以保證分組討論式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法的實(shí)施.雖然分組討論式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法占用了學(xué)生一定的課余時(shí)間,但也使得學(xué)生的課余時(shí)間更充實(shí),促使學(xué)生學(xué)以致用,鍛煉了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力.

        4.3.3 分組討論式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法增加了教師的工作量和教學(xué)難度,鍛煉了教師處理復(fù)雜問題的能力

        首先,采用分組討論式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法,教師在課前就要跟蹤了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,和學(xué)生交流溝通,回答學(xué)生的問題.在組內(nèi)或組間討論時(shí),教師也要參與或監(jiān)督,保證學(xué)習(xí)質(zhì)量,增加了教師的工作量,甚至有些時(shí)間要看學(xué)生信息平臺(tái)發(fā)布的組內(nèi)或組間討論時(shí)間來調(diào)整自身的時(shí)間.其次,在課堂上的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)和實(shí)施中,要做好引導(dǎo)工作,突出重點(diǎn),更要結(jié)合自身教學(xué)、科研工作的經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn),幫助學(xué)生拓展知識(shí),因此,每學(xué)時(shí)都要求教師在課堂上討論主題、內(nèi)容及知識(shí)拓展的深淺、范圍等項(xiàng)目上進(jìn)行知識(shí)的凝練.學(xué)生經(jīng)過前期精心的準(zhǔn)備,心中可能會(huì)有某些知識(shí)點(diǎn)的各種各樣的疑惑或問題,有些問題可能是教師在教學(xué)中忽視的問題,在課堂上集中提出.為此,學(xué)生要討論,教師要解答,教師要有處理復(fù)雜問題的能力.

        5 結(jié)語

        綜上所述,分組討論式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法順應(yīng)了新時(shí)代大學(xué)發(fā)展的新要求,能夠在大學(xué)大課堂上有效實(shí)施.分組討論式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和能動(dòng)性,提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)及對(duì)所學(xué)知識(shí)的運(yùn)用能力.在考核方式上也由關(guān)注最終考試成績轉(zhuǎn)變?yōu)楦幼⒅貙W(xué)生學(xué)習(xí)過程的監(jiān)督和評(píng)價(jià),滿足了當(dāng)今社會(huì)對(duì)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的需要.

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