鄢海燕，鄒純才

源自美國的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過程包括課前、課上和課后三個(gè)環(huán)節(jié).課上環(huán)節(jié)是翻轉(zhuǎn)課堂承上啟下的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，主要是在教師的引導(dǎo)下完成課前學(xué)習(xí)內(nèi)容的交流討論等，以此分析、解決所學(xué)章節(jié)中的疑難問題.但這種教學(xué)方式并不適用于我國高校大課堂的教學(xué).分組討論式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法是將原翻轉(zhuǎn)課堂的課堂交流討論提前到課前小組進(jìn)行，而在課堂上由學(xué)生代表匯報(bào)交流討論的難點(diǎn)、問題和心得體會(huì)，使得翻轉(zhuǎn)課堂能夠在高校大課堂上有效地實(shí)施.

1 翻轉(zhuǎn)課堂與分組討論式翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom）也稱顛倒課堂（Inverted Classroom），是指對(duì)傳統(tǒng)授課方式的翻轉(zhuǎn)或顛倒，即通過調(diào)整學(xué)生的課前、課上及課后時(shí)間，實(shí)現(xiàn)知識(shí)獲取的主動(dòng)權(quán)由教師傳授向?qū)W生自主學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)換.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法始于美國，由MaureenLage等人提出并在美國中小學(xué)教育中使用推廣.隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展和普及，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法逐漸在美國流行起來并引起爭論.翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)過程包括課前、課上和課后三個(gè)環(huán)節(jié)，相互銜接，密不可分［1］.課上環(huán)節(jié)更是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法中承上啟下的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，在教師的引導(dǎo)下完成交流、討論、辯論等是課上的主要形式，以此解決疑難問題，分析解決所學(xué)章節(jié)的重點(diǎn)難點(diǎn).這種課堂上的交流、討論和辯論等形式一般適合于班級(jí)人數(shù)較少的情況.因此，翻轉(zhuǎn)課堂一般適用于小班教學(xué)，人數(shù)通常不超過30人，較難在我國高校課堂大教學(xué)班如60人、90人、120人或150人的教學(xué)課堂中開展.翻轉(zhuǎn)課堂具有教學(xué)信息清晰明確、學(xué)習(xí)流程重構(gòu)、復(fù)習(xí)檢測方便快捷等特點(diǎn)［2］.如何將這種教學(xué)方式和我國高校大班教學(xué)課堂的實(shí)際情況結(jié)合起來，應(yīng)是需深入思考和探討的問題.

分組討論式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法是對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的革新，將原翻轉(zhuǎn)課堂的課堂交流討論提前到課前小組進(jìn)行，在課堂上由學(xué)生代表匯報(bào)課前交流討論的難點(diǎn)、問題，由此使得翻轉(zhuǎn)課堂能夠在高校大課堂上有效地實(shí)施.分組討論式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式見圖1.

圖1 分組討論式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

分組：以150人分15組計(jì)，每組10人，設(shè)組長、副組長、組員.實(shí)行組長負(fù)責(zé)制，設(shè)立小組交流、討論平臺(tái).

組內(nèi)交流：根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)（按學(xué)時(shí)計(jì)），利用線上、線下資源學(xué)習(xí)，進(jìn)行組內(nèi)交流、討論、辯論等，完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)，標(biāo)記本學(xué)時(shí)的疑點(diǎn)，提出問題.各小組推薦一名代表參與組間交流、討論.

組間交流：由各小組推薦的代表組成組間交流組，匯總、交流、討論學(xué)習(xí)中遇到的疑點(diǎn)、難點(diǎn)，并進(jìn)行組內(nèi)反饋.

匯報(bào)：從15組的代表中選出一名代表進(jìn)行本學(xué)時(shí)的課堂匯報(bào).

結(jié)合安徽省精品線下開放課程“藥物分析”“藥劑學(xué)”的實(shí)施，本研究提出分組討論式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法，并在“藥物分析”和“藥劑學(xué)”大教學(xué)班（150人）中進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)與應(yīng)用.

2 開展分組討論式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法的必要性與可行性

2.1 推動(dòng)教學(xué)模式轉(zhuǎn)變，調(diào)動(dòng)學(xué)生自學(xué)的主動(dòng)性與能動(dòng)性

長期以來，受以教師為主體的傳統(tǒng)教學(xué)方式影響，學(xué)生依賴于教師的講授，而教師為完成教學(xué)進(jìn)度及知識(shí)量的傳播，會(huì)出現(xiàn)滿堂灌的“灌輸式”教學(xué)，學(xué)生自學(xué)的主動(dòng)性與能動(dòng)性降低，主動(dòng)思考問題的廣度、深度受到限制和約束［3］.這種被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)必將影響學(xué)習(xí)效果.由于學(xué)生缺少課前預(yù)習(xí)，課堂上思考問題的時(shí)間也減少，影響其分析問題、解決問題的能力.對(duì)于一些問題的分析、解決主要依賴于教師按部就班地講解，獨(dú)立思考和解決問題的能力漸行漸遠(yuǎn)，形成了“填鴨式”教學(xué)，必將影響學(xué)生創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識(shí)的提高，以及國家對(duì)于創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的要求.

學(xué)生是分組討論式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)主體之一.《荀子·正名》：“故，知者論道而已矣.”唐·王維《河南嚴(yán)尹弟見宿弊廬訪別人賦十韻》：“上客能論道，吾生學(xué)養(yǎng)蒙.”這些都指出了討論闡明道理的重要性.“學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)以及學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和課堂參與的能力是保證翻轉(zhuǎn)課堂有效實(shí)施的關(guān)鍵因素”［4］，通過課前分組討論解決翻轉(zhuǎn)課堂較難實(shí)現(xiàn)在高校大課堂上教學(xué)的不足.分組討論式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法在教學(xué)過程中以學(xué)生為主體，課前查找資料、討論等在組內(nèi)進(jìn)行，為學(xué)生學(xué)習(xí)檔案的建立提供了可能性與現(xiàn)實(shí)性，可真實(shí)地記錄學(xué)生全新的學(xué)習(xí)過程，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，適應(yīng)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，提高學(xué)生的參與度.通過分組討論式翻轉(zhuǎn)課堂可使得學(xué)生的自學(xué)能力、分析解決問題能力得到鍛煉和提高，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和溝通能力，激發(fā)學(xué)生的潛力和創(chuàng)造力，以培養(yǎng)適應(yīng)當(dāng)代社會(huì)需求的創(chuàng)新型人才.

2.2 轉(zhuǎn)變教師角色，實(shí)施有效監(jiān)督，確保課前分組討論的落實(shí)

相比傳統(tǒng)課堂，翻轉(zhuǎn)課堂中教師的角色由主導(dǎo)者、傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)榻M織者和引導(dǎo)者.教師在翻轉(zhuǎn)課堂中的作用與角色更加重要，教師的教學(xué)理念和教學(xué)設(shè)計(jì)水平對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂質(zhì)量起著決定性作用，是影響翻轉(zhuǎn)課堂質(zhì)量的關(guān)鍵因素［5?6］.在教師的引導(dǎo)下完成交流、討論、辯論等是翻轉(zhuǎn)課堂的主要形式，但這種交流探討形式在高校大課堂上開展是不現(xiàn)實(shí)的.為此，采用分組討論式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法，將學(xué)生按平均10人左右一組劃分，一個(gè)大班可劃分成數(shù)組，分別采用多種方式開展課前學(xué)習(xí)討論.課前分組討論是分組討論式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法的基礎(chǔ)與關(guān)鍵，因此要確保有效落實(shí).教師可通過網(wǎng)上平臺(tái)檢查學(xué)生個(gè)人發(fā)帖數(shù)和小組發(fā)帖總數(shù)，檢查各組組員參與度.線下檢查學(xué)習(xí)筆記記錄情況，實(shí)現(xiàn)學(xué)生課前分組討論情況的有效監(jiān)督與考核，保障分組討論式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法的實(shí)施.

3 分組討論式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法在“藥物分析”及“藥劑學(xué)”大教學(xué)班中的應(yīng)用

3.1 視頻資源和平臺(tái)數(shù)據(jù)［7］

“藥物分析”主要依托中國藥科大學(xué)國家級(jí)在線開放課程平臺(tái)（http：//mooc1.chaoxing.com/course/89456162.html），共有15個(gè)模塊、65節(jié)課，每節(jié)課視頻時(shí)間從3分鐘到25分鐘不等，總計(jì)視頻時(shí)間約為538分鐘.“藥劑學(xué)”主要依托蘇州大學(xué)在線開放課程平臺(tái)（http：//www.icourse163.org/course/SUDA?1207216803），共有22節(jié)，由14位老師授課，有3次開課時(shí)間，每次16周，每周3～5學(xué)時(shí)，學(xué)生可選擇立即參加或在已開設(shè)的課程中選擇自學(xué).授課過程優(yōu)化了教學(xué)內(nèi)容安排，并利用蘇州大學(xué)藥學(xué)院產(chǎn)學(xué)研平臺(tái)優(yōu)勢，邀請到蘇州生物納米園的企業(yè)專家為學(xué)生授課，極大豐富了課程內(nèi)容.線上學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)主要是學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)學(xué)習(xí)各種課程相關(guān)資源數(shù)據(jù).線下互動(dòng)數(shù)據(jù)主要利用雨課堂等智慧教學(xué)工具，記錄教學(xué)過程中互動(dòng)教學(xué)數(shù)據(jù)，包括小組簽到、課堂簽到以及交流討論等環(huán)節(jié).

3.2 分組式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法在“藥物分析”及“藥劑學(xué)”大教學(xué)班中的實(shí)施方法

3.2.1 授課班級(jí)的選擇

“藥物分析”：2017級(jí)藥學(xué)一班（1～5教學(xué)班）（145人，傳統(tǒng)教學(xué)法）和2017級(jí)藥學(xué)二班（142人，6～10教學(xué)班）（分組討論式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法），授課時(shí)間為2019—2020第一學(xué)期，授課教師為鄒純才教授.這兩個(gè)班的“分析化學(xué)”課（“藥物分析”的專業(yè)基礎(chǔ)課，2018—2019第二學(xué)期授課），藥學(xué)一班較藥學(xué)二班平均分高2.8分，標(biāo)準(zhǔn)偏差均為16.9，二者間經(jīng)SPSS 13.0軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義.“藥劑學(xué)”：2018級(jí)藥學(xué)一班（1～5教學(xué)班）（151人，分組討論式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法）和2018級(jí)藥學(xué)二班（149人，傳統(tǒng)教學(xué)法），授課時(shí)間為2020—2021第一學(xué)期，授課教師為鄢海燕教授.

3.2.2 教學(xué)內(nèi)容

以《藥物分析》（第8版，杭太俊主編，人民衛(wèi)生出版社）為教材，以第1章至第4章共計(jì)15學(xué)時(shí)為實(shí)驗(yàn)章節(jié).以《藥劑學(xué)》（第8版，方亮主編，人民衛(wèi)生出版社）為教材，以第8章至第11章共計(jì)18學(xué)時(shí)為驗(yàn)證章節(jié).

3.2.3 教學(xué)方式

利用“藥物分析”“藥劑學(xué)”在線開放課程，同時(shí)將《藥物分析》《藥劑學(xué)》教材（第8版）PDF版、《藥物分析學(xué)習(xí)指導(dǎo)》《藥劑學(xué)學(xué)習(xí)指導(dǎo)》PDF版等學(xué)習(xí)資料和教學(xué)視頻資源通過雨課堂、教學(xué)QQ群于不遲于授課前一個(gè)月分享給學(xué)生，并召開“線下學(xué)習(xí)部署會(huì)議”“分組討論工作會(huì)議”“匯報(bào)人工作會(huì)議”，做好學(xué)習(xí)前的各項(xiàng)準(zhǔn)備工作.

3.2.4 課程評(píng)價(jià)

授課結(jié)束后對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)法和分組討論式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法的教學(xué)效果進(jìn)行分析與評(píng)價(jià).

3.3 結(jié)果

3.3.1 學(xué)生參與度高，解決了在大課堂難以有效開展翻轉(zhuǎn)課堂的問題

對(duì)擬采用分組討論式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)的信息在信息平臺(tái)發(fā)布后，學(xué)生主動(dòng)參與的積極性非常高.2017級(jí)藥學(xué)二班（6～10班）142人、2018級(jí)藥學(xué)一班（1～5班）151人全部參與了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，參與度100%.通過與學(xué)生的溝通、了解進(jìn)行了分組，并確定了組長、副組長和組員，明確了責(zé)任和分工.通過分組，實(shí)現(xiàn)了組內(nèi)、組間交流及學(xué)生代表匯報(bào)的目標(biāo)，解決了翻轉(zhuǎn)課堂難以在大課堂有效開展的難題.課前線上學(xué)習(xí)筆記提交率100%，省級(jí)精品線下開放課程（即分組討論式翻轉(zhuǎn)課堂）教學(xué)考核參與率100%.

3.3.2 學(xué)生學(xué)習(xí)效果

分組討論式翻轉(zhuǎn)課堂授課結(jié)束后，分別于2019年10月9日和2020年11月6日對(duì)2017級(jí)藥學(xué)一班、二班和2018級(jí)藥學(xué)一班、二班按期末考試相同的要求進(jìn)行了“藥物分析”和“藥劑學(xué)”測試.閱卷工作由非任課教師按評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)批閱，同一題采用同一閱卷人.結(jié)果發(fā)現(xiàn)，“藥物分析”考試中，2017級(jí)藥學(xué)二班（分組討論式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法）的平均成績?yōu)?2.8±12.1（n=142），2017級(jí)藥學(xué)一班（傳統(tǒng)教學(xué) 法）的 平 均 成 績 為67.5±12.1（n=145），經(jīng)SPSS 13.0軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，兩組間有顯著性差異（P<0.01）；“藥劑學(xué)”考試中，2018級(jí)藥學(xué)一班（分組討論式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法）的平均成績?yōu)?4.0±8.4（n=151），2018級(jí)藥學(xué)二班（傳統(tǒng)教學(xué)法）的平均成績?yōu)?8.6±10.5（n=149），經(jīng)SPSS 13.0軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，兩組間有顯著性差異（P<0.01）.

4 討論

4.1 傳統(tǒng)教學(xué)方式與分組討論式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式教學(xué)效果差距的分析

2017級(jí)藥學(xué)一班、二班“藥物分析”考試的分值差異主要體現(xiàn)在多選題上.2017級(jí)藥學(xué)二班的多選題平均分為18.1±6.5，2017級(jí)藥學(xué)一班的多選題平均分為12.6±5.5.多選題的答案看似相近，較易選錯(cuò)，多選、少選都不得分.因此，若知識(shí)點(diǎn)掌握不扎實(shí)、不牢固，多選題很易失分.究其原因，一是課前準(zhǔn)備不充分.與分組討論式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)班相比，傳統(tǒng)教學(xué)班的同學(xué)課前預(yù)習(xí)情況不理想.課題組于2019—2020學(xué)年第一學(xué)期對(duì)2017級(jí)藥學(xué)專業(yè)1～5班合計(jì)144人就有關(guān)“藥物分析”第1～4章15個(gè)學(xué)時(shí)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了問卷調(diào)查，結(jié)果為：課前完全沒有查閱有關(guān)“藥物分析”精品線下開放課程等網(wǎng)上資源進(jìn)行在線學(xué)習(xí)的有109人，占75.7%；完全沒有課前預(yù)習(xí)的有44人，占30.6%，預(yù)習(xí)量占課時(shí)量20%的有52人，占36.1%，兩項(xiàng)合計(jì)即預(yù)習(xí)量占課時(shí)量20%以下的有96人，占66.7%；完全沒有課前預(yù)習(xí)筆記的有63人，占43.8%，記錄預(yù)習(xí)筆記不足課時(shí)量20%的有31人，占21.5%，兩項(xiàng)合計(jì)94人，占65.3%.二是課后復(fù)習(xí)不及時(shí)，學(xué)生間交流探討少.總體來說，對(duì)教師授課當(dāng)堂聽懂情況符合預(yù)期，但課后及時(shí)復(fù)習(xí)及學(xué)生間相互探討有關(guān)知識(shí)的情況不理想，其中，復(fù)習(xí)的課程內(nèi)容占總授課內(nèi)容不足20%的有44人，占30.6%，課后討論的授課內(nèi)容占總授課內(nèi)容不足20%的有85人，占59.0%.在“藥劑學(xué)”的傳統(tǒng)教學(xué)方式中也存在類似情況，見圖2.而就所學(xué)知識(shí)進(jìn)行相互探討，提高知識(shí)點(diǎn)掌握的牢固性恰恰是分組討論式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法的長處所在，說明分組討論式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法確能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績.參與分組討論式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法的2017級(jí)藥學(xué)二班和2018級(jí)藥學(xué)一班中，分別有48人和41人因考核成績優(yōu)異獲得了皖南醫(yī)學(xué)院藥學(xué)院和皖南醫(yī)學(xué)院藥學(xué)院藥物分析學(xué)教研室、藥劑學(xué)教研室聯(lián)合頒發(fā)的榮譽(yù)證書，為后續(xù)深入開展分組討論式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)樹立了榜樣.

圖2 傳統(tǒng)教學(xué)法課前、課堂及課后學(xué)習(xí)情況分析

4.2 分組討論式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法適用范圍

4.2.1 基礎(chǔ)課或?qū)I(yè)基礎(chǔ)課慎用，專業(yè)課適用

基礎(chǔ)課或?qū)I(yè)基礎(chǔ)課建議采用傳統(tǒng)教學(xué)方法，循序漸進(jìn)，使學(xué)生更系統(tǒng)、扎實(shí)地掌握基礎(chǔ)知識(shí)，以分組討論式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，夯實(shí)專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)，為后續(xù)專業(yè)課學(xué)習(xí)構(gòu)建一個(gè)高起點(diǎn).掌握基礎(chǔ)課或?qū)I(yè)基礎(chǔ)課的基礎(chǔ)，學(xué)生具備了對(duì)新知識(shí)的理解辨識(shí)能力，具備了開展課前自學(xué)、討論、辯論等能力，可開展分組制翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法.

4.2.2 實(shí)驗(yàn)課慎用，畢業(yè)設(shè)計(jì)適用

實(shí)驗(yàn)課需要預(yù)習(xí)，但實(shí)驗(yàn)課的主要內(nèi)容在于在較短的學(xué)時(shí)內(nèi)培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)肅的科學(xué)態(tài)度、實(shí)事求是的工作作風(fēng)和基本實(shí)驗(yàn)技能.因此，若把過多時(shí)間花費(fèi)在問題討論上，必將減少學(xué)生動(dòng)手鍛煉的機(jī)會(huì)與時(shí)間.在具備一定的動(dòng)手操作能力和分析能力的基礎(chǔ)上，特別是在畢業(yè)實(shí)習(xí)階段，無論是在時(shí)間上、團(tuán)結(jié)協(xié)作上還是在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維以及分析、解決實(shí)際問題的綜合能力上，都有條件和必要開展分組討論式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué).

通過實(shí)施分組討論式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法，體會(huì)到該教學(xué)方法更適合研究生教育階段或基礎(chǔ)較好的本科專業(yè).從培養(yǎng)學(xué)生掌握知識(shí)的系統(tǒng)性和全面性、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生的綜合分析能力、緩解教學(xué)時(shí)數(shù)不足及教學(xué)資源欠缺等具體問題出發(fā)，在教學(xué)過程中，應(yīng)根據(jù)學(xué)校、專業(yè)等實(shí)際情況，注意傳統(tǒng)教學(xué)方式與分組討論式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法的有益結(jié)合，合理調(diào)整二者的補(bǔ)充與主導(dǎo)地位.

4.3 分組討論式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法的展望

4.3.1 分組討論式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，鍛煉了學(xué)生互協(xié)互助的能力

與傳統(tǒng)教學(xué)法相比，分組討論式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法是一種新的教學(xué)方式，有效提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性.除了在信息平臺(tái)進(jìn)行溝通外，有的小組在課前就主動(dòng)在課間或到教研室向老師請教了預(yù)習(xí)的內(nèi)容，學(xué)生之間也互相幫助，分享問題的解決方法.需要注意的是：分組討論式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法以課前線上自學(xué)為主，課堂以學(xué)生代表匯報(bào)為主，課程內(nèi)容含量明顯少于傳統(tǒng)課程，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)的注意力主要集中于組內(nèi)或組間討論的問題上，容易忽略知識(shí)點(diǎn)的總體把握.為此，應(yīng)注重知識(shí)的系統(tǒng)性和連貫性，及時(shí)進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的歸納與整理.

4.3.2 分組討論式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)，鍛煉了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

采用分組討論式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法，需要學(xué)生主動(dòng)配合，在課前查閱網(wǎng)上資源、到圖書館查閱一些工具書來解決學(xué)習(xí)中遇到的問題.根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，每一個(gè)學(xué)時(shí)的前期準(zhǔn)備工作大約需要一周到兩周時(shí)間，多于普通的課堂教學(xué)，與傳統(tǒng)教學(xué)法相比，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的任務(wù)，需要學(xué)生合理分配自己的時(shí)間，以保證分組討論式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法的實(shí)施.雖然分組討論式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法占用了學(xué)生一定的課余時(shí)間，但也使得學(xué)生的課余時(shí)間更充實(shí)，促使學(xué)生學(xué)以致用，鍛煉了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力.

4.3.3 分組討論式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法增加了教師的工作量和教學(xué)難度，鍛煉了教師處理復(fù)雜問題的能力

首先，采用分組討論式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法，教師在課前就要跟蹤了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，和學(xué)生交流溝通，回答學(xué)生的問題.在組內(nèi)或組間討論時(shí)，教師也要參與或監(jiān)督，保證學(xué)習(xí)質(zhì)量，增加了教師的工作量，甚至有些時(shí)間要看學(xué)生信息平臺(tái)發(fā)布的組內(nèi)或組間討論時(shí)間來調(diào)整自身的時(shí)間.其次，在課堂上的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)和實(shí)施中，要做好引導(dǎo)工作，突出重點(diǎn)，更要結(jié)合自身教學(xué)、科研工作的經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)，幫助學(xué)生拓展知識(shí)，因此，每學(xué)時(shí)都要求教師在課堂上討論主題、內(nèi)容及知識(shí)拓展的深淺、范圍等項(xiàng)目上進(jìn)行知識(shí)的凝練.學(xué)生經(jīng)過前期精心的準(zhǔn)備，心中可能會(huì)有某些知識(shí)點(diǎn)的各種各樣的疑惑或問題，有些問題可能是教師在教學(xué)中忽視的問題，在課堂上集中提出.為此，學(xué)生要討論，教師要解答，教師要有處理復(fù)雜問題的能力.

5 結(jié)語

綜上所述，分組討論式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法順應(yīng)了新時(shí)代大學(xué)發(fā)展的新要求，能夠在大學(xué)大課堂上有效實(shí)施.分組討論式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和能動(dòng)性，提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)及對(duì)所學(xué)知識(shí)的運(yùn)用能力.在考核方式上也由關(guān)注最終考試成績轉(zhuǎn)變?yōu)楦幼⒅貙W(xué)生學(xué)習(xí)過程的監(jiān)督和評(píng)價(jià)，滿足了當(dāng)今社會(huì)對(duì)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的需要.