初琳

（濱州醫(yī)學(xué)院，山東 煙臺(tái) 264003）

一、語(yǔ)義場(chǎng)

語(yǔ)義場(chǎng)中的“場(chǎng)”是由物理學(xué)中的“場(chǎng)”的概念演變而來(lái)的，如電場(chǎng)、磁場(chǎng)、引力場(chǎng)等。借助物理學(xué)中“場(chǎng)”的概念研究語(yǔ)義，就形成了“語(yǔ)義場(chǎng)”的理論。語(yǔ)義場(chǎng)理論最早是在19世紀(jì)中期由德國(guó)語(yǔ)言學(xué)家特里爾提出來(lái)的，他主張用聯(lián)系和發(fā)展的眼光去研究語(yǔ)言，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言體系的統(tǒng)一性和周?chē)h(huán)境對(duì)語(yǔ)言意義的影響，認(rèn)為詞匯只有在語(yǔ)義場(chǎng)中才有意義。

語(yǔ)義場(chǎng)理論是現(xiàn)代語(yǔ)義學(xué)的重要理論成果之一，可將其應(yīng)用于英語(yǔ)詞匯教學(xué)的研究和實(shí)踐。首先，將這一理論應(yīng)用于詞匯教學(xué)，有助于詞匯教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變，教師可以把語(yǔ)義場(chǎng)理論的詞匯分類應(yīng)用于英語(yǔ)詞匯教學(xué)，學(xué)生由此可以掌握科學(xué)的詞匯記憶方法，提高學(xué)習(xí)詞匯的效率和記憶詞匯的效果。第二，詞匯的各義項(xiàng)之間存在著內(nèi)在聯(lián)系，教師可以通過(guò)構(gòu)建詞匯的同義義場(chǎng)、上下義義場(chǎng)、反義義場(chǎng)等來(lái)進(jìn)行英語(yǔ)詞匯教學(xué)，相比傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)，將語(yǔ)義場(chǎng)理論應(yīng)用于英語(yǔ)詞匯教學(xué)，對(duì)學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法、達(dá)成英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)目標(biāo)更為有利。

微課是現(xiàn)代教育技術(shù)發(fā)展的產(chǎn)物，盡管微課長(zhǎng)度短，內(nèi)容少，但是麻雀雖小，五臟俱全，具有線下課堂教學(xué)無(wú)法比擬的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)。微課的教學(xué)內(nèi)容一般是針對(duì)一個(gè)特定的知識(shí)點(diǎn)展開(kāi)，在五到十分鐘的時(shí)間之內(nèi)，把這個(gè)知識(shí)點(diǎn)講清楚，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。而英語(yǔ)詞匯的教學(xué)特別適合運(yùn)用微課這種形式來(lái)開(kāi)展，首先微課時(shí)間短，有利于學(xué)生利用碎片化時(shí)間來(lái)達(dá)到學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯的目的；其次，如果將語(yǔ)義場(chǎng)理論應(yīng)用于英語(yǔ)詞匯教學(xué)，那么就要以某一個(gè)單詞為出發(fā)點(diǎn)，通過(guò)構(gòu)建它的同義義場(chǎng)、反義義場(chǎng)、上下義義場(chǎng)等來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)于這個(gè)單詞以及相關(guān)單詞群的學(xué)習(xí)，那么，很顯然，微課以其自身短小精悍的優(yōu)勢(shì)，成為了實(shí)施英語(yǔ)詞匯教學(xué)的最好方式。

二、語(yǔ)義場(chǎng)理論在英語(yǔ)詞匯微課教學(xué)中的應(yīng)用

下面，筆者將以微課“從新冠的‘冠’談起”為例，來(lái)說(shuō)明如何將語(yǔ)義場(chǎng)理論應(yīng)用于英語(yǔ)詞匯微課教學(xué)。筆者制作的“從新冠的‘冠’談起”這一微課作品曾參加2020年中國(guó)外語(yǔ)微課大賽，并獲得了山東省賽區(qū)三等獎(jiǎng)。該微課結(jié)合新冠疫情挖掘語(yǔ)言教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，通過(guò)講授以拉丁語(yǔ)單詞“corona”為詞源的英語(yǔ)詞匯以及其他相關(guān)詞匯，使學(xué)生在進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)積累的同時(shí)，增強(qiáng)對(duì)于英語(yǔ)構(gòu)詞，以及詞匯背后歷史文化背景的了解；在講授過(guò)程中，以知識(shí)點(diǎn)為基礎(chǔ)，進(jìn)行英漢對(duì)比，增強(qiáng)學(xué)生的跨文化思辨能力；并且從單個(gè)具體單詞出發(fā)，帶領(lǐng)學(xué)生一起構(gòu)建單詞群落，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中切身感受學(xué)習(xí)英語(yǔ)單詞的方法，啟發(fā)學(xué)生對(duì)于詞匯學(xué)習(xí)策略的思考和探索。首先，在知識(shí)方面，學(xué)生通過(guò)微課學(xué)習(xí)應(yīng)該掌握拉丁語(yǔ)單詞“corona”的主要含義，以及以“corona”為詞源的英語(yǔ)派生詞，指小詞和形容詞形式，了解漢語(yǔ)“冠”的主要含義和用法及相關(guān)文化常識(shí)；在能力方面，能夠熟練運(yùn)用微課中講到的常用表達(dá)和固定搭配；通過(guò)微課中具體詞匯的學(xué)習(xí)方法，學(xué)會(huì)如何構(gòu)建單詞群落，并能夠理解和掌握一般英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)方法和策略；在情感及文化方面，能夠理解和“corona”相關(guān)的英語(yǔ)詞匯歷史文化淵源，以及漢字“冠”背后的歷史文化背景，增強(qiáng)文化學(xué)習(xí)意識(shí)，提升跨文化交際能力。那么，該微課是如何將語(yǔ)義場(chǎng)理論應(yīng)用到微課的教學(xué)設(shè)計(jì)當(dāng)中，幫助實(shí)現(xiàn)微課教學(xué)目標(biāo)的呢？

微課從“corona”這個(gè)詞出發(fā)，運(yùn)用其同義義場(chǎng)和上下義義場(chǎng)來(lái)整合與corona 相關(guān)的單詞群，從而便于學(xué)生的學(xué)習(xí)；與此同時(shí)，引入相關(guān)文化背景知識(shí)，并采用英漢對(duì)比的手法，使學(xué)生了解corona 和“冠”在英、漢語(yǔ)當(dāng)中的詞義異同之處，使語(yǔ)義場(chǎng)理論實(shí)現(xiàn)跨文化的教學(xué)應(yīng)用。

首先，微課以“如何學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯”這個(gè)問(wèn)題為切入點(diǎn)進(jìn)行導(dǎo)入，引起學(xué)生對(duì)于詞匯學(xué)習(xí)方法的思考，并且將學(xué)習(xí)詞匯的過(guò)程形象地比作種樹(shù)，如果將詞根“corona”當(dāng)作種子種下，就會(huì)長(zhǎng)出一棵詞匯大樹(shù)，這棵大樹(shù)上有很多大的分枝，也就是按照語(yǔ)義場(chǎng)分類的和corona 相關(guān)的各種詞匯類型。

該微課的知識(shí)講解主要包含以下幾部分：首先，講解corona 的主要含義。用世界著名啤酒品牌Corona 啤酒今年銷售遭受慘敗作為引子，讓學(xué)生思考原因；然后將新冠病毒coronavirus 的名字和啤酒的品牌Corona對(duì)比，讓學(xué)生在理解啤酒銷售“躺槍”的同時(shí)，進(jìn)一步思考corona 的含義，為什么啤酒和病毒采用的是同樣的名字？通過(guò)對(duì)corona 兩個(gè)重要含義的講解，使學(xué)生明白corona 的含義是類似王冠的東西（日冕或花冠）。再對(duì)比一下病毒圖片和啤酒的logo，使學(xué)生理解為什么啤酒和病毒都采用了corona 這個(gè)名字。

接下來(lái)，微課的第二部分利用corona 的同義義場(chǎng)建立單詞群落，向?qū)W生介紹corona 的主要英語(yǔ)派生詞crown,coronate,coronation,coroner，以及corona 的形容詞形式和其主要應(yīng)用，并且介紹了crown 的同義詞tiara。微課的這一部分在講解皇冠（crown）和加冕（coronation）時(shí)，結(jié)合時(shí)政要聞，用查爾斯王子感染新冠病毒的新聞為例給學(xué)生介紹在探討病毒感染時(shí)常用的兩個(gè)單詞positive（陽(yáng)性）和negative（陰性）以及常用的固定搭配。介紹coroner 這個(gè)派生詞時(shí)，結(jié)合英國(guó)諾曼王朝歷史背景，使學(xué)生理解coroner 和corona 的關(guān)系。介紹完派生詞，微課接著介紹corona 的形容詞形式coronary 以及相關(guān)醫(yī)學(xué)常用表達(dá)，包括coronary artery,CAD(coronary artery disease),CHD(coronary heart disease)。在介紹了coronary 這一形容詞形式及相關(guān)表達(dá)后，通過(guò)形象的圖片（看起來(lái)很像王冠的冠狀動(dòng)脈血管圖）讓學(xué)生理解冠狀動(dòng)脈coronary artery為何得名。該部分結(jié)構(gòu)如圖1 所示，

微課的第三部分利用corona 的下義義場(chǎng)講解corona 的兩個(gè)指小詞corolla 和coronet。指小詞這個(gè)概念大多數(shù)學(xué)生都不太熟悉，因此微課先通過(guò)cigar 和cigarette 的例子來(lái)引出指小詞的概念，并且給出了幾個(gè)常見(jiàn)構(gòu)成指小詞的后綴－ette,-y,-let 并加以舉例說(shuō)明，然后講解corona的兩個(gè)指小詞corolla 和coronet。在講解corolla 的時(shí)候，通過(guò)和花瓣petal 的對(duì)比使學(xué)生理解花冠和花瓣的區(qū)別，進(jìn)而理解corolla 的含義；并且指出corolla 也是Toyota 公司曾經(jīng)很熱門(mén)的一款車(chē)型，通過(guò)形象的例子加深學(xué)生對(duì)于單詞的理解和記憶。微課在講解另一個(gè)指小詞coronet 時(shí)，用形象的圖片比較coronet 和國(guó)王戴的crown 之間的區(qū)別，讓學(xué)生理解這是王子或有爵位的人佩戴的小王冠。并且引入鳳冠phoenix coronet 的表達(dá)，用中國(guó)古代后妃佩戴的鳳冠以及民間新娘佩戴的鳳冠為例，加深學(xué)生對(duì)于coronet 作為小王冠含義的理解。該部分結(jié)構(gòu)如圖2 所示，

微課的第四部分介紹漢字“冠”用作名詞和動(dòng)詞的兩種不同音調(diào)和含義，以及相關(guān)文化常識(shí)，讓學(xué)生了解自己所處年齡段在中國(guó)古代為何被稱為“弱冠”以及“冠禮”所代表的含義，以此來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的文化學(xué)習(xí)意識(shí)，并且提升跨文化交際能力。

微課最后用一個(gè)掛滿各種詞匯果實(shí)的大樹(shù)動(dòng)圖來(lái)對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，在大樹(shù)不同的語(yǔ)義分支結(jié)出不同的詞匯果實(shí)，使學(xué)生再次感受到學(xué)習(xí)詞匯的趣味和成就感，并且能夠在微課教學(xué)視頻的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步探索學(xué)習(xí)詞匯的具體策略和方法。

三、結(jié)語(yǔ)

根據(jù)以上的微課教學(xué)案例分析，不難看出將語(yǔ)義場(chǎng)理論應(yīng)用于英語(yǔ)詞匯微課教學(xué)設(shè)計(jì)，有利于幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)單詞之間存在的各種關(guān)系，使單詞在學(xué)生頭腦中不僅是零碎的毫無(wú)關(guān)聯(lián)的記憶，而是能通過(guò)語(yǔ)義場(chǎng)聯(lián)系在一起，成為一個(gè)個(gè)有機(jī)的單詞群落。并且基于微課的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，學(xué)生在5-10分鐘之內(nèi)就可以完成和一個(gè)單詞相關(guān)聯(lián)的單詞群落的學(xué)習(xí)和掌握。當(dāng)然，目前針對(duì)英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的微課作品還很少，在教學(xué)理論支撐和設(shè)計(jì)方法上還需要進(jìn)一步的探索和研究。