陳芳 劉穎 艾正露 劉夢庭 吳先和 唐輝一

（貴州師范學院，貴州 貴陽 550018）

一、研究綜述

家庭教育是孩子教育的初級階段，也是孩子接受教育的基礎階段與重要階段。家長在教育撫養(yǎng)子女的日常活動中表現(xiàn)出的一種行為傾向，表現(xiàn)了父母的教養(yǎng)態(tài)度、行為和非言語信息，是一種具有相對穩(wěn)定性的行為風格[1]。作為學校教育的補充與延續(xù)，家庭教育在孩子整個教育階段中發(fā)揮著重要作用。母親教養(yǎng)方式對孩子的身心成長及學業(yè)成績有著十分重要的影響。當母親在對子女教養(yǎng)過程中多采用民主的形式，對待子女有更多的理解和其容易接受的教養(yǎng)行為時，孩子的性格將傾向于主動、積極并且更能適合社會的要求，在以后的發(fā)展中會有更多的親社會行為[2]。在我國傳統(tǒng)的家庭教育中，不同的教養(yǎng)方式對孩子的身心成長起著不同的作用，它可以分為積極的教養(yǎng)方式和消極的教養(yǎng)方式。一方面，消極的教養(yǎng)方式主要指對孩子要求的拒絕、行為的否認、生活與學習的干涉及過度保護等，這些行為會使孩子的性格變得較為孤僻，人際關系較為敏感，與母親的關系常常處于緊張狀態(tài)。另一方面，積極的教養(yǎng)方式一般是從情感和行為的角度出發(fā)，給予孩子生理與心理上的關心、溫暖、理解與信任等。這些行為能夠使孩子感受到愛與尊重，為其提供強大的心理支持，減少負面情緒和問題行為的出現(xiàn)，為孩子的身心健康發(fā)展和學業(yè)成績的提高提供了良好的條件。在家庭和社會方面，家庭的教養(yǎng)方式、親密關系、氛圍等因素影響著焦慮和抑郁等心理狀態(tài)的產(chǎn)生，進而影響個體的自我效能感[3]。社會和家庭支持對自我效能感有顯著的預測作用，提高對社會支持的領悟有助于一般自我效能感水平的增加[4]。李雪艷認為，促使大學生學習積極向上的動力之一是和諧的家庭氛圍[5]。家庭中母親的一些不正確認識可能會動搖了大學生努力學習的決心，因為個別學生的母親自身素質不高、知識水平有限，不能促進學生樹立正確的人生觀、價值觀，直接影響其學業(yè)倦怠。

表2：母親教養(yǎng)方式、自我效能感與學業(yè)倦怠在人口學變量上的差異研究

因此，本研究通過對母親教養(yǎng)方式、自我效能感以及學業(yè)倦怠進行問卷調查，探討它們?nèi)咧g的關系。

二、研究工具及對象

本研究采用問卷調查法，使用《家庭教養(yǎng)方式量表》《一般自我效能感量表》《學業(yè)倦怠量表》，對在校大學生發(fā)放問卷290 份，回收有效問卷為268 份。

本研究選用岳冬梅[6]等人修訂的《父母教養(yǎng)方式中文版量表》中的母親教養(yǎng)方式分量表，該量表共66 個題項，母親教養(yǎng)方式分為5 個維度。該量表采用李克特4 點計分(從“1”到“4”分別代表“從不”“偶爾”“經(jīng)?！薄翱偸恰?。中文版母親教養(yǎng)方式問卷在我國被證明具有良好的信效度。在研究中，該量表母親教養(yǎng)方式分量表的a 系數(shù)為0.87。本研究采用的量表具有適用范圍的廣泛性，能反映出大學生家庭教養(yǎng)方式的現(xiàn)狀。

《一般自我效能感量表》由Schwarzer 等編制，王才康[7]2001年對量表進行了中文版的翻譯修訂?，F(xiàn)應用廣泛的中文版量表共10 個項目，涉及到的主要測量方面是個體遭遇挫折或困難時的自信心。量表計分采用Likert4 點計分形式，各項目均為1-4 評分。GSES 為單維量表，沒有分量表，因此只統(tǒng)計總量表分。把所有10 個項目的得分加起來除以10 即為總量表分。得分越高，代表自我效能感水平越高。必須答齊全部題目，否則量表無效。本研究中，一般自我效能感量表的內(nèi)部一致性a 系數(shù)為0.81。

然而，大量調研發(fā)現(xiàn)，異步電動機負荷其實對10 kV配電網(wǎng)線路重合閘成功率影響不大。主要原因為目前工業(yè)電動機大多采用接觸器進行投切，對于常見型號的接觸器來說，當其電壓跌落至45%～55%UN時，接觸器將出現(xiàn)低壓脫扣釋放，延長釋放時間為15～40 ms。由此可見，當重合閘時間整定在秒級時，負荷電動機早已經(jīng)脫扣，無法提供短路電流和沖擊電流，不會影響重合閘成功率。

采用連榕[6]等人編制的《大學生學業(yè)倦怠量表》。整個問卷總共20個題項，包括3 個維度：情緒低落、行為不當、成就感低。其中情緒低落維度包含8 個題項，行為不當維度包含6 個題項，成就感低維度包含6 個題項。采用李克特5 級評分法，其中第1、3、5、8、11、14、17、19題，采用反向計分。得分越高表示學業(yè)倦怠越嚴重。該問卷研究證明具有較高的信度與效度，在研究中，該量表的總a 系數(shù)為0.91。

三、結果分析

通過相關分析發(fā)現(xiàn)：母親的情感溫暖、理解與學業(yè)倦怠呈負相關，與自我效能感不存在顯著相關，母親如果過分嚴厲，對孩子進行懲罰的話也會讓孩子體驗到強烈的學習倦怠感。與此同時，母親的拒絕、否認會讓學生體驗到更強的學習倦怠感。

自我效能感與學業(yè)倦怠呈負相關：大學生的自我效能感越高，學業(yè)倦怠越低；大學生的自我效能感越低，學業(yè)倦怠越高。

通過獨立樣本t 檢驗發(fā)現(xiàn)，母親教養(yǎng)方式在性別上存在差異（t=2.09，p<0.05）；自我效能感在性別上存在顯著差異（t=4.21，p ＜0.001）；學業(yè)倦怠在性別上不存在差異顯著。母親教養(yǎng)方式在民族上存在顯著差異（t=-2.11，p<0.05）；自我效能感在民族上存在顯著差異（t=-2.97，p<0.01）;學業(yè)倦怠在民族上不存在差異顯著。

四、討論

研究結果表明，母親教養(yǎng)方式下的情感溫暖、理解，過分干涉、過分保護，拒絕、否認，懲罰、嚴厲和偏愛被試這幾個維度對大學生自我效能感不存在相關，因此，母親教養(yǎng)方式對大學生的自我效能感的影響不大。研究結果表明，學業(yè)倦怠與情感溫暖、理解，拒絕、否認，懲罰、嚴厲存在顯著相關，說明如果母親給予孩子情感溫暖、理解會降低學生的學業(yè)倦?。蝗绻赣H對孩子表現(xiàn)出過分的拒絕、否認和懲罰、嚴厲的態(tài)度，會使得學生的學業(yè)倦怠增加。研究結果表明，大學生自我效能感與學業(yè)倦怠呈負相關：大學生的自我效能感越高，學業(yè)倦怠越低；大學生的自我效能感越低，學業(yè)倦怠越高。