向羽 李芳

（湖南水利水電職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南 長(zhǎng)沙 410111）

近年隨著高職高專的大量擴(kuò)張以及單獨(dú)招生的推廣，高職院校門檻進(jìn)一步降低，高職學(xué)生特別是分?jǐn)?shù)線偏低的高職院校人才質(zhì)量并不理想，究其原因是因?yàn)閷W(xué)習(xí)困難學(xué)生在高職院校學(xué)生中占有較大的比例，而這部分學(xué)生正是影響人才質(zhì)量的重要因素，要提高高職院校的人才培養(yǎng)水平，必須解決這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)問(wèn)題。

然而，我們首先要認(rèn)清的一點(diǎn)是這一部分學(xué)生的學(xué)困情況并不是因?yàn)橄忍熘橇ι先毕菀鸬?。?shí)際上，這一部分學(xué)困生經(jīng)過(guò)了從初中到高中的一輪比例較大的淘汰，基本學(xué)習(xí)能力并不欠缺，只要引導(dǎo)得當(dāng)，助學(xué)有力，完全有可能擺脫學(xué)困狀態(tài)。對(duì)于他們而言，有很大比例是處于一種習(xí)得性無(wú)助狀態(tài)。以住的學(xué)習(xí)挫敗經(jīng)歷，使得他們?cè)诿媾R學(xué)習(xí)困難時(shí)，習(xí)慣性出現(xiàn)自卑、自我貶低、逃避等自我否定傾向的負(fù)性認(rèn)知。如果負(fù)性認(rèn)知會(huì)再次被強(qiáng)化，非常容易選擇放棄。這類學(xué)困生如果不解決心理問(wèn)題，就根本談不上解決學(xué)習(xí)問(wèn)題。

因此，深入分析高職學(xué)困生（學(xué)習(xí)困難學(xué)生，且限定為非智力因素導(dǎo)致的學(xué)習(xí)困難學(xué)生）的心理問(wèn)題，將他們關(guān)于學(xué)習(xí)的負(fù)性認(rèn)知轉(zhuǎn)變?yōu)檎哉J(rèn)知，形成積極、上進(jìn)的學(xué)習(xí)態(tài)度，并落實(shí)到努力尋求學(xué)習(xí)能力和效果提升的行動(dòng)上，對(duì)于解決學(xué)困生的學(xué)習(xí)問(wèn)題，進(jìn)而提升高職學(xué)生質(zhì)量，十分必要。

本文以湖南水利水電職業(yè)技術(shù)學(xué)院及周邊部分高職院校學(xué)困生為例，本著發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的原則，對(duì)高職院校學(xué)困生的特點(diǎn)及形成心理內(nèi)因進(jìn)行了總結(jié)和分析，并就幫扶對(duì)策進(jìn)行了思考與探析，以更好地實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)目標(biāo)，提高人才質(zhì)量。

一、調(diào)查對(duì)象總體情況

本次調(diào)查對(duì)象是課題組確定的湖南水利水電職業(yè)技術(shù)學(xué)院及周邊部分高職院校里的部分學(xué)困生。問(wèn)卷通過(guò)問(wèn)卷星平臺(tái)發(fā)放，最終回收問(wèn)卷共計(jì)1848 份。調(diào)查對(duì)象中男生875 人，占比47.35%，女生973，占比52.65%，大一、大二及大三人數(shù)分別占67.59%、30.09%及2.33%。

二、學(xué)困生特點(diǎn)

通過(guò)整理分析，我們可以發(fā)現(xiàn)這部分高職院校的學(xué)困生主要存在以下三個(gè)主要特點(diǎn)：

（一）學(xué)習(xí)狀態(tài)及學(xué)習(xí)效果欠佳

學(xué)習(xí)狀態(tài)欠佳首先體現(xiàn)在高中基礎(chǔ)知識(shí)掌握不理想，高中時(shí)期成績(jī)一般及以下（包含差、很差）總?cè)藬?shù)為1200 人，占比69.94%（圖1）。在所有調(diào)查對(duì)象中，1153 人在大學(xué)有至少一門不及格課程，占比高達(dá)62.39%（圖2）。而平均成績(jī)?cè)?0 分以上的僅有258 人，占比13.96%（圖3）。僅有183 人表示總是喜歡學(xué)習(xí)，只占總?cè)藬?shù)的9.9%（圖4）。結(jié)合這些學(xué)生的高中成績(jī)可以看出，高中基礎(chǔ)知識(shí)底子欠缺導(dǎo)致在學(xué)習(xí)過(guò)程中聽課難度增大，學(xué)習(xí)效果不明顯，加之自學(xué)能力有限，從而導(dǎo)致掛科或者成績(jī)不理想。

在課堂上，經(jīng)常存在講話、睡覺(jué)、玩手機(jī)及走神等影響上課效率的行為。當(dāng)某門課程聽不太懂或者成績(jī)不太理想的時(shí)候，有34.03%的同學(xué)會(huì)抱有放任心理，在平時(shí)能堅(jiān)持自主學(xué)習(xí)的人數(shù)為607，占比32.85%，而64.12%的同學(xué)的自主學(xué)習(xí)只是為了應(yīng)付考試（圖5）。從以上的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)可以看出，學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)習(xí)慣有欠缺，學(xué)習(xí)態(tài)度不主動(dòng)，也是造成學(xué)習(xí)困難的主要原因。

（二）家庭環(huán)境與家庭關(guān)系欠佳

在所有調(diào)查對(duì)象中，家庭富?；蛘弑容^富裕的僅有166人，占比8.99%，家庭條件一般的有1301人，占70.4%，而貧困家庭有381人，占了20.62%（圖6）。家庭成員之間交流頻繁且融洽的僅占了55.79%（圖7）。結(jié)合調(diào)查數(shù)據(jù)，我們可以看出這些學(xué)困生的家庭經(jīng)濟(jì)條件大都不是很好，同時(shí)，與父母親的溝通交流也不是很和諧。正是這樣的家庭環(huán)境會(huì)或多或少地影響到良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)態(tài)度的養(yǎng)成。

（三）心理素質(zhì)與自我調(diào)節(jié)欠佳

有1118 人認(rèn)為自控能力一般或者很差，占比63.50%（圖8）。對(duì)于自我期望高的僅有321 人，占17.37%，對(duì)于自我期望一般或者很低的占比37.77%（圖9）。從來(lái)不會(huì)感到自卑的人僅有385，只占20.83%，其余的1463 人均會(huì)不同程度地感受到自卑，占79.17%（圖10）。只是偶爾或者從來(lái)沒(méi)有在學(xué)習(xí)中感受到學(xué)習(xí)快樂(lè)或者成就的人有1053 人，占56.98%（圖11）。由于學(xué)困生在自我控制力方面的薄弱，導(dǎo)致了自我期望大多不高。因?yàn)槌煽?jī)的原因，大多數(shù)人很少能銷售到學(xué)習(xí)帶來(lái)的樂(lè)趣或者成就，相反，在面對(duì)學(xué)習(xí)困難時(shí)，他們往往會(huì)感到自卑心理的困擾。

三、心理內(nèi)因探析

通過(guò)對(duì)調(diào)查問(wèn)卷的統(tǒng)計(jì)研究，以及對(duì)學(xué)校相關(guān)學(xué)生管理部門提供的數(shù)據(jù)進(jìn)行研判分析，認(rèn)為學(xué)困生成因的心理因素主要是以下三個(gè)方面。

（一）學(xué)習(xí)意志薄弱，信心缺失

從調(diào)查問(wèn)卷中，我們可以看出在學(xué)困生的群里中普遍存在學(xué)習(xí)意志薄弱、信心缺失的問(wèn)題?！皩W(xué)習(xí)意志是學(xué)習(xí)必備的能力，是遇到困難時(shí)必備的決心，只有充滿了學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)意志，才能克服一個(gè)個(gè)學(xué)習(xí)難關(guān)，勇往直前。[1]”通常對(duì)于學(xué)困生而言，學(xué)習(xí)意志的不堅(jiān)定會(huì)導(dǎo)致對(duì)學(xué)習(xí)缺乏信心，在遇到聽不太懂或者成績(jī)不理想時(shí)，也是大都采取了放任自流的態(tài)度，很少會(huì)刨根究底地解決問(wèn)題，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不牢，成績(jī)不理想等不良后果。不怎么喜歡學(xué)習(xí)，課堂學(xué)習(xí)效率也不高。大多數(shù)人也只有在應(yīng)付考試的時(shí)候才會(huì)想著學(xué)習(xí)，從而造成成績(jī)不理想的現(xiàn)象。長(zhǎng)期反復(fù)，容易產(chǎn)生自卑、焦慮心理。如此，學(xué)習(xí)意志薄弱信心缺失作為學(xué)困生產(chǎn)生的內(nèi)因之一，致使學(xué)生進(jìn)入一個(gè)學(xué)困的惡性循環(huán)中。

（三）自我調(diào)節(jié)管理能力較弱

現(xiàn)下的高職學(xué)生基本都是00 后，有著很強(qiáng)烈的自我意識(shí)。然而在進(jìn)入大學(xué)校園之后卻常常遭遇迷茫狀態(tài)。因?yàn)樵诖髮W(xué)里，需要自我驅(qū)動(dòng)的學(xué)習(xí)模式完全不同于高中，在離開了老師和家長(zhǎng)時(shí)刻的督促后，更加強(qiáng)調(diào)個(gè)人安排、自主計(jì)劃、自我調(diào)控。經(jīng)了解，在被調(diào)查的學(xué)困生中，在沒(méi)有了家長(zhǎng)老師的督促后，變得找不到方向，感到非常不適應(yīng)。這就是大多數(shù)學(xué)困生面臨的思想意識(shí)獨(dú)立強(qiáng)與學(xué)習(xí)行為依賴性強(qiáng)之間的矛盾性[2]，自我調(diào)節(jié)、自我管理的意識(shí)和能力的缺乏作為學(xué)困生產(chǎn)生的內(nèi)因之二，導(dǎo)致學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確、學(xué)習(xí)態(tài)度不端正、學(xué)習(xí)方法不科學(xué)等等一系列問(wèn)題出現(xiàn)，于是很多人內(nèi)心發(fā)生退行，產(chǎn)生了逃避心理，將注意力轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)之外，或玩起了游戲或者談起了戀愛(ài)，而重心的轉(zhuǎn)移卻導(dǎo)致后期注意力更難集中，造成成績(jī)下滑學(xué)習(xí)困難。

（四）自我認(rèn)識(shí)不到位

在調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)困生現(xiàn)象的出現(xiàn)與社會(huì)環(huán)境、家庭環(huán)境都有著密不可分的聯(lián)系。隨著改革開放和經(jīng)濟(jì)全球化的進(jìn)程加快，人民對(duì)于美好生活需要日益增長(zhǎng)，多元化充斥著人們的生活。然而高職學(xué)生還處于心智尚未完全成熟的階段，考慮問(wèn)題不夠全面，正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀尚未完全形成，類似于“學(xué)得好不如嫁得好”“讀得多不如掙得多”等扭曲的價(jià)值觀嚴(yán)重削弱了學(xué)習(xí)動(dòng)力。再加上就業(yè)不景氣，就業(yè)壓力逐年遞增，導(dǎo)致學(xué)困生對(duì)于自己的人生沒(méi)有明確的規(guī)劃，產(chǎn)生焦慮心理或者自卑心理。與此同時(shí)，在家庭教育中，一些家長(zhǎng)自身受教育程度不高，家庭經(jīng)濟(jì)條件不是很好，對(duì)于子女的教育不聞不問(wèn)，這樣的家庭環(huán)境對(duì)于孩子的負(fù)面影響可見(jiàn)一斑。有些家長(zhǎng)對(duì)于子女過(guò)于苛責(zé)或是過(guò)于溺愛(ài)，都會(huì)導(dǎo)致孩子自我否定，產(chǎn)生不同心理問(wèn)題。自我認(rèn)識(shí)不到位，作為學(xué)困生產(chǎn)生的第三方面內(nèi)應(yīng)導(dǎo)致其易受周圍環(huán)境影響，將家庭及社會(huì)的負(fù)面影響放大，造成自我教育目標(biāo)選擇不清，最終導(dǎo)致學(xué)困的問(wèn)題產(chǎn)生。

四、幫扶對(duì)策的思考

（一）因材施教，激學(xué)困生內(nèi)驅(qū)動(dòng)力

陶行知先生曾經(jīng)指出：培養(yǎng)教育人和種花木一樣，首先要認(rèn)識(shí)花木的特點(diǎn)，區(qū)別不同情況給以施肥、澆水和培養(yǎng)教育，這叫“因材施教”[3]。人像樹木一樣，要使他們盡快成長(zhǎng)，不能勉強(qiáng)都長(zhǎng)得一樣高，應(yīng)當(dāng)是：立腳點(diǎn)上秋平等，于出頭處謀自由[4]。在日常教學(xué)的過(guò)程中，任課教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合教材中的重點(diǎn)難點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)掌握程度以及實(shí)際接收能力去調(diào)整教學(xué)思路和進(jìn)度，結(jié)合與專業(yè)相關(guān)的技能實(shí)踐，以每個(gè)學(xué)生都能掌握專業(yè)知識(shí)和學(xué)習(xí)方法為原則，根據(jù)每個(gè)班每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況適時(shí)地調(diào)整難度和進(jìn)度。力求在教學(xué)內(nèi)容上分層漸進(jìn)，在教學(xué)形式上不斷調(diào)整，保證每個(gè)學(xué)生都能扎實(shí)地掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。在保持學(xué)生學(xué)習(xí)新鮮感的同時(shí)，使學(xué)生時(shí)刻處于一種聽得懂、學(xué)得會(huì)、用得上的狀態(tài)，“多從學(xué)困生能夠掌握并愿意主動(dòng)學(xué)習(xí)的情境出發(fā)，設(shè)計(jì)課程的難度使他們?cè)趯W(xué)習(xí)中獲得成就感，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情和興趣”[5]。

（二）重點(diǎn)關(guān)注，為學(xué)困生保駕護(hù)航

通常而言，學(xué)困生會(huì)面臨更大的心理壓力和更多的心理障礙。在日常的教育教學(xué)和學(xué)生管理工作中，學(xué)校應(yīng)當(dāng)及時(shí)關(guān)注這類學(xué)生，有的放矢地開展心理健康教育，為學(xué)困生疏淤解困。要“對(duì)癥下藥，找準(zhǔn)學(xué)困生學(xué)習(xí)困難的真正原因，有針對(duì)性地制定出轉(zhuǎn)化方案，并在轉(zhuǎn)化的過(guò)程中根據(jù)轉(zhuǎn)化的情況隨時(shí)調(diào)整，以期實(shí)現(xiàn)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作”[6]。讓學(xué)生帶著愉快輕松的心情學(xué)習(xí)，完成從習(xí)得無(wú)助到習(xí)得樂(lè)觀的轉(zhuǎn)變，體會(huì)到學(xué)習(xí)帶來(lái)的快樂(lè)和成就?！靶睦韺W(xué)的研究表明，適度的焦慮和壓力能夠使學(xué)習(xí)者將注意力集中到特定任務(wù)上，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力，提高學(xué)習(xí)成績(jī)。強(qiáng)烈的消極情緒以及相應(yīng)的認(rèn)知常常會(huì)削弱動(dòng)機(jī)，干擾學(xué)習(xí)并降低成績(jī)。[7]”同時(shí)，可由學(xué)校牽頭，組建成立包含心理咨詢教師、任課教師、輔導(dǎo)員、學(xué)生干部等專業(yè)人士的專業(yè)學(xué)業(yè)指導(dǎo)幫扶隊(duì)伍，在加強(qiáng)師生溝通的同時(shí)，通過(guò)學(xué)業(yè)指導(dǎo)、心理輔導(dǎo)、管理服務(wù)、朋輩導(dǎo)師等各種途徑引導(dǎo)他們化解不良情緒，加強(qiáng)品德教育，鼓勵(lì)學(xué)生積極與父母溝通，教育學(xué)困生正確客觀認(rèn)識(shí)自我，健全心理。并盡可能地爭(zhēng)取和利用各種社會(huì)資源，為學(xué)困生成長(zhǎng)保駕護(hù)航。

五、總結(jié)

助力高職院校學(xué)困生“脫困”的工作任重道遠(yuǎn)，是一項(xiàng)龐雜的系統(tǒng)工程，需要社會(huì)、學(xué)校、教師、家庭等多方聯(lián)動(dòng)，真正做到“全員育人、全程育人、全方位育人”，構(gòu)建立體育人體系。我們作為高校教師，應(yīng)當(dāng)從學(xué)困生內(nèi)在實(shí)際出發(fā)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題，幫助他們培養(yǎng)正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，順利完成脫困轉(zhuǎn)化。