向羽 李芳
(湖南水利水電職業(yè)技術(shù)學(xué)院,湖南 長(zhǎng)沙 410111)
近年隨著高職高專的大量擴(kuò)張以及單獨(dú)招生的推廣,高職院校門檻進(jìn)一步降低,高職學(xué)生特別是分?jǐn)?shù)線偏低的高職院校人才質(zhì)量并不理想,究其原因是因?yàn)閷W(xué)習(xí)困難學(xué)生在高職院校學(xué)生中占有較大的比例,而這部分學(xué)生正是影響人才質(zhì)量的重要因素,要提高高職院校的人才培養(yǎng)水平,必須解決這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)問(wèn)題。
然而,我們首先要認(rèn)清的一點(diǎn)是這一部分學(xué)生的學(xué)困情況并不是因?yàn)橄忍熘橇ι先毕菀鸬?。?shí)際上,這一部分學(xué)困生經(jīng)過(guò)了從初中到高中的一輪比例較大的淘汰,基本學(xué)習(xí)能力并不欠缺,只要引導(dǎo)得當(dāng),助學(xué)有力,完全有可能擺脫學(xué)困狀態(tài)。對(duì)于他們而言,有很大比例是處于一種習(xí)得性無(wú)助狀態(tài)。以住的學(xué)習(xí)挫敗經(jīng)歷,使得他們?cè)诿媾R學(xué)習(xí)困難時(shí),習(xí)慣性出現(xiàn)自卑、自我貶低、逃避等自我否定傾向的負(fù)性認(rèn)知。如果負(fù)性認(rèn)知會(huì)再次被強(qiáng)化,非常容易選擇放棄。這類學(xué)困生如果不解決心理問(wèn)題,就根本談不上解決學(xué)習(xí)問(wèn)題。
因此,深入分析高職學(xué)困生(學(xué)習(xí)困難學(xué)生,且限定為非智力因素導(dǎo)致的學(xué)習(xí)困難學(xué)生)的心理問(wèn)題,將他們關(guān)于學(xué)習(xí)的負(fù)性認(rèn)知轉(zhuǎn)變?yōu)檎哉J(rèn)知,形成積極、上進(jìn)的學(xué)習(xí)態(tài)度,并落實(shí)到努力尋求學(xué)習(xí)能力和效果提升的行動(dòng)上,對(duì)于解決學(xué)困生的學(xué)習(xí)問(wèn)題,進(jìn)而提升高職學(xué)生質(zhì)量,十分必要。
本文以湖南水利水電職業(yè)技術(shù)學(xué)院及周邊部分高職院校學(xué)困生為例,本著發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的原則,對(duì)高職院校學(xué)困生的特點(diǎn)及形成心理內(nèi)因進(jìn)行了總結(jié)和分析,并就幫扶對(duì)策進(jìn)行了思考與探析,以更好地實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)目標(biāo),提高人才質(zhì)量。
本次調(diào)查對(duì)象是課題組確定的湖南水利水電職業(yè)技術(shù)學(xué)院及周邊部分高職院校里的部分學(xué)困生。問(wèn)卷通過(guò)問(wèn)卷星平臺(tái)發(fā)放,最終回收問(wèn)卷共計(jì)1848 份。調(diào)查對(duì)象中男生875 人,占比47.35%,女生973,占比52.65%,大一、大二及大三人數(shù)分別占67.59%、30.09%及2.33%。
通過(guò)整理分析,我們可以發(fā)現(xiàn)這部分高職院校的學(xué)困生主要存在以下三個(gè)主要特點(diǎn):
學(xué)習(xí)狀態(tài)欠佳首先體現(xiàn)在高中基礎(chǔ)知識(shí)掌握不理想,高中時(shí)期成績(jī)一般及以下(包含差、很差)總?cè)藬?shù)為1200 人,占比69.94%(圖1)。在所有調(diào)查對(duì)象中,1153 人在大學(xué)有至少一門不及格課程,占比高達(dá)62.39%(圖2)。而平均成績(jī)?cè)?0 分以上的僅有258 人,占比13.96%(圖3)。僅有183 人表示總是喜歡學(xué)習(xí),只占總?cè)藬?shù)的9.9%(圖4)。結(jié)合這些學(xué)生的高中成績(jī)可以看出,高中基礎(chǔ)知識(shí)底子欠缺導(dǎo)致在學(xué)習(xí)過(guò)程中聽課難度增大,學(xué)習(xí)效果不明顯,加之自學(xué)能力有限,從而導(dǎo)致掛科或者成績(jī)不理想。
在課堂上,經(jīng)常存在講話、睡覺(jué)、玩手機(jī)及走神等影響上課效率的行為。當(dāng)某門課程聽不太懂或者成績(jī)不太理想的時(shí)候,有34.03%的同學(xué)會(huì)抱有放任心理,在平時(shí)能堅(jiān)持自主學(xué)習(xí)的人數(shù)為607,占比32.85%,而64.12%的同學(xué)的自主學(xué)習(xí)只是為了應(yīng)付考試(圖5)。從以上的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)可以看出,學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)習(xí)慣有欠缺,學(xué)習(xí)態(tài)度不主動(dòng),也是造成學(xué)習(xí)困難的主要原因。
在所有調(diào)查對(duì)象中,家庭富?;蛘弑容^富裕的僅有166人,占比8.99%,家庭條件一般的有1301人,占70.4%,而貧困家庭有381人,占了20.62%(圖6)。家庭成員之間交流頻繁且融洽的僅占了55.79%(圖7)。結(jié)合調(diào)查數(shù)據(jù),我們可以看出這些學(xué)困生的家庭經(jīng)濟(jì)條件大都不是很好,同時(shí),與父母親的溝通交流也不是很和諧。正是這樣的家庭環(huán)境會(huì)或多或少地影響到良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)態(tài)度的養(yǎng)成。
有1118 人認(rèn)為自控能力一般或者很差,占比63.50%(圖8)。對(duì)于自我期望高的僅有321 人,占17.37%,對(duì)于自我期望一般或者很低的占比37.77%(圖9)。從來(lái)不會(huì)感到自卑的人僅有385,只占20.83%,其余的1463 人均會(huì)不同程度地感受到自卑,占79.17%(圖10)。只是偶爾或者從來(lái)沒(méi)有在學(xué)習(xí)中感受到學(xué)習(xí)快樂(lè)或者成就的人有1053 人,占56.98%(圖11)。由于學(xué)困生在自我控制力方面的薄弱,導(dǎo)致了自我期望大多不高。因?yàn)槌煽?jī)的原因,大多數(shù)人很少能銷售到學(xué)習(xí)帶來(lái)的樂(lè)趣或者成就,相反,在面對(duì)學(xué)習(xí)困難時(shí),他們往往會(huì)感到自卑心理的困擾。
通過(guò)對(duì)調(diào)查問(wèn)卷的統(tǒng)計(jì)研究,以及對(duì)學(xué)校相關(guān)學(xué)生管理部門提供的數(shù)據(jù)進(jìn)行研判分析,認(rèn)為學(xué)困生成因的心理因素主要是以下三個(gè)方面。
從調(diào)查問(wèn)卷中,我們可以看出在學(xué)困生的群里中普遍存在學(xué)習(xí)意志薄弱、信心缺失的問(wèn)題?!皩W(xué)習(xí)意志是學(xué)習(xí)必備的能力,是遇到困難時(shí)必備的決心,只有充滿了學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)意志,才能克服一個(gè)個(gè)學(xué)習(xí)難關(guān),勇往直前。[1]”通常對(duì)于學(xué)困生而言,學(xué)習(xí)意志的不堅(jiān)定會(huì)導(dǎo)致對(duì)學(xué)習(xí)缺乏信心,在遇到聽不太懂或者成績(jī)不理想時(shí),也是大都采取了放任自流的態(tài)度,很少會(huì)刨根究底地解決問(wèn)題,從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不牢,成績(jī)不理想等不良后果。不怎么喜歡學(xué)習(xí),課堂學(xué)習(xí)效率也不高。大多數(shù)人也只有在應(yīng)付考試的時(shí)候才會(huì)想著學(xué)習(xí),從而造成成績(jī)不理想的現(xiàn)象。長(zhǎng)期反復(fù),容易產(chǎn)生自卑、焦慮心理。如此,學(xué)習(xí)意志薄弱信心缺失作為學(xué)困生產(chǎn)生的內(nèi)因之一,致使學(xué)生進(jìn)入一個(gè)學(xué)困的惡性循環(huán)中。
現(xiàn)下的高職學(xué)生基本都是00 后,有著很強(qiáng)烈的自我意識(shí)。然而在進(jìn)入大學(xué)校園之后卻常常遭遇迷茫狀態(tài)。因?yàn)樵诖髮W(xué)里,需要自我驅(qū)動(dòng)的學(xué)習(xí)模式完全不同于高中,在離開了老師和家長(zhǎng)時(shí)刻的督促后,更加強(qiáng)調(diào)個(gè)人安排、自主計(jì)劃、自我調(diào)控。經(jīng)了解,在被調(diào)查的學(xué)困生中,在沒(méi)有了家長(zhǎng)老師的督促后,變得找不到方向,感到非常不適應(yīng)。這就是大多數(shù)學(xué)困生面臨的思想意識(shí)獨(dú)立強(qiáng)與學(xué)習(xí)行為依賴性強(qiáng)之間的矛盾性[2],自我調(diào)節(jié)、自我管理的意識(shí)和能力的缺乏作為學(xué)困生產(chǎn)生的內(nèi)因之二,導(dǎo)致學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確、學(xué)習(xí)態(tài)度不端正、學(xué)習(xí)方法不科學(xué)等等一系列問(wèn)題出現(xiàn),于是很多人內(nèi)心發(fā)生退行,產(chǎn)生了逃避心理,將注意力轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)之外,或玩起了游戲或者談起了戀愛(ài),而重心的轉(zhuǎn)移卻導(dǎo)致后期注意力更難集中,造成成績(jī)下滑學(xué)習(xí)困難。
在調(diào)查中,我們發(fā)現(xiàn)學(xué)困生現(xiàn)象的出現(xiàn)與社會(huì)環(huán)境、家庭環(huán)境都有著密不可分的聯(lián)系。隨著改革開放和經(jīng)濟(jì)全球化的進(jìn)程加快,人民對(duì)于美好生活需要日益增長(zhǎng),多元化充斥著人們的生活。然而高職學(xué)生還處于心智尚未完全成熟的階段,考慮問(wèn)題不夠全面,正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀尚未完全形成,類似于“學(xué)得好不如嫁得好”“讀得多不如掙得多”等扭曲的價(jià)值觀嚴(yán)重削弱了學(xué)習(xí)動(dòng)力。再加上就業(yè)不景氣,就業(yè)壓力逐年遞增,導(dǎo)致學(xué)困生對(duì)于自己的人生沒(méi)有明確的規(guī)劃,產(chǎn)生焦慮心理或者自卑心理。與此同時(shí),在家庭教育中,一些家長(zhǎng)自身受教育程度不高,家庭經(jīng)濟(jì)條件不是很好,對(duì)于子女的教育不聞不問(wèn),這樣的家庭環(huán)境對(duì)于孩子的負(fù)面影響可見(jiàn)一斑。有些家長(zhǎng)對(duì)于子女過(guò)于苛責(zé)或是過(guò)于溺愛(ài),都會(huì)導(dǎo)致孩子自我否定,產(chǎn)生不同心理問(wèn)題。自我認(rèn)識(shí)不到位,作為學(xué)困生產(chǎn)生的第三方面內(nèi)應(yīng)導(dǎo)致其易受周圍環(huán)境影響,將家庭及社會(huì)的負(fù)面影響放大,造成自我教育目標(biāo)選擇不清,最終導(dǎo)致學(xué)困的問(wèn)題產(chǎn)生。
陶行知先生曾經(jīng)指出:培養(yǎng)教育人和種花木一樣,首先要認(rèn)識(shí)花木的特點(diǎn),區(qū)別不同情況給以施肥、澆水和培養(yǎng)教育,這叫“因材施教”[3]。人像樹木一樣,要使他們盡快成長(zhǎng),不能勉強(qiáng)都長(zhǎng)得一樣高,應(yīng)當(dāng)是:立腳點(diǎn)上秋平等,于出頭處謀自由[4]。在日常教學(xué)的過(guò)程中,任課教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合教材中的重點(diǎn)難點(diǎn),根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)掌握程度以及實(shí)際接收能力去調(diào)整教學(xué)思路和進(jìn)度,結(jié)合與專業(yè)相關(guān)的技能實(shí)踐,以每個(gè)學(xué)生都能掌握專業(yè)知識(shí)和學(xué)習(xí)方法為原則,根據(jù)每個(gè)班每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況適時(shí)地調(diào)整難度和進(jìn)度。力求在教學(xué)內(nèi)容上分層漸進(jìn),在教學(xué)形式上不斷調(diào)整,保證每個(gè)學(xué)生都能扎實(shí)地掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。在保持學(xué)生學(xué)習(xí)新鮮感的同時(shí),使學(xué)生時(shí)刻處于一種聽得懂、學(xué)得會(huì)、用得上的狀態(tài),“多從學(xué)困生能夠掌握并愿意主動(dòng)學(xué)習(xí)的情境出發(fā),設(shè)計(jì)課程的難度使他們?cè)趯W(xué)習(xí)中獲得成就感,激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情和興趣”[5]。
通常而言,學(xué)困生會(huì)面臨更大的心理壓力和更多的心理障礙。在日常的教育教學(xué)和學(xué)生管理工作中,學(xué)校應(yīng)當(dāng)及時(shí)關(guān)注這類學(xué)生,有的放矢地開展心理健康教育,為學(xué)困生疏淤解困。要“對(duì)癥下藥,找準(zhǔn)學(xué)困生學(xué)習(xí)困難的真正原因,有針對(duì)性地制定出轉(zhuǎn)化方案,并在轉(zhuǎn)化的過(guò)程中根據(jù)轉(zhuǎn)化的情況隨時(shí)調(diào)整,以期實(shí)現(xiàn)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作”[6]。讓學(xué)生帶著愉快輕松的心情學(xué)習(xí),完成從習(xí)得無(wú)助到習(xí)得樂(lè)觀的轉(zhuǎn)變,體會(huì)到學(xué)習(xí)帶來(lái)的快樂(lè)和成就?!靶睦韺W(xué)的研究表明,適度的焦慮和壓力能夠使學(xué)習(xí)者將注意力集中到特定任務(wù)上,增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力,提高學(xué)習(xí)成績(jī)。強(qiáng)烈的消極情緒以及相應(yīng)的認(rèn)知常常會(huì)削弱動(dòng)機(jī),干擾學(xué)習(xí)并降低成績(jī)。[7]”同時(shí),可由學(xué)校牽頭,組建成立包含心理咨詢教師、任課教師、輔導(dǎo)員、學(xué)生干部等專業(yè)人士的專業(yè)學(xué)業(yè)指導(dǎo)幫扶隊(duì)伍,在加強(qiáng)師生溝通的同時(shí),通過(guò)學(xué)業(yè)指導(dǎo)、心理輔導(dǎo)、管理服務(wù)、朋輩導(dǎo)師等各種途徑引導(dǎo)他們化解不良情緒,加強(qiáng)品德教育,鼓勵(lì)學(xué)生積極與父母溝通,教育學(xué)困生正確客觀認(rèn)識(shí)自我,健全心理。并盡可能地爭(zhēng)取和利用各種社會(huì)資源,為學(xué)困生成長(zhǎng)保駕護(hù)航。
助力高職院校學(xué)困生“脫困”的工作任重道遠(yuǎn),是一項(xiàng)龐雜的系統(tǒng)工程,需要社會(huì)、學(xué)校、教師、家庭等多方聯(lián)動(dòng),真正做到“全員育人、全程育人、全方位育人”,構(gòu)建立體育人體系。我們作為高校教師,應(yīng)當(dāng)從學(xué)困生內(nèi)在實(shí)際出發(fā),及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題,幫助他們培養(yǎng)正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀,順利完成脫困轉(zhuǎn)化。