楊心如　鄭廣杰

【摘要】 特殊兒童的教育環(huán)境備受社會(huì)關(guān)注，在文學(xué)領(lǐng)域同樣也不失關(guān)注度。俄羅斯當(dāng)代兒童心理學(xué)家、作家穆拉肖娃塑造了形形色色的特殊兒童，其代表作《矯正課》聚焦安東、尤拉及帕什卡的心理、生理、智力等問題，作家以精巧的筆墨細(xì)致地勾勒出不同學(xué)生豐富的內(nèi)心空間，展示了這群特殊孩子的“特殊”學(xué)習(xí)環(huán)境，呼吁社會(huì)為他們構(gòu)建更加公平、健康、輕松的世界。

【關(guān)鍵詞】 俄羅斯兒童文學(xué);特殊兒童;《矯正課》;穆拉肖娃

【中圖分類號(hào)】I512? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】2096-8264（2021）40-0020-02

基金項(xiàng)目：2019年度江蘇省高等學(xué)校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃一般項(xiàng)目“當(dāng)代俄羅斯兒童小說的殘疾兒童研究”（201910320123Y）的階段性成果;江蘇省高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究項(xiàng)目（2019SJA0911）的階段性成果。

一、引言

與正常兒童相比，特殊兒童表現(xiàn)為智力、感官、情緒、肢體、行為及言語等方面的缺失。當(dāng)前，社會(huì)各界對(duì)這一群體的關(guān)注越來越多，在文學(xué)領(lǐng)域也是如此。當(dāng)代俄羅斯兒童心理學(xué)家、作家穆拉肖娃（Е. В. Мурашова）的作品以特殊兒童為題材，涉及特殊孩子的生活境況與精神傾向，引起了廣泛的社會(huì)文化共鳴。

穆拉肖娃畢業(yè)于俄羅斯列寧格勒州立大學(xué)心理學(xué)系，著有《小笨蛋是我》《安澤利卡與凱》等少年戲劇作品，其小說《矯正課》曾榮獲俄羅斯夢(mèng)想兒童文學(xué)國家獎(jiǎng)、托爾斯泰國際少兒藝術(shù)和科普文學(xué)獎(jiǎng)等獎(jiǎng)項(xiàng)。

在《矯正課》中，作家不僅呈現(xiàn)了安東、尤拉、帕什卡等特殊兒童在家庭氛圍、教育環(huán)境及師生關(guān)系中所體驗(yàn)到的殘酷與樂觀，而且還褒揚(yáng)他們?cè)谟龅叫睦怼⑸砑爸橇栴}時(shí)所保持的積極樂觀、富有自信的人生態(tài)度。

二、安東：心理問題的學(xué)生

一般來說，學(xué)校教育對(duì)特殊兒童的后天塑造極其重要?！冻C正課》中的“矯正班”是為糾正孩子創(chuàng)建的班級(jí)，若有特殊需求或貧弱家庭的孩子均在此班學(xué)習(xí)。不同于大眾熟知的特殊兒童教育學(xué)校，該班乃是該校教育歧視的產(chǎn)物，是校長(zhǎng)根據(jù)家庭條件和孩子自身情況所分的班級(jí)，幾乎沒有老師在乎班里的學(xué)生能否接受到合理教育。特殊兒童在《矯正課》小說中扮演重要角色，而安東是最為突出的文學(xué)人物。

（一）分班疑惑

安東就讀的學(xué)校共有七個(gè)班級(jí)，每個(gè)班級(jí)以字母順序排列區(qū)分：家庭富有的孩子歸為A和B班，普通正常的孩子分在C和D班，犯錯(cuò)誤的孩子劃到E班，而最后一個(gè)班級(jí)則稱為F班，又名“矯正班”，安東即為F班的學(xué)生。然而，與班里逃學(xué)打架或幾乎失明失聰?shù)耐瑢W(xué)相比，安東除了抽煙，行為、感知、智力并無異常，但老師卻認(rèn)為，安東情緒不穩(wěn)定、間歇性精神不好。

（二）故作鎮(zhèn)靜

作家在刻畫安東的心理活動(dòng)時(shí)施以重墨。比如，安東遇到事情時(shí)不輕易表露其情緒起伏，但心理活動(dòng)卻十分豐富，顯示了主人公的特殊性。“心理描寫可以展現(xiàn)人物的個(gè)性，使讀者對(duì)人物的性格特征有一定的把握?！盵1]新同學(xué)尤拉邀請(qǐng)同學(xué)參加聚會(huì)，所有同學(xué)都受寵若驚，因?yàn)檫@幾乎是他們第一次被邀請(qǐng)去聚會(huì)。安東卻表現(xiàn)得從容自若，在各個(gè)方面，他都想充分展示自己：他從心底以上帝視角審視小伙伴兒們?cè)谘鐣?huì)上的慌亂，在宴席上努力表現(xiàn)得優(yōu)雅，學(xué)成年人去走廊抽煙，流鼻血時(shí)故作鎮(zhèn)定地去浴室處理……然而正是這樣，他才顯得不正常。作家采用這種反差，巧妙地凸顯出安東自卑的心理特點(diǎn)。

（三）逃離家庭

安東成長(zhǎng)在一個(gè)并不富裕的家庭，父母給予他關(guān)心甚少。當(dāng)尤拉邀請(qǐng)他去參加聚會(huì)時(shí)，他十分羨慕，甚至開玩笑也要在家開派對(duì)，媽媽因此而氣急敗壞地咒罵他?！昂⒆映錾诩彝ブ?，家是孩子成長(zhǎng)的港灣和庇護(hù)所，在兒童形成健康的身心和健全的人格的過程中，扮演著非常重要的角色。當(dāng)家庭的穩(wěn)定性遭到了破壞，兒童處于極度缺乏安全感的環(huán)境中，對(duì)其身心健康容易產(chǎn)生消極的影響?！盵2]安東在家庭中沒有得到足夠的溫暖，由于貧窮，母親總是過多關(guān)注生計(jì)，承受不起一點(diǎn)兒玩笑;處于長(zhǎng)身體階段的安東衣服小了，他腦海中立刻浮現(xiàn)母親生氣的樣子，因?yàn)橐ㄥX買新衣服。安東內(nèi)心渴望逃離這樣的家庭，渴望像尤拉一樣，雖有身體缺陷，但擁有關(guān)愛他的父母和富足的家庭。

三、尤拉：生理問題的學(xué)生

尤拉很帥氣，藍(lán)眼睛，一頭小卷發(fā)，手指又細(xì)又長(zhǎng)，可卻患有腦癱和心肌炎，行動(dòng)靠輪椅或拐杖，每當(dāng)拄拐行走時(shí)，步態(tài)非常怪異。小說中尤拉的故事源于“憐憫”一詞，老師要求F班的孩子記住該詞，原因在于坐輪椅的新生尤拉將加入F班。

（一）樂觀面對(duì)

不同于一般殘疾兒童敏感自卑的心理，作家筆下的尤拉樂觀、善良。尤拉到新班級(jí)，需要接受好奇，也要承受同學(xué)的冷嘲熱諷，很多外班學(xué)生也爭(zhēng)相來“參觀”尤拉的交通工具——輪椅;他拄拐杖上下樓時(shí)，總有學(xué)生在背后模仿，或指指點(diǎn)點(diǎn)。“身體缺陷引發(fā)的問題不僅僅停留在生理層面，帶來的后果往往演變?yōu)橐环N社會(huì)隔離現(xiàn)象。有身體缺陷的人，常被被視‘怪物’‘邊緣人’‘不吉利’‘低能’，在生活中被排斥、對(duì)立、疏遠(yuǎn)，甚至遭受人格貶低、侮辱?！盵3]尤拉遭受著侮辱和嘲笑，他毫不在意，相反，向好奇的同學(xué)演示輪椅的操作方法，允許同學(xué)試坐輪椅，甚至他們哄笑模仿步態(tài)時(shí)也不會(huì)生氣，反而為他們講述哪一步模仿得對(duì)與不對(duì)?！霸谔厥鈨和睦斫】祮栴}的影響因素中，家庭因素是極其重要的一部分。因?yàn)榧彝ゲ粌H僅是特殊兒童的避風(fēng)港，也更是特殊兒童建立正確價(jià)值觀與良好性格的指引者……”[4]尤拉的性格與父母對(duì)自己的教育和關(guān)愛息息相關(guān)，他們以養(yǎng)育正常孩子的方式教育他，尤拉剛到新班級(jí)就為他舉辦小聚會(huì)，以便能與新同學(xué)進(jìn)一步熟悉。尤拉這個(gè)“特殊”殘疾兒童的塑造，反襯出家庭因素對(duì)特殊兒童的影響。

（二）平衡自我

由于自身的殘疾，尤拉的性格不可避免存在悲觀。比如，安東羨慕尤拉的家庭，認(rèn)為可能有神靈庇佑，當(dāng)他問尤拉是否相信神靈的存在，尤拉卻回答：“或許世界上有那個(gè)許多人相信的神靈存在，但是我從來沒有遇到過?！庇壤膬?nèi)心深處或許仍然覺得自己很不幸，但他沒有抱怨上天的不公，他構(gòu)建了一個(gè)“平行世界”——人人都能實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想的世界，也恰為尤拉的心靈臨時(shí)避難所，他在那消化內(nèi)心的不平衡。尤拉善良、樂觀，雖然他身體殘疾，但卻擁有完整的美好的心靈，在面對(duì)世界的殘忍時(shí)能自我平衡，令人憐惜，又使人贊嘆。

四、帕什卡：智力問題的學(xué)生

與安東、尤拉同在F班的帕什卡有智力缺陷，有嚴(yán)重的學(xué)習(xí)障礙?！芭潦部ǔ烁鷦e人學(xué)臟話，一年級(jí)學(xué)過的兩三首小詩，他什么都不會(huì)?！盵5]因?yàn)橹橇栴}、滿嘴臟話，帕什卡在老師眼中是典型的差生，但本性不壞。

（一）稚拙善良

“崇拜并張揚(yáng)自然天真的童心，永遠(yuǎn)是兒童文學(xué)的要義之一， 這種文學(xué)的自覺貫穿在兒童文學(xué)創(chuàng)作之中。面對(duì)智力落后兒童這一特殊的表現(xiàn)對(duì)象，雖然每部作品的視角不同，但都以完全寫實(shí)的手法，通過安排巧思， 雕琢出這些特殊兒童形象心靈上的美好、善良與單純?！盵6]當(dāng)坐著輪椅的尤拉初到班級(jí)時(shí)，帕什卡也對(duì)尤拉充滿了好奇，但他并未與其他同學(xué)一起嘲笑尤拉，而是向尤拉伸出友愛之手，邀請(qǐng)尤拉當(dāng)自己的同桌;當(dāng)走廊上學(xué)生嘲笑尤拉時(shí)，他第一個(gè)沖出來趕走他們;去尤拉家赴宴時(shí)，他主動(dòng)提出要幫忙布置，盡管他什么也不會(huì)。在學(xué)校老師眼里，帕什卡是F班中的差生，但是他卻擁有著純真美好的心靈。

（二）渴望美好

帕什卡一直都未得到平等的教育，而新來的謝爾蓋老師卻注意到，被學(xué)校公認(rèn)的劣等孩子的內(nèi)在素質(zhì)反而比成年人更完整。與之前的老師不同，謝爾蓋尊重學(xué)生的想法，與學(xué)生平等互稱。在他的幫助和鼓勵(lì)下，帕什卡慢慢開始嘗試學(xué)習(xí)，并向尤拉請(qǐng)教，成績(jī)逐漸提高。帕什卡智力落后，但內(nèi)心渴望進(jìn)步，同樣也向往家的溫暖。在他的“平行世界”中，有關(guān)心自己的母親，他可以向她隨意撒嬌。帕什卡渴望著父母的關(guān)愛。作家塑造了稚拙美好的智力落后兒童帕什卡，他懷有善意，渴望美好，也嘗試努力向上，即使這努力的效果微不足道。

五、結(jié)語

《矯正課》主要以特殊學(xué)生為視角，揭露孩子們現(xiàn)實(shí)的困境與內(nèi)心的追求，它是一部關(guān)于成長(zhǎng)的故事，也是一則殘酷的故事。在作家的筆下，安東、尤拉、帕什卡都是問題學(xué)生，無論在“精神”上，還是在生理上，抑或在智力上，人們似乎看到了他們身上的“悲劇”。然而，故事的內(nèi)容又裹挾著孩子們的希望，他們積極、有想法、樂觀、友愛，尤其是他們挑戰(zhàn)現(xiàn)實(shí)的不公行為，希望喚醒那些原本對(duì)之漠然的人?，F(xiàn)實(shí)世界毫無疑問有殘酷，也有善舉，只要存在對(duì)特殊兒童群體關(guān)注的人，那么處于社會(huì)“黑暗角落”的他們就會(huì)有無限的光明。

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作者簡(jiǎn)介：楊心如，本科，江蘇師范大學(xué)，俄語專業(yè)。