侯彥明 劉麗梅

（黑龍江農(nóng)業(yè)工程職業(yè)學(xué)院，黑龍江 哈爾濱 150088）

一、高職會計專業(yè)實施“1+X”證書制度意義

“1+X”證書制度自2019 年開始試點以來，高職院校會計專業(yè)學(xué)生在獲得學(xué)歷證書的同時，也能取得多類職業(yè)技能等級證書。“1”是基礎(chǔ)，而“X”成為“1”的補(bǔ)充、拓展、強(qiáng)化、延伸。其目標(biāo)任務(wù)是重點圍繞服務(wù)國家需要、市場需求、學(xué)生就業(yè)能力提升，由企業(yè)、學(xué)校共同完成人才培養(yǎng)。會計專業(yè)幾乎是所有高職院校都開設(shè)的傳統(tǒng)專業(yè)，課程設(shè)置以理論與實踐相結(jié)合為主，教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法多數(shù)還是停留在傳統(tǒng)教學(xué)模式。

學(xué)生原來獲取的證書“1+X”是畢業(yè)證書+會計從業(yè)資格證書。目前，我們國家會計專業(yè)證書主要有以下三種：一是會計專業(yè)職稱證書，是由財政部、人力資源和社會保障部共同組織批準(zhǔn)頒發(fā)，有初級、中級和高級和正高級會計師；二是執(zhí)業(yè)資格證書注冊會計師，簡稱CPA，是由中國注冊會計師協(xié)會頒發(fā)；三是具有國際化的證書，代表有特許公認(rèn)會計師公會頒發(fā)的，如ACCA、美國注冊管理會計師協(xié)會頒發(fā)的CMA 等。對于高職院校會計專業(yè)學(xué)生而言，獲取X 證書渠道比較單一，自國家取消會計從業(yè)資格證后會計專業(yè)“門檻”被助理會計師取代，考試方式由無紙化考試替代，但學(xué)生通過率不高，學(xué)生對會計專業(yè)就業(yè)前景和職業(yè)發(fā)展需要認(rèn)真規(guī)劃。

“1+X”證書制度實施給高職會計專業(yè)注入新的活力和方向，高職院?；蛘呗毥碳瘓F(tuán)合理確定會計專業(yè)X 證書，按照“新技術(shù)”“新技能”職業(yè)需求吸納培訓(xùn)評價組織加入，通過評價指揮棒的方向優(yōu)化課程設(shè)置，實施學(xué)歷證書與X 證書耦合聯(lián)動課程模式。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中就能獲得會計專業(yè)相關(guān)的X 證書，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和職業(yè)自信；教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)技能等級學(xué)習(xí)內(nèi)容相融合，轉(zhuǎn)換學(xué)習(xí)成果，或者建立學(xué)分銀行，獲取職業(yè)技能證書越多，學(xué)生實踐水平與企業(yè)對接嫻熟度越高，能更加明顯體現(xiàn)課證相融、校企深融優(yōu)勢。

二、大數(shù)據(jù)與“1+X”證書背景下高職會計專業(yè)面臨機(jī)遇

隨著數(shù)字技術(shù)、業(yè)財一體化技術(shù)向各個行業(yè)全面滲透并實現(xiàn)跨界融合，傳統(tǒng)的會計核算、成本管理、報表編制等模塊已經(jīng)轉(zhuǎn)變?yōu)闃I(yè)務(wù)財務(wù)、財務(wù)共享和戰(zhàn)略財務(wù)。2020 年新道科技股份有限公司組織開發(fā)的業(yè)財一體信息化應(yīng)用職業(yè)技能等級證書獲得批準(zhǔn)，成為第三批職業(yè)技能等級證書并參與1+X 證書制度試點。業(yè)財一體信息化應(yīng)用職業(yè)技能等級證書從“業(yè)財一體”、“信息化應(yīng)用”兩個層面，針對企業(yè)財務(wù)會計類崗位技術(shù)技能人才培養(yǎng)而開發(fā)，將行業(yè)企業(yè)財務(wù)會計類崗位工作新業(yè)務(wù)、新技能、新案例引入課堂，實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)對接、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接；同時基于業(yè)財一體化應(yīng)用平臺，將貼近行業(yè)前沿的先進(jìn)模式、優(yōu)化業(yè)務(wù)流程下的財務(wù)工作作為案例，培養(yǎng)一批能夠服務(wù)行業(yè)、推動企業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型發(fā)展的業(yè)財一體化應(yīng)用專業(yè)人才。

高職會計信息化課程緊緊圍繞大數(shù)據(jù)下企業(yè)數(shù)字化及“X”證書業(yè)財一體信息化創(chuàng)新發(fā)展帶來的機(jī)遇，以業(yè)財融合技術(shù)技能需求為平臺，按照企業(yè)需求課程標(biāo)準(zhǔn)重新定位，以X 證書為職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，以案例教學(xué)為驅(qū)動，實現(xiàn)1 與X 互動互融，教學(xué)做一體化；抓住“課證融通”機(jī)遇，課程模式在內(nèi)容上以1 為基礎(chǔ)與原有課程銜接，學(xué)生可以雙重選擇，如果X 證書通過，采用學(xué)分置換替代原有課程分?jǐn)?shù)，或者還可以替代補(bǔ)考專業(yè)課成績，確保學(xué)生經(jīng)過努力可以獲得學(xué)歷證書與職業(yè)證書相融通；新型活頁教材為載體，線上線下互動教學(xué)模式，X 證書是新型活頁教材，同時還有開放課程及操作視頻、微課等教學(xué)資源，學(xué)生可以通過二維碼隨掃隨學(xué)，完成線上和線下學(xué)習(xí)的自由轉(zhuǎn)換。

三、“1+X”證書制度對接職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)創(chuàng)新課程耦合聯(lián)動體系

（一）耦合聯(lián)動課程體系涵義

概括地說耦合就是指兩個或兩個以上的實體相互依賴于對方的一個量度，一般來說是指工科類專業(yè)相關(guān)名詞術(shù)語，因為有些工科課程不是單純獨(dú)立的，都或多或少地與其他課程之間存在先后承接順序或部分內(nèi)容的交叉，知識點之間存在著一定的耦合關(guān)系。但現(xiàn)實教學(xué)中，往往任課教師只單獨(dú)講授自已教材內(nèi)容，不會深度思考相互關(guān)聯(lián)知識點，更不能對知識點與企業(yè)應(yīng)用具體內(nèi)容建立耦合聯(lián)動關(guān)系。如果教師在講授課程時，能夠充分利用課程內(nèi)部與課程之間甚至學(xué)科之間、理論教學(xué)與實踐教學(xué)甚至企業(yè)之間的耦合關(guān)系，一方面能夠避免知識的單一性，使本門課程的教學(xué)過程更加系統(tǒng)；另一方面有助于學(xué)生正確和全面地掌握課程的主體內(nèi)容，建立完整的知識體系。因此，對于課程耦合部分的知識點需要予以格外的重視。

（二）會計信息化課程建立耦合聯(lián)系課程體系目標(biāo)

1.“1+X”證書制度與人才培養(yǎng)方案耦合模式建立符合市場需求人才培養(yǎng)目標(biāo)

“大智移云”時代對會計人員有了更高的要求，會計工作由過去核算為主已經(jīng)向會分析、懂管理的復(fù)合管理型人才轉(zhuǎn)變，會計信息化課程順應(yīng)經(jīng)濟(jì)環(huán)境的發(fā)展和變化，有效地將“1+X”證書制度與會計人才培養(yǎng)方案相結(jié)合，在學(xué)生具備扎實的會計專業(yè)知識基礎(chǔ)上，同時兼?zhèn)湫畔⒒幚砟芰?，大?shù)據(jù)分析能力。

2.建立“合縱連橫”的耦合聯(lián)動課程體系

在實施“1+X”證書制度過程中，圍繞社會對會計專業(yè)人才需求，重構(gòu)課程體系，形成理實一體化課程體系，即有專業(yè)理論教學(xué)知識為基礎(chǔ)、又將實踐技能操作和“X”證書有機(jī)結(jié)合，體現(xiàn)“新技術(shù)”、“新技能”特點，基于業(yè)財一體信息化應(yīng)用平臺，將貼近行業(yè)前沿的先進(jìn)組織模式、優(yōu)化業(yè)務(wù)流程下的財務(wù)工作置于課程體系中，形成“合縱連橫”的課程體系。

3.建立校企雙向耦合聯(lián)動師資培養(yǎng)模式

“1+X”證書制度背景下，會計信息化課程在基于“業(yè)財一體”“信息化應(yīng)用”兩個層面完成教學(xué)，對任課教師提出了更高要求，不僅熟練掌握軟件應(yīng)用的流程，還有依托財務(wù)數(shù)字化平臺，承載當(dāng)今企業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型、業(yè)財一體化升級的先進(jìn)理念、先進(jìn)技術(shù)、先進(jìn)企業(yè)實踐，以企業(yè)需求為目標(biāo)，建立X 證書下企業(yè)培訓(xùn)師與學(xué)校相結(jié)合的耦合聯(lián)動師資培養(yǎng)模式。

（三）“1+X”證書制度下會計信息化課程耦合模式實施與評價

1.會計信息化課程與X 證書耦合聯(lián)動課程實施

業(yè)財一體信息化應(yīng)用證書共分為初、中、高三級，以企業(yè)的業(yè)（業(yè)務(wù)）、財（財務(wù)）、稅（稅務(wù)）三大板塊業(yè)財協(xié)同應(yīng)用工作及實施工作為依據(jù)，面向獨(dú)立核算模式和集中核算模式的企業(yè)，以真實的案例展現(xiàn)業(yè)財一體化信息技術(shù)。X 證書不同級別，相對應(yīng)會計信息課程內(nèi)容，將財務(wù)鏈信息技術(shù)與供應(yīng)鏈信息技術(shù)與“X”證書內(nèi)容融合一起，重構(gòu)課程結(jié)構(gòu)，建立耦合聯(lián)動課程內(nèi)容。

圖1 基于業(yè)財一體及信息化平臺二個層面課程耦合

針對學(xué)生層次不同問題，采用螺旋遞進(jìn)循序漸進(jìn)引導(dǎo)學(xué)生在財務(wù)鏈課程基礎(chǔ)上，完成系統(tǒng)管理、總賬、薪資管理、報表、固定資產(chǎn)會計核算流程操作，然后結(jié)合“X”證書初級內(nèi)容，6 個工作領(lǐng)域22 個工作任務(wù)合縱連橫，向縱深鼓勵學(xué)生獨(dú)立應(yīng)用平臺完成業(yè)務(wù)，參加初級證書考試；對于上手快、業(yè)務(wù)熟練的學(xué)生，直接講完供應(yīng)鏈課程后以中級認(rèn)證為平臺，完成6 大工作領(lǐng)域、23 項工作任務(wù)、119 個職業(yè)技能訓(xùn)練，學(xué)生完成后直接參加中級考試。

2.考核評價

“1+X”證書制度背景下檢測標(biāo)準(zhǔn)發(fā)生改變，由企業(yè)評價組織完成考核評價，這樣的評價方式一方面檢測教師執(zhí)教能力，同時也為企業(yè)選擇優(yōu)秀的學(xué)生。以黑龍江農(nóng)業(yè)工程職業(yè)學(xué)院為例，通過一年的摸索，有125 名學(xué)生參加初級考試、80 名學(xué)生參加中級考試，平均分為92 分，獲得全國“1+X”認(rèn)證優(yōu)秀院校。

伴隨著教育改革的深化，“1+X”證書模式越來越受到重視，高職專業(yè)以“1+X”證書制度為依托，不僅有利于企業(yè)與高職院校的深度融合，同時也將指導(dǎo)高職會計專業(yè)課程設(shè)置、人才培養(yǎng)、評價體系實現(xiàn)新的突破口，也為復(fù)合型人才培養(yǎng)帶來新的機(jī)遇。