祁兵

【摘要】初三英語的復(fù)習(xí)不僅是綜合提升學(xué)生英語語言能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，同時(shí)也是為應(yīng)對(duì)考試的重要教學(xué)措施。依托課本教材進(jìn)行單元模塊化的重組復(fù)習(xí)教學(xué)是提升復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)效果的重要路徑。本文從強(qiáng)化教學(xué)目的性、促進(jìn)學(xué)生廣泛參與、提升學(xué)生自學(xué)能力以及關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)方向等角度提出了具體的模塊重組復(fù)習(xí)策略。

【關(guān)鍵詞】英語;單元模塊;重組復(fù)習(xí)

在初中英語教學(xué)當(dāng)中，教師展開教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候主要是依托教材課本內(nèi)容進(jìn)行的。但是課本內(nèi)容的單元模塊設(shè)置主要是針對(duì)初學(xué)者設(shè)計(jì)的，對(duì)于復(fù)習(xí)教學(xué)的指導(dǎo)意義不大。在復(fù)習(xí)教學(xué)的時(shí)候就需要教師能夠結(jié)合教材內(nèi)容進(jìn)行單元模塊的重組，使得其更加能夠適應(yīng)復(fù)習(xí)教學(xué)的結(jié)構(gòu)，更好地發(fā)揮教學(xué)效果。單元模塊重組復(fù)習(xí)教學(xué)并不是要摒棄課本教材的教學(xué)設(shè)計(jì)，而是要在此基礎(chǔ)上進(jìn)行優(yōu)化，使之更加契合復(fù)習(xí)階段的學(xué)生學(xué)習(xí)需求，提升復(fù)習(xí)教學(xué)的教學(xué)效果。筆者結(jié)合多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及對(duì)課本教材的研究，提出以下幾點(diǎn)關(guān)于初三英語單元模塊重組復(fù)習(xí)教學(xué)的策略。

一、整合Reading/grammar模塊，強(qiáng)化教學(xué)的目的性

在英語復(fù)習(xí)教學(xué)當(dāng)中，語法的復(fù)習(xí)是一個(gè)重點(diǎn)，將Reading/grammar模塊進(jìn)行整合，實(shí)現(xiàn)單元模塊的重組，不僅能夠更好地夯實(shí)學(xué)生的英語基礎(chǔ)，同時(shí)也能夠幫助學(xué)生更好地構(gòu)建英語語法知識(shí)體系，綜合提升學(xué)生的英語語言能力。在每個(gè)單元當(dāng)中，Reading模塊主要是以文章閱讀的形式出現(xiàn)的，其中的詞匯教學(xué)以及語法教學(xué)都被融入到文章當(dāng)中。但是每個(gè)單元的知識(shí)量是有限的，涉及到的語法知識(shí)也是基于單元內(nèi)容設(shè)計(jì)的，有著很強(qiáng)的獨(dú)立性。這個(gè)時(shí)候，通過單元模塊的重組，能夠?qū)⒔滩闹械暮芏嗾Z法知識(shí)串聯(lián)在一起，進(jìn)行綜合的復(fù)習(xí)。這樣的教學(xué)更加有目的性，更加能夠全面展開語法知識(shí)教學(xué)。將多個(gè)單元的Reading/grammar模塊進(jìn)行整合，通過文章的閱讀和分析，讓學(xué)生在閱讀的過程中復(fù)習(xí)詞匯和語法知識(shí)，這樣不僅能夠利用文章的語境，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于詞匯和語法運(yùn)用的理解，對(duì)于提升學(xué)生的閱讀水平也有著非常積極的意義。例如在九年級(jí)上冊(cè)第一單元know yourself教學(xué)的時(shí)候，grammar模塊中的很多語法知識(shí)，如and/but/or/so的運(yùn)用，在Reading部分都已經(jīng)在文章對(duì)話當(dāng)中涵蓋了，教師在復(fù)習(xí)教學(xué)的時(shí)候，可以讓學(xué)生先通過grammar模塊復(fù)習(xí)一下語法知識(shí)，然后讓學(xué)生利用Reading部分的復(fù)習(xí)，將這些語法放在具體的語境當(dāng)中進(jìn)行體會(huì)和感悟，加深學(xué)生對(duì)于and/but/or/so的理解。

二、利用單元模塊重組，提升學(xué)生教學(xué)活動(dòng)的參與性

在初三英語復(fù)習(xí)教學(xué)當(dāng)中，雖然主要以滿族學(xué)生的學(xué)習(xí)需求為主，但是在教學(xué)過程中，學(xué)生的參與程度也是非常重要。學(xué)生自身的復(fù)習(xí)技巧以及學(xué)習(xí)習(xí)慣并不是非常完善，很多時(shí)候存在復(fù)習(xí)效率低、復(fù)習(xí)效果差等現(xiàn)象。教師可以通過單元模塊的重組教學(xué)，提升學(xué)生的教學(xué)活動(dòng)參與度，同時(shí)在這一過程中，指導(dǎo)學(xué)生的英語復(fù)習(xí)，讓學(xué)生能夠更加高效地進(jìn)行英語知識(shí)的復(fù)習(xí)。在英語復(fù)習(xí)當(dāng)中，記憶是非常重要的，練習(xí)也是非常重要的。語言本身就具備非常重要的工具性，只有在不斷地練習(xí)和運(yùn)用的過程中才能夠更好地掌握和使用語言。教師可以通過整合單元模塊當(dāng)中Task以及Welcome to the unit兩個(gè)模塊，提升課堂當(dāng)中的師生互動(dòng)，同時(shí)穿插復(fù)習(xí)教學(xué)的內(nèi)容。Welcome to the unit這個(gè)模塊往往具有很好的話題性以及引導(dǎo)性，能夠讓學(xué)生了解整個(gè)單元的大致內(nèi)容，同時(shí)其中的一些詞匯、語法以及語言的運(yùn)用也是學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)小重點(diǎn)。而Task則是對(duì)整個(gè)單元學(xué)習(xí)成果的一種測(cè)試和總結(jié)。將這一前一后呼應(yīng)的兩個(gè)模塊進(jìn)行重組，能夠更好地開展復(fù)習(xí)教學(xué)。利用話題性、引導(dǎo)性更強(qiáng)的Welcome to the unit模塊改編，融入Task的內(nèi)容，和學(xué)生進(jìn)行一問一答的對(duì)話，或者針對(duì)某些關(guān)鍵詞進(jìn)行知識(shí)的總結(jié)歸納，幫助學(xué)生梳理整個(gè)單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容，幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺，完善學(xué)生的英語知識(shí)體系，提升學(xué)生的英語知識(shí)掌握程度。

三、提升學(xué)生的自學(xué)能力，讓學(xué)生自主展開模塊重組

在初三英語復(fù)習(xí)教學(xué)當(dāng)中，教師的教學(xué)作用更多的時(shí)候是一種指導(dǎo)。因?yàn)閷W(xué)生因?yàn)閭€(gè)人的不同以及初學(xué)階段的學(xué)習(xí)掌握程度不同，有著不同的知識(shí)漏洞，每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求都是不同的。如果教師只是泛泛地進(jìn)行復(fù)習(xí)教學(xué)，雖然能夠面面俱到但是對(duì)于學(xué)生個(gè)人而言并不一定是最高效的復(fù)習(xí)策略。因此在單元模塊重組教學(xué)當(dāng)中，教師要鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生能夠根據(jù)自己的需求進(jìn)行單元模塊的重組復(fù)習(xí)。例如know yourself這一單元當(dāng)中的Task模塊當(dāng)中，利用David的一個(gè)formal recommendation組織了一個(gè)知識(shí)結(jié)構(gòu)圖，通過描述David的Clever/Helpful等特點(diǎn)和性格，整合了這個(gè)單元的詞匯、語法運(yùn)用知識(shí)。教師就可以將這種知識(shí)結(jié)構(gòu)圖的教學(xué)作為基礎(chǔ)展開思維導(dǎo)圖的教學(xué)，讓學(xué)生能夠以一個(gè)關(guān)鍵詞為核心，通過知識(shí)點(diǎn)之間的練習(xí)整個(gè)各個(gè)單元模塊，同時(shí)整合單元的知識(shí)內(nèi)容，更好地實(shí)現(xiàn)復(fù)習(xí)教學(xué)指導(dǎo)效果。

總之，在初三英語單元模塊重組復(fù)習(xí)教學(xué)當(dāng)中，教師要依托教材內(nèi)容的研究以及學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況，通過整合單元中相關(guān)的模塊，調(diào)整學(xué)習(xí)的順序，強(qiáng)化教學(xué)的目的性，同時(shí)利用單元模塊本身的特點(diǎn)，強(qiáng)化學(xué)生的教學(xué)參與度，最后鍛煉學(xué)生學(xué)習(xí)能力，指導(dǎo)學(xué)生更好地進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，構(gòu)建知識(shí)體系，提升復(fù)習(xí)教學(xué)效果。

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