黃雷 黃旭 戴嘉琪

摘要：教學(xué)做一體模式是以學(xué)生職業(yè)技能生成和掌握為主，配合一定的理論教學(xué)，在充分發(fā)揮學(xué)生主體地位的基礎(chǔ)上，改變學(xué)生課堂被動(dòng)接受理論、知與實(shí)踐操作脫節(jié)的問(wèn)題。針對(duì)當(dāng)前很多職業(yè)院校的教學(xué)做一體的師資力量不夠完善的缺點(diǎn)，提出針對(duì)性的意見(jiàn)和建議。

關(guān)鍵詞：教學(xué)做一體;雙師型;教學(xué)模式

當(dāng)前，全國(guó)各地的職業(yè)技術(shù)院校都在開(kāi)展基于任職能力的課程教學(xué)改革，不少院校已經(jīng)獲得了寶貴的試點(diǎn)成果。然而，不管是什么樣的改革，都是對(duì)長(zhǎng)久以來(lái)的理念、規(guī)則和制度的變革，勢(shì)必會(huì)碰到許多的問(wèn)題和難處，都會(huì)有各種各樣通往教改成功的攻堅(jiān)點(diǎn)。結(jié)合筆者院校多輪課堂教學(xué)改革教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，淺析職業(yè)技術(shù)院校在課程教學(xué)改革中一些攻堅(jiān)點(diǎn)，并給出相應(yīng)的意見(jiàn)建議。

1.?職業(yè)技術(shù)院校課堂教學(xué)改革攻堅(jiān)點(diǎn)

職業(yè)技術(shù)院校課堂教學(xué)改革攻堅(jiān)點(diǎn)主要有以下幾點(diǎn)：

（1）需要摒棄了原本傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式。職業(yè)院校原有的傳統(tǒng)的、填鴨式的課堂教學(xué)模式顯然已經(jīng)不能滿(mǎn)足新形勢(shì)下職業(yè)院校人才培養(yǎng)目標(biāo)，而新的課堂教學(xué)模式的建立需要時(shí)間和調(diào)整，才能適應(yīng)新的人才培養(yǎng)目標(biāo)，另外，新的課堂教學(xué)模式的建立和運(yùn)行，不管是教師還是學(xué)生都要有一個(gè)適應(yīng)過(guò)程。

（2）需要摒棄原本傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容體系。原本傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容體系是建立在教師講、學(xué)生聽(tīng)的授課基礎(chǔ)上的，而教學(xué)改革需要建立一套新的教學(xué)課程內(nèi)容體系，而在這個(gè)過(guò)程中，對(duì)于教學(xué)內(nèi)容選取、加工和設(shè)計(jì)，面臨非常多的困難，需要參與教改的教師付出大量的智慧和心血。

（3）需要構(gòu)建新型的教學(xué)保障條件。很多院校在實(shí)施教學(xué)改革，但是教學(xué)條件卻不能適應(yīng)教改的要求，而且教學(xué)設(shè)施、實(shí)踐場(chǎng)所達(dá)不到教改的要求。教師和學(xué)生都對(duì)原有的教學(xué)軟硬件環(huán)境有著很強(qiáng)的依賴(lài)性，而且教改的觀(guān)念很難一時(shí)間就轉(zhuǎn)變過(guò)來(lái)，特別是學(xué)生，從進(jìn)入職業(yè)院校以前，都未曾接觸過(guò)教改后的教學(xué)模式，對(duì)新的教改形式不容易認(rèn)識(shí)到位。

2.?職業(yè)技術(shù)院校課堂教學(xué)改革突破點(diǎn)。

課堂教學(xué)改革的攻堅(jiān)點(diǎn)的產(chǎn)生，有著各種各樣、多方面的因素。所以，在進(jìn)行課程教學(xué)改革的過(guò)程中就需要去解決各種矛盾和問(wèn)題，去找到突破點(diǎn)，結(jié)合筆者院校多輪課堂教學(xué)改革教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)要圍繞課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)內(nèi)容和組織模式三方面進(jìn)行突破。

（1）課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂完善。

課程教學(xué)改革的根本出發(fā)點(diǎn)是要提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，那么教改中的課程標(biāo)準(zhǔn)就要以學(xué)生為主體，以提升學(xué)生就業(yè)崗位能力為基本，結(jié)合專(zhuān)業(yè)崗位能力生成對(duì)學(xué)生知識(shí)、技能、職業(yè)素養(yǎng)等多方面的要求，制定新的人才培養(yǎng)目標(biāo)。新的人才培養(yǎng)目標(biāo)制定后，以崗位技能能力培養(yǎng)為核心目標(biāo)，制定新的課程標(biāo)準(zhǔn)。另外，還需要在課程標(biāo)準(zhǔn)中制定符合新的教學(xué)模式的評(píng)價(jià)辦法，只有這樣才能為教學(xué)質(zhì)量提供了有效評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

（2）教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化整合

課程教學(xué)改革中項(xiàng)目任務(wù)式教學(xué)一定要有好的教學(xué)內(nèi)容在進(jìn)行支撐。而教學(xué)內(nèi)容的挑選主要從兩個(gè)方面來(lái)進(jìn)行。一是在調(diào)研學(xué)生畢業(yè)就業(yè)的崗位的基礎(chǔ)上，來(lái)制定專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，根據(jù)崗位能力生成來(lái)挑選典型的工作任務(wù)，進(jìn)行根據(jù)典型工作任務(wù)來(lái)實(shí)施教學(xué)。在課程教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)下選取相應(yīng)的工作情景內(nèi)容作為主要教學(xué)內(nèi)容素材，強(qiáng)職業(yè)技能的培養(yǎng)。同時(shí)重新按課程教學(xué)改革要求來(lái)編寫(xiě)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，其主要思路為人才培養(yǎng)目標(biāo)-典型的工作任務(wù)一課堂教學(xué)任務(wù)。教改教師按照這樣的順序來(lái)修訂教學(xué)計(jì)劃，選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，明確教學(xué)目標(biāo)，制定考核計(jì)劃。教學(xué)內(nèi)容在選取典型的工作任務(wù)作為教學(xué)情景和教學(xué)案例，根據(jù)完成該項(xiàng)任務(wù)的不同節(jié)點(diǎn)，劃分為多個(gè)教學(xué)項(xiàng)目。

（3）教學(xué)模式的創(chuàng)新變化

課程教學(xué)改革中教學(xué)組織模式勢(shì)必會(huì)發(fā)生根本性的變化。從教師的知識(shí)講授、課堂組織管理、課程考核評(píng)價(jià)、學(xué)生課程學(xué)習(xí)等多個(gè)方面都要順應(yīng)教改做出創(chuàng)新變化。這教學(xué)模式和組織形式的形式轉(zhuǎn)變，主要的是不再以專(zhuān)業(yè)班級(jí)為單位來(lái)組織課堂的教學(xué)活動(dòng)，而轉(zhuǎn)變?yōu)橐孕〗M為基本教學(xué)單元，在此基礎(chǔ)上來(lái)開(kāi)展課堂學(xué)習(xí)和分組討論。而學(xué)生的學(xué)習(xí)空間不再局限于教室，互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)室、圖書(shū)館、實(shí)驗(yàn)室等場(chǎng)所都可以是學(xué)生開(kāi)展自學(xué)的場(chǎng)所，院校要轉(zhuǎn)變觀(guān)念，支持鼓勵(lì)學(xué)生多往這些場(chǎng)所展開(kāi)自主學(xué)習(xí)。而學(xué)生課程學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是，不再完全通過(guò)教師課堂教學(xué)來(lái)學(xué)習(xí)知識(shí)和技能，而是以課前劃分的小組為基本單位，進(jìn)行自學(xué)，和小組討論，充分開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，教師可以通過(guò)信息化平臺(tái)來(lái)及時(shí)掌握每個(gè)學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)進(jìn)度，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)較好的小組提前進(jìn)入到后續(xù)教學(xué)任務(wù)的學(xué)習(xí)，幫助后進(jìn)的小組解決學(xué)習(xí)中的困惑和難題，真正做到因材施教，有效地發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，促進(jìn)共同進(jìn)步。

總之，作為課程教學(xué)改革的教師，必須要轉(zhuǎn)變理念，提前認(rèn)識(shí)到矛盾和困難;同時(shí)要堅(jiān)定信念，具備克服困難，尋求突破的決心。課程教學(xué)改革是一項(xiàng)長(zhǎng)期的任務(wù)，對(duì)于培養(yǎng)高技能職業(yè)技術(shù)人才具有重要意義，不可能一蹴而就，參與教改的教師必須要有教改不成功決不罷休的毅力和精神，不斷在教改路上辛勤耕耘，才能最終實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)改革任務(wù)的成功，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

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