朱慧

摘 要：創(chuàng)新思維的培養(yǎng)有利于學生個人成長與發(fā)展，也在一定程度上影響著社會的進步與發(fā)展，所以在高中地理教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維尤為必要。本文從當前教學中存在的問題出發(fā)，明確指出創(chuàng)新思維培養(yǎng)的必要性，從四個方面闡述了高中地理教學中學生創(chuàng)新思維培養(yǎng)的策略，旨在全面提高地理教學質量與學生的思維能力。

關鍵詞：高中;地理;創(chuàng)新思維;培養(yǎng)

創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭動力，創(chuàng)新思維是學生必須具備的一項關鍵能力，是其學習與發(fā)展不可或缺的思維能力。新課程標準明確強調(diào)，地理學科教學中既要重視知識與技能的培養(yǎng)，同時要提升創(chuàng)新精神和實踐能力，這是促進個人價值實現(xiàn)，推動社會發(fā)展進步的關鍵因素。那么，如何在高中地理學科中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維值得教師深入探索。

一、創(chuàng)新思維概述

“創(chuàng)新”一詞在當前的社會生產(chǎn)生活中出現(xiàn)的頻率極高，一般來講，創(chuàng)新體現(xiàn)在三個層面：第一是更新;第二是創(chuàng)造新的東西;第三是改變。這三個層面總結了創(chuàng)新的過程，它指導著當前的社會發(fā)展和人類行為，其重要性不言而喻。創(chuàng)新思維是指以新穎獨創(chuàng)的方法解決問題的思維過程，通過這種思維能突破常規(guī)的界限，以超常規(guī)甚至反常規(guī)的方法、視角去思考問題，提出與眾不同的解決方案，從而產(chǎn)生新穎的、獨到的、有社會意義的成果，其本質在于用新的角度、新的思考方法來解決現(xiàn)有的問題。

隨著社會的發(fā)展，為創(chuàng)新注入了更為具體的內(nèi)容，也對人們的創(chuàng)新思維提出明確要求，創(chuàng)新的成果將直接影響個人學習、工作和生活的質量[1]。而創(chuàng)新思維的培養(yǎng)一部分來自于個體的主觀能動性，另一部分來自于外部手段的干預，在內(nèi)外綜合作用之下，激發(fā)個體的內(nèi)在潛力，使其創(chuàng)新思維獲得持續(xù)提升。

二、高中地理教學現(xiàn)狀分析

地理學科是高中階段課程體系的重要組成部分，具有綜合性、地域性、實踐性及開放性的特征，高中階段的地理知識抽象性強，且知識點密集，需要理解和記憶的知識點較多，所以在教學工作的開展中存在一些問題：

（一）教學觀念落后

高中階段的地理教學主要是面向學業(yè)水平測試和高考，高中地理涵蓋的內(nèi)容多，教師必須抓緊一切時間來講解基礎知識和原理，才能保證選修與必修內(nèi)容的教學完整性。但是在這個過程中，很多教師沿用傳統(tǒng)的教學觀念與方法，以“灌輸式”教學為主，雖然從表面上看完成了教學任務，但在質量上卻暴露出較多問題。學生更多以被動學習的狀態(tài)來汲取相關知識，其主動性未得到激發(fā)與培養(yǎng)，對地理知識的學習停留在淺層表面，學習結果參差不齊，知識的理解與記憶容易消散。

（二）理論與實踐相脫離

地理學科雖然劃分給文科，但是又具有一定的實踐性，實踐是加深理論知識記憶，內(nèi)化所學知識的主要途徑，理論與實踐相結合是地理學科教學開展的必然要求。但是在實際教學中，教師總是出現(xiàn)重理論，輕實踐的問題，課堂講解、課后訓練以及實踐活動的安排均與實際教學不相適應，導致理論與實踐相脫離，學生無法從實踐中發(fā)散思維，獨立思考，掌握有效地解題方法與解題思路，影響了地理學習能力的提升。

（三）未重視學生思維能力的培養(yǎng)

高中生的智力發(fā)育開始趨于成熟，而高中階段的學科教學是其思維能力集成性發(fā)展的階段，地理學科可以培養(yǎng)學生的形象思維、邏輯思維、辯證思維、創(chuàng)新思維等。但是在實際教學中，因為教師不科學的教學方法和學生自身的不重視，對學生的思維培養(yǎng)未落到實處，使其在學習過程中不能有效運用科學思維來認識和理解地理知識，更不可能完成知識向能力的轉化，從而影響了思維能力的綜合發(fā)展。

（四）學生缺乏濃厚的學習積極性

高中生面對的學科多學習任務重，學習壓力也較大，而地理學科抽象且枯燥的知識講解過程，難以調(diào)動學生的積極性，他們總是抱著“差不多就行了”的態(tài)度來學習相關知識，未能在濃厚興趣的支持下展開深入的學習，其主觀能動性未被激發(fā)，導致學習效率低下，知識運用效果不佳，地理學科素養(yǎng)也無法養(yǎng)成。

三、高中地理教學中學生創(chuàng)新思維培養(yǎng)的意義

地理學科本身的特性和創(chuàng)新思維所具有的優(yōu)勢決定了高中地理學科培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的必要性，其現(xiàn)實意義主要體現(xiàn)在以下兩個層面：①地理學科是一門文理兼具的學科，與語文、政治、歷史這些課程具有共通之處，又存在明顯區(qū)別，與數(shù)學、物理等理科知識又存在特定聯(lián)系。地理學科覆蓋的知識點密集，關聯(lián)性較強，需要通過正確的教學方式，激發(fā)學生的思維能力，提高學習興趣，使得學生善于運用創(chuàng)新思維來理解地理知識，解決實際問題，實現(xiàn)教學質量的提高[2]。②創(chuàng)新思維的培養(yǎng)可以激發(fā)學生的主觀性能，使其自主參與教學過程，養(yǎng)成獨立思考、勇于探究、積極實踐的良好習慣，有助于理解和運用所學知識，建構系統(tǒng)的知識體系，保證教學目標得以實現(xiàn)，促進地理素養(yǎng)的提升。

四、高中地理學科中學生創(chuàng)新思維培養(yǎng)的策略

（一）凸顯學生主體，激發(fā)聯(lián)想思維

創(chuàng)新思維的培養(yǎng)以學生為主體，所以在教學開展過程中應凸顯學生的主體地位，將激發(fā)學生的聯(lián)想思維作為創(chuàng)新思維培養(yǎng)的基礎，通過教師有目的地引導，使其獲得良好的思維發(fā)展空間。教師須借助多媒體等教學手段，合理融入視頻、圖片、文本等素材，創(chuàng)設真實形象的地理情境，使課堂知識與學生的生活經(jīng)驗、情感相連接，為學生的聯(lián)想與創(chuàng)新提供立足點，調(diào)動他們的學習積極性，通過特定的介質展開聯(lián)想，從不同角度認識地理知識，為創(chuàng)新思維的發(fā)展提供助力，并能有效實現(xiàn)教學目標[3]。

例如：教學“河流地貌的發(fā)育”時，教師呈現(xiàn)酈道元的《三峽》內(nèi)容：“自三峽七百里中，兩岸連山，略無闕處。重巖疊嶂，隱天蔽日，自非亭午夜分，不見曦月……”同時借助多媒體呈現(xiàn)三峽相關圖片和視頻，引導學生通過詩詞的描寫聯(lián)想三峽的秀麗風光，通過觀察圖片概括三峽的地形特征并探究形成原因。這個過程激發(fā)了學生的主觀性能，將枯燥的地理知識轉變?yōu)槌錆M遐想空間的古詩詞和直觀的圖片視頻，從全新的角度啟發(fā)了學生的創(chuàng)新思維，使其認識到地理知識的不同表現(xiàn)層次。

（二）重視實踐教學，鍛煉創(chuàng)新思維

實踐是鍛煉學生創(chuàng)新思維的關鍵途徑，合理的實踐活動是創(chuàng)新的基礎，實踐過程是創(chuàng)新思維可視化表現(xiàn)，實踐結果可驗證學生創(chuàng)新的有效性。高中地理分為自然地理與人文地理兩大模塊，在教材的編制上設計了一些地理實踐任務，教師須根據(jù)教學安排，組織學生展開相關實踐活動，通過課堂訓練、課外調(diào)查、實驗等形式完成對應的學習任務。在實踐中以所學知識為基礎，以創(chuàng)新為目標，在實踐中融合其自身想法，敢于實踐，大膽質疑，勇于探索，積極發(fā)表意見，獲得解決實際問題的有效方法，體現(xiàn)其創(chuàng)新意識，鍛煉出創(chuàng)新思維[4]。

例如：教學“大氣受熱過程與熱力環(huán)流”時，本節(jié)內(nèi)容需要利用物理、化學、生物等學科的相關知識進行學習，讓學生對學科知識產(chǎn)生綜合性的串聯(lián)與思考，了解生活中的地理知識。教師可以組織學生自行設計“熱力環(huán)流”實驗，準備實驗所需材料，觀察并記錄相關實驗數(shù)據(jù)，了解大氣的受熱過程，探究熱力環(huán)流形成的原因，這個實驗過程既鍛煉了學生的動手能力，又從不同的學科知識角度鍛煉了學生的創(chuàng)新思維，有助于形成系統(tǒng)性的知識體系。

（三）借助問題探究，發(fā)展創(chuàng)新思維

問題探究旨在激發(fā)學生的自主性，使其主動認識問題、分析問題、解決問題，在解決問題的過程中運用所學知識，綜合作用于問題探究過程，既解決了問題，又鍛煉了思維能力，所以問題探究是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的又一重要途徑[5]。教師應根據(jù)教學內(nèi)容預設合理的問題，同時抓住問題探究過程中的生成性資源，將預設資源與生成性資源合理利用，打破教學中的固定模式，為學生帶來新鮮的學習體驗，從創(chuàng)新的角度培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，深化問題探究對學生產(chǎn)生的影響。

例如：我校每一屆高一新生研學旅行中都有“自然地理野外實習”活動內(nèi)容，教師引導學生學習羅盤儀與太陽確定方向的方法，這時會有學生提出問題：那么下雨天在森林中迷失方向，遇到羅盤儀損壞，手機無法接收到信號的情況，還能通過哪些方法來確定方向？這是課堂中的生成性資源，教師可組織學生以探究的形式來解決問題，結合所學知識可發(fā)現(xiàn)：晚上可利用北極星確定方向，也可利用機械表、樹木年輪、獨木的樹葉茂密程度來判定方向。學生充分發(fā)表不同意見，既解決了問題，提高了生活經(jīng)驗，又突破了固定思維的束縛，學會因時因地而異，選擇合適的方法應對突發(fā)狀況，發(fā)展了創(chuàng)新思維。

（四）開闊學生視野，強化創(chuàng)新思維

高中地理分為必修和選修兩部分，教師須根據(jù)課程標準和考試大綱要求設計教學過程，但是教材中包含的內(nèi)容有限，對學生的啟發(fā)也有限，需要教師延伸課外知識，以豐富的內(nèi)容增加學生的地理認知。在延伸教學時，須以創(chuàng)新思維的培養(yǎng)為目標，針對性選擇合適的素材作為輔助教學的內(nèi)容，引導學生更新自身固有的認知，學會改變與創(chuàng)新，具備用發(fā)展的眼光看待具體事物，在開闊視野的同時強化創(chuàng)新思維，提高個人綜合素養(yǎng)。

例如：教學“宇宙中的地球”時，教師建議學生在課余時間觀看紀錄片《地球的力量》，這部紀錄片被稱作“地球的自傳”，探尋了45億年來地球演變的過程和原因。紀錄片共有五集，學生可以了解到地球的形成歷史和構成要素，認識到火山、大氣、冰川、海洋這四種力量聯(lián)合起來塑造了我們這個偉大的星球，它們是人類以及所有生命的源頭。通過觀看紀錄片，延伸了教材中有限的知識，學生可從多個角度發(fā)散思維，產(chǎn)生自我認知，思考到底是人類要保護地球，還是人類要保護自己？既開拓了個人視野，豐富了地理知識，又深化了對地理學科的思考，強化了創(chuàng)新思維。

結束語

高中階段的教學要求與地理學科的特點決定了培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的必要性，對于地理學科教學和學生個人發(fā)展具有十分重要的現(xiàn)實意義。教師須立足教學內(nèi)容，融入培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的目標，實現(xiàn)教學過程的創(chuàng)新發(fā)展，提高學生的地理綜合素養(yǎng)。

參考文獻

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[2]譚衛(wèi).淺談高中地理學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].好日子，2019（6）：00238.

[3]何雙.關于高中地理教學中綜合思維能力培養(yǎng)的探討[J].中學生作文指導，2019（41）：0211-0212.

[4]陳歡.高中地理學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)之我見[J].好日子，2020（18）：00154.

[5]周俞坊.小議高中地理課堂學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)[J].女報：家庭素質教育，2020（7）：0050.