李桂玲

（衡水職業(yè)技術(shù)學(xué)院，河北 衡水 053000）

在“中國制造2025”背景下，裝備制造業(yè)轉(zhuǎn)型升級不斷加快，工業(yè)化信息化融合，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和技術(shù)變革對高職院校學(xué)生的工程應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力和職業(yè)素養(yǎng)提出了更高的要求。立足行業(yè)發(fā)展與人才需求，一線工程技術(shù)人員應(yīng)具備認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)、專注鉆研、不怕辛苦的工匠精神，根據(jù)現(xiàn)在高職學(xué)生的學(xué)生特點，沒有吃苦耐勞的經(jīng)歷，理論學(xué)習(xí)能力不足，傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式培養(yǎng)的學(xué)生普遍存在綜合運用知識的能力不夠，缺乏工程實際應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力，課程教學(xué)與工程實際脫節(jié)，理論教學(xué)與實踐應(yīng)用不融合，學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)與工匠精神差距較大等問題。在裝備制造業(yè)轉(zhuǎn)型升級背景下，高職機(jī)電類專業(yè)要以培養(yǎng)具有工程創(chuàng)新能力和工匠精神的復(fù)合型技術(shù)技能人才為目標(biāo)，提出“知技融合、能力進(jìn)階”的教學(xué)模式改革，將創(chuàng)新能力和素質(zhì)的培養(yǎng)體現(xiàn)在各個工程項目教學(xué)中，使學(xué)生在未來工作崗位中具有開展創(chuàng)造性工作的能力。

一、教學(xué)設(shè)計理念

通過企業(yè)實踐、校企項目合作的方式獲取工程實際項目，分解項目實施過程，以課程體系進(jìn)行總體設(shè)計，將工程實施中的技能實訓(xùn)與課程知識點相對應(yīng)，將綜合工程項目能力劃分為基礎(chǔ)能力、核心能力和綜合能力三個階段，實現(xiàn)知識來源于工程，理論服務(wù)于實踐，有效提高學(xué)生工程實踐能力和創(chuàng)新意識。

在基于工作過程系統(tǒng)化的課程體系基礎(chǔ)上，分析學(xué)生工程應(yīng)用能力與實際崗位需求的差距，形成“課程標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)融合，課程內(nèi)容與工作崗位融合，教學(xué)實施與工程項目過程融合”的三融合模式，以培養(yǎng)機(jī)電類學(xué)生工程創(chuàng)新能力和工匠精神為導(dǎo)向，將理論知識與技能訓(xùn)練融合一體，從基礎(chǔ)能力、專業(yè)能力到綜合能力逐步成為具有工程應(yīng)用能力、創(chuàng)新理念和工程職業(yè)素養(yǎng)的技術(shù)技能型人才。

以學(xué)生為中心，“教學(xué)內(nèi)容融合工程項目，知識點融入技能訓(xùn)練”為理念，整合教學(xué)內(nèi)容，融入創(chuàng)新思維和職業(yè)素養(yǎng)，針對不同層次的專業(yè)課程，開展能力進(jìn)階的工程實踐訓(xùn)練，如具備識讀與繪制技術(shù)圖紙和加工簡單零件的基礎(chǔ)能力；具備設(shè)計自動控制機(jī)械裝置的核心能力；團(tuán)隊合作完成自動化設(shè)備改進(jìn)與設(shè)計等創(chuàng)新設(shè)計項目的綜合能力。依托創(chuàng)客工作室、工業(yè)產(chǎn)品創(chuàng)新設(shè)計中心、先進(jìn)制造中心實訓(xùn)平臺，運用項目式、案例式、任務(wù)驅(qū)動式等多樣化教學(xué)手段，基于智慧職教慕課，開展線上+線下混合式教學(xué)。

二、校企合作開發(fā)工程案例，緊跟行業(yè)發(fā)展

裝備制造業(yè)的轉(zhuǎn)型升級和智能制造的快速發(fā)展，高職教學(xué)內(nèi)容與行業(yè)發(fā)展有所脫節(jié)，學(xué)生所學(xué)知識、技能和素養(yǎng)無法適應(yīng)企業(yè)需求，教學(xué)內(nèi)容的更新依托于專業(yè)教師，一是教師每年利用假期不少于2個月的企業(yè)鍛煉，深入企業(yè)一線，學(xué)習(xí)最新的專業(yè)技能和企業(yè)管理，將企業(yè)實際產(chǎn)品提煉總結(jié)轉(zhuǎn)化為教學(xué)載體，將工程技術(shù)人員的職業(yè)素養(yǎng)和勞動素養(yǎng)融入到教學(xué)設(shè)計中；二是校企合作承接中小企業(yè)的項目研發(fā)，深度產(chǎn)教融合，項目研發(fā)吸納能力較強(qiáng)的學(xué)生參與，項目完成后轉(zhuǎn)化為課程教學(xué)項目。

表1 具體工程項目一覽表

三、理論知識與工程實踐融合，提高工程實際應(yīng)用能力

缺乏工程應(yīng)用背景的教學(xué)內(nèi)容枯燥、乏味，在計算機(jī)上的仿真實訓(xùn)和實驗臺上的實訓(xùn)缺乏工程現(xiàn)場體驗感，學(xué)生沒有學(xué)習(xí)積極性，制約著學(xué)生的職業(yè)能力的培養(yǎng)。根據(jù)機(jī)電產(chǎn)品的生產(chǎn)過程，將工程實際案例引入教學(xué)內(nèi)容，將理論知識融入到解決工程問題過程中。重構(gòu)課程知識點，與工程實際項目所用知識點相對應(yīng)，如表2中機(jī)械制圖課程重構(gòu)后的項目與知識點的對應(yīng)情況。課程教學(xué)在一體化實訓(xùn)室進(jìn)行，以學(xué)生為中心，形成“引入-分析-講解-實施-解決-評價”完整的項目過程，提升教學(xué)質(zhì)量。

表2 《機(jī)械制圖》課程基于典型零部件為載體的知識點解構(gòu)與重構(gòu)(部分)

表3 《機(jī)械制圖》課程識讀零件圖工作過程描述

四、構(gòu)建綜合實訓(xùn)中心，滿足綜合實訓(xùn)需求

機(jī)電產(chǎn)品的創(chuàng)新設(shè)計制造需要在綜合室的實訓(xùn)環(huán)境中進(jìn)行，綜合實訓(xùn)室需要滿足集設(shè)計、繪圖、加工、調(diào)試于一體的要求，建設(shè)省高技能人才培訓(xùn)基地和智能制造產(chǎn)教融合雙創(chuàng)平臺，整合完善實訓(xùn)室，建成先進(jìn)制造加工中心、現(xiàn)代設(shè)計中心和自動控制實訓(xùn)室，配置數(shù)控五軸加工中心、車銑復(fù)合中心等先進(jìn)加工設(shè)備，3D打印、三維掃描儀、三維設(shè)計軟件，集機(jī)、電、氣于一體的自動化生產(chǎn)線自動控制設(shè)備。開展真實工程項目實訓(xùn)，承接中小企業(yè)設(shè)計研發(fā)項目。以工程實際為背景，以工程技術(shù)為主線，課堂教學(xué)融入工程設(shè)計元素，企業(yè)項目作為學(xué)生的實訓(xùn)任務(wù)，在實訓(xùn)過程，融入企業(yè)管理理念，培養(yǎng)學(xué)生的勞動素養(yǎng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極主動性和創(chuàng)新熱情。

建立開放的創(chuàng)客工作室，實行導(dǎo)師帶學(xué)生、學(xué)生帶學(xué)生的模式，開展自主創(chuàng)新設(shè)計和企業(yè)項目設(shè)計研發(fā)，鼓勵學(xué)生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，鍛煉學(xué)生撰寫項目計劃書和項目宣講的能力。

五、建設(shè)在線開放課程，混合式教學(xué)打破時空局限

開展線上和線下混合式教學(xué)，打破教學(xué)的時空限制，課前自學(xué)+質(zhì)疑模式，課中課堂翻轉(zhuǎn)、討論、競賽，課后總結(jié)拓展等模式，拓寬教與學(xué)的廣度和深度，依托云平臺建設(shè)在線開放課程，錄制微課視頻和操作視頻，學(xué)生自學(xué)自測，線下課堂采用重點講授、翻轉(zhuǎn)課堂，以學(xué)生為中心開展教學(xué)，以項目為載體將知識與技能融為一體。

六、實踐應(yīng)用

“知技融合、能力進(jìn)階”-培養(yǎng)工程創(chuàng)新能力教學(xué)模式是針對高職專業(yè)課程要與工程實際的緊密相連，知識點要與技能深度融合，工程實踐能力和創(chuàng)新能力進(jìn)階培養(yǎng)，在機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)過程中進(jìn)行了實踐檢驗。檢驗效果如下：

一是深入企業(yè)實踐，與中小企業(yè)建立了穩(wěn)定的合作關(guān)系，共同研發(fā)了自動控制氣動壓片機(jī)、工業(yè)自動鉆孔機(jī)、一種便攜式行政執(zhí)法箱、聲屏障棉纖塊自動化生產(chǎn)線設(shè)備等項目，為企業(yè)取得顯著效益。選取典型工程項目轉(zhuǎn)化為教學(xué)項目，注重融入職業(yè)素養(yǎng)和工匠精神。

二是學(xué)生工程實踐能力和創(chuàng)新能力明顯提高，以貼近工程設(shè)計的項目為引領(lǐng)，大一基礎(chǔ)階段繪制企業(yè)圖紙培養(yǎng)繪圖識圖能力，大二核心階段完成機(jī)構(gòu)設(shè)計并加入控制技術(shù)，大三綜合能力階段主持組建團(tuán)隊開展創(chuàng)新設(shè)計，參加創(chuàng)新大賽，工程實踐能力得到提升。實現(xiàn)課堂教學(xué)與工程實踐的良好循環(huán)，引導(dǎo)學(xué)生參與教師進(jìn)行的企業(yè)合作項目設(shè)計研發(fā)和自主創(chuàng)新設(shè)計，已完成手動螺旋式壓片器、智能搬運收發(fā)室、雙層多輛自行車停放裝置、防跌倒行走輔助器等創(chuàng)新設(shè)計項目，獲得15項省級及以上獎勵，取得11項專利。

三是促進(jìn)在線開放課程的建設(shè)，建成現(xiàn)代機(jī)械制圖、單片機(jī)技術(shù)及應(yīng)用和自動化生產(chǎn)線安裝與調(diào)試3門慕課，總學(xué)習(xí)人數(shù)達(dá)1.5萬多，《3D打印簡介》和《教你三步畫圓弧連接》兩項微課在全國機(jī)械行業(yè)職業(yè)院校微課大賽均獲得全國一等獎，《盤蓋輪類零件的測繪》獲得第二十二屆全國教育教學(xué)信息化教學(xué)大賽全國三等獎。

七、結(jié)論

堅持“以學(xué)生為中心”理念，在課程教學(xué)模式、教學(xué)方法、資源建設(shè)等方面開展了創(chuàng)新性研究與實踐，探索了“知技融合、能力進(jìn)階” 的教學(xué)模式提升學(xué)生工程實踐能力和創(chuàng)新能力，提高教學(xué)質(zhì)量。創(chuàng)新了“教學(xué)內(nèi)容融合工程項目，知識點融入技能訓(xùn)練”的教學(xué)設(shè)計理念，形成了“實訓(xùn)環(huán)境貼近工程現(xiàn)場”的實訓(xùn)室建設(shè)思路，開展在線開放課程建設(shè)實現(xiàn)線上線下混合式教學(xué)。