劉 希 陳 光

（長春大學(xué)旅游學(xué)院 吉林長春130000）

0 引言

教育部直屬高校“十四五”規(guī)劃編制工作推進(jìn)會總結(jié)了直屬高?！笆濉钡墓ぷ鳂I(yè)績，實施布署并推進(jìn)直屬高校高質(zhì)量編制“十四五”規(guī)劃。直屬高校作為高等教育教學(xué)的國家隊，充分發(fā)揮示范帶頭引領(lǐng)作用，帶動我國高等教育人才培養(yǎng)能力和辦學(xué)水平的整體穩(wěn)步提升。我國高校教學(xué)發(fā)展水平已進(jìn)入日新月異的發(fā)展階段，處在教育產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的關(guān)鍵過程，應(yīng)用型高校藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)人才的培養(yǎng)就顯得至關(guān)重要，專業(yè)學(xué)生人才的培養(yǎng)實施體系已成為我國教學(xué)邁向多元化發(fā)展新的趨向。

1 應(yīng)用型高校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)評價體系的建設(shè)

藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)學(xué)科人才培養(yǎng)的特色與其他專業(yè)人才培養(yǎng)有所差異，要考慮應(yīng)用型高校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)人才特點與優(yōu)勢并建立起科學(xué)的評價體系。評價體系中應(yīng)包括學(xué)生基礎(chǔ)知識的培養(yǎng)、人才社會需求量等方面的不同點，并結(jié)合藝術(shù)設(shè)計類學(xué)生自身的發(fā)展特色和優(yōu)勢。創(chuàng)建科學(xué)、合理的人才培養(yǎng)評價體系，才能建立起與之相匹配的教學(xué)方法，使藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)人才的培養(yǎng)評價體系具有科學(xué)性與前瞻性。

應(yīng)用型高校轉(zhuǎn)型及人才培養(yǎng)評價體系是高校改革的重點。形成合理壯大的師資隊伍是提升教育事業(yè)的關(guān)鍵，直接體現(xiàn)了教育教學(xué)的意義與目標(biāo)，推動教育教學(xué)向高質(zhì)量發(fā)展。構(gòu)建多元化人才培養(yǎng)模式，極大調(diào)動教師教學(xué)的熱情，有利于提升教師專業(yè)能力水平，對高校藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)人才培養(yǎng)評價體系的構(gòu)建具有戰(zhàn)略性的意義。

2 藝術(shù)設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)評價體系現(xiàn)存的問題

2.1 “重藝輕德”教育評價體系已脫離藝術(shù)類高校發(fā)展的進(jìn)程

應(yīng)用型高校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)人才評價體系應(yīng)緊緊圍繞著學(xué)生學(xué)習(xí)狀況而設(shè)置，包括學(xué)生成績的評定、課程學(xué)習(xí)過程中平時的出勤與學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度是否端正、培養(yǎng)學(xué)生實踐動手能力、綜合的設(shè)計能力等方面，教師在教學(xué)中應(yīng)開展理論與實踐相結(jié)合的教學(xué)模式，教學(xué)中應(yīng)因材施教，加強學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力的培養(yǎng)。應(yīng)用型高校藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)學(xué)生的全面綜合的評價結(jié)果，不但要考慮對學(xué)生成績的評價，應(yīng)加強對學(xué)生思想道德、心理素質(zhì)的建設(shè)、美育審美修養(yǎng)等的培養(yǎng)。即培養(yǎng)學(xué)生具有扎實的專業(yè)基礎(chǔ)知識，定期開展相關(guān)的評價活動，開闊學(xué)生的視野，應(yīng)創(chuàng)建對學(xué)生道德、美育及綜合設(shè)計能力培養(yǎng)的評價體系。

2.2 打破“就學(xué)而學(xué)”傳統(tǒng)的教學(xué)方式，構(gòu)建全面綜合評價體系

現(xiàn)藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)課程還沿用“就學(xué)而學(xué)”的傳統(tǒng)的落后的教學(xué)方式，無論是公共課還是專業(yè)課只注重對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績的評價和情況分析，而忽視了對學(xué)生的思想政治、道德修養(yǎng)、美育審美等多方面的塑造和提升，只片面地著重培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)知識與設(shè)計能力，只認(rèn)為行為規(guī)范了就是好學(xué)生。就考試類型而言，考試采用閉卷的形式雖然有其一定的可行性，但應(yīng)加強學(xué)生創(chuàng)新能力與實踐動手能力的培養(yǎng)，教育創(chuàng)新改革勢在必行，還應(yīng)順應(yīng)日新月異的人才儲備和社會經(jīng)濟的發(fā)展的需求。

2.3 學(xué)生學(xué)習(xí)成績評價體系單一，缺乏科學(xué)性

高校應(yīng)用型藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的人才培養(yǎng)是一個復(fù)雜又多元化的評價指標(biāo)，包括學(xué)生的基礎(chǔ)知識、專業(yè)學(xué)科的知識、對社會認(rèn)知等方面。應(yīng)用型高校藝術(shù)類以高素質(zhì)、綜合應(yīng)用型藝術(shù)人才培養(yǎng)為目的，可在實際教學(xué)實施中只注重學(xué)生課程的學(xué)習(xí)成績，而輕視創(chuàng)新創(chuàng)意的能力與實踐動手能力的培養(yǎng)，學(xué)生學(xué)習(xí)成績評價體系單一的方式不利于對學(xué)生的成才和發(fā)展。

2.3.1 成績評判流于舊框架，創(chuàng)新不夠明晰

在基礎(chǔ)知識和專業(yè)課學(xué)習(xí)的成果中，以學(xué)生的學(xué)習(xí)成績?yōu)橹?，考查學(xué)生學(xué)習(xí)效果不應(yīng)依據(jù)學(xué)生分?jǐn)?shù)的高低來評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。不能因為學(xué)生的分?jǐn)?shù)差異來評價學(xué)生的智商、情商和學(xué)習(xí)能力的強弱。

2.3.2 考試內(nèi)容限于教材，不利于開拓學(xué)生視野

考試范圍僅局限在教材，不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的拓展，學(xué)生應(yīng)多參與社會團體活動和校內(nèi)外社會實踐，提升學(xué)生綜合素質(zhì)和社會能力尤其重要。

3 人才培養(yǎng)評價體系改良的具體解決方式

3.1 改進(jìn)單一評價為主體模式，以學(xué)生訴求為主體

改變由專業(yè)任課教師為主的單向成績評判模式，將校內(nèi)外成果評價轉(zhuǎn)化和專業(yè)實習(xí)單位等機構(gòu)和一些行業(yè)團體的評價指標(biāo)結(jié)合起來，還可以讓學(xué)生多參與大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造平臺比賽、“互聯(lián)網(wǎng)+”等校內(nèi)實踐實踐比賽的參與。關(guān)注應(yīng)用型高校藝術(shù)類學(xué)生的知識獲得平臺、增加教學(xué)互動和學(xué)生的德育美育成長，創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)能力的衡量指標(biāo)。改變傳統(tǒng)評價體系中評價者和被評價者的單項互動關(guān)系，關(guān)注被評價者的主體成長需求和發(fā)展方向，把自我評價、自我反思和自我教育相結(jié)合起來，有利于被評價者健康成長和全面發(fā)展。

3.2 樹立以過程為導(dǎo)向的評價觀

3.2.1 關(guān)注學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果的人才培養(yǎng)評價觀

樹立以學(xué)生為主體的人才培養(yǎng)評價體系，加強轉(zhuǎn)化專業(yè)人才培養(yǎng)評價理念，以學(xué)生為驅(qū)動力。充分發(fā)揮學(xué)生的自主能動性，通過自律自主學(xué)習(xí)優(yōu)化自身的各類綜合能力。實現(xiàn)關(guān)注學(xué)習(xí)過程和人才培養(yǎng)結(jié)果的評價觀。通過激勵和獎勵機制提高學(xué)生的全面發(fā)展和能力的提升。使評價成為師生、管理者、用人機構(gòu)及學(xué)生家長共同參與的交互性活動。評價體系的設(shè)置也不再圍繞學(xué)生態(tài)度，還包括學(xué)生知識能力的獲得、創(chuàng)新思維的培養(yǎng)、綜合設(shè)計能力等方面。教師應(yīng)塑造具有先進(jìn)科學(xué)的教育理念思想，注重學(xué)生綜合設(shè)計能力、思想政治、健全的心理素質(zhì)的培養(yǎng)。

3.2.2 建立學(xué)生多元發(fā)展的評價觀

藝術(shù)類專業(yè)人才的培養(yǎng)在分類、學(xué)科層次和師資類型的多樣性方面，需要打破舊的傳統(tǒng)范式以學(xué)術(shù)主導(dǎo)的評價目標(biāo)，融合學(xué)生評價與學(xué)生培養(yǎng)特點，設(shè)置考評標(biāo)準(zhǔn)要具有靈活性，要實施分類、分層次評價。形成多元化的評價方式、目標(biāo)體系、評價主體一體化。使評價體系更加豐富科學(xué)規(guī)范，注重評價過程而不是評價的結(jié)果性數(shù)據(jù)，這樣才能形成科學(xué)合理的以學(xué)生為主的多元發(fā)展的評價體系，找到更適合應(yīng)用型高校藝術(shù)設(shè)計人才培養(yǎng)的評價形式。

3.3 完善構(gòu)建學(xué)生成果評價體系

教學(xué)評價的目的是提高學(xué)生整體評價，提升應(yīng)用型高校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)的整體水平。教學(xué)評價重構(gòu)機制要包括評價展開、傳輸結(jié)果、評價反應(yīng)機制、改進(jìn)評價等內(nèi)容。對學(xué)生評價要根據(jù)結(jié)果進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的修改與完善，修正學(xué)生的不足之處，通過評價機制使學(xué)生在評價過程中獲得發(fā)展與成長，使教育圍繞學(xué)生的發(fā)展進(jìn)行改革和創(chuàng)新。要注意評價的反饋信息，總結(jié)反饋意見做到及時修改與完善，并及時修正實施計劃進(jìn)行檢查，逐步完善應(yīng)用型高校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)人才的培養(yǎng)模式。

4 結(jié)語

應(yīng)用型高校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)人才的培養(yǎng)評價指標(biāo)體系，是促進(jìn)藝術(shù)類高校教學(xué)改革與創(chuàng)新教育的關(guān)鍵所在，是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要工具。高校要建立科學(xué)有效的人才培養(yǎng)評價機制就要從學(xué)校實際情況出發(fā)，結(jié)合學(xué)校自身發(fā)展優(yōu)勢與方向的定位的需求，以學(xué)生學(xué)習(xí)培養(yǎng)訴求為出發(fā)點。不斷完善及了解研究其他高校院校教學(xué)理念和培養(yǎng)思路，才能建立起應(yīng)用型高校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)模式向高質(zhì)量發(fā)展。