朱翠翠

（江蘇省常州市高級職業(yè)技術(shù)學(xué)校，江蘇 常州213161）

0 引言

傳統(tǒng)的機械專業(yè)教學(xué)理論和實踐有所分離，整體的課程設(shè)置也并不合理。為了改善這一現(xiàn)狀，可應(yīng)用胡格模式，構(gòu)建一支高效率的教學(xué)團隊，實現(xiàn)各學(xué)科之間的交融，針對學(xué)生的一個具體發(fā)展，制訂一個全面的教學(xué)計劃。實現(xiàn)教學(xué)方法能力模型和課程大綱的整合，提高機械專業(yè)的教學(xué)效率。

1 胡格模式的概述

胡格模式最初是由德國教授托馬斯·胡格提出的，指的是將能力模型課程大綱，教學(xué)方法融為一體，應(yīng)用于具體的教學(xué)活動中，將項目教學(xué)作為主要的載體，以行動導(dǎo)向為基本教學(xué)原則。能夠?qū)崿F(xiàn)培養(yǎng)受教育者，具有獨立負(fù)責(zé)高效完成工作的能力這一目標(biāo)。而實現(xiàn)這一目標(biāo)離不開教學(xué)團隊的支持。因此在實際的應(yīng)用中，一般會在教學(xué)團隊這一條件下，落實各項措施打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的現(xiàn)狀，引導(dǎo)學(xué)生在做中學(xué)、學(xué)中做，從而進一步提高實踐教學(xué)的水平。

2 胡格模式在機械專業(yè)教學(xué)中的具體應(yīng)用

2.1 建設(shè)機械專業(yè)的教學(xué)團隊

在機械專業(yè)中應(yīng)用胡格模式開展實踐教學(xué)，首先可以構(gòu)建一個教學(xué)團隊，明確主要的培養(yǎng)目標(biāo)，在團隊條件下才能有效地完成各項工作任務(wù)，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。根據(jù)團隊建設(shè)理論，構(gòu)建一個教師團隊，首先需要領(lǐng)導(dǎo)層給予一定的支持，這些教師必須要明確參加團隊的動機，并且擁有固定的時間。在建設(shè)團隊的過程中，機械專業(yè)的教師出現(xiàn)都需要詢問自己為什么要參加這個團隊，敘述出參加團隊的理由，從而激發(fā)出教師內(nèi)心的動機，制定更為明確的教學(xué)目標(biāo)。在成立了教師團隊后，要根據(jù)教學(xué)任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容來確定目標(biāo)。將這一目標(biāo)作為實施胡格模式的主要方向，確保胡格模式具有較高的可操作性。一些教師認(rèn)為機械專業(yè)課就應(yīng)當(dāng)教授機械原理、專業(yè)術(shù)語、機床結(jié)構(gòu)等知識知識，高于一切。而一些教師認(rèn)為實際的操作才是最重要的，學(xué)生只有視覺操作越來越熟練才能更好的應(yīng)用于實踐中找到好工作。因此教師團隊會圍繞這兩種不同的意見進行探討，制訂理論與實踐相結(jié)合的教學(xué)計劃。例如，以工位機器人為例。在該項目的教學(xué)中，學(xué)生必須要掌握關(guān)于工位機器人的相關(guān)理論知識，并學(xué)會應(yīng)用這些知識。同時將對載體標(biāo)準(zhǔn)件，選型測試線結(jié)構(gòu)機電一體化的裝備設(shè)置為實踐教學(xué)目標(biāo)。當(dāng)然在實際的教學(xué)工作中，還需要進一步細化教學(xué)目標(biāo)，設(shè)置多個層次等級，引導(dǎo)學(xué)生一步步實現(xiàn)不同的目標(biāo)，不斷的提升學(xué)生的綜合能力。

2.2 明確團隊中的角色定位

在教學(xué)團隊中所有的成員都有一定的角色分配，不同的角色還需要完成不同的任務(wù)，充分發(fā)揮團隊的優(yōu)勢提高教學(xué)效率，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，不同學(xué)科之間的教師主要負(fù)責(zé)自己的教學(xué)任務(wù)，各學(xué)科之間缺乏有效的交流互動。學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容之間也缺乏有效的聯(lián)系，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，因此在構(gòu)建了教師團隊后，需要引導(dǎo)教師充分認(rèn)識自己在團隊中的角色，例如，建設(shè)者創(chuàng)造者、組織者、生產(chǎn)者控制者，等等，要求不同學(xué)科之間的教師進一步交流分享自己的教學(xué)經(jīng)驗，實現(xiàn)學(xué)科的交融。一個好的角色定位也能確保項目教學(xué)的有效落實。建設(shè)者會鼓勵學(xué)生和團隊成員尋找更多的信息。而控制者會為團隊和本次項目制定一定的規(guī)章制度。評估者會深入分析本次項目的可行性方案，提出一定的意見和建議進行調(diào)整。例如，在工位機器人這一項目中，有的教師便承擔(dān)了組織者，帶領(lǐng)團隊組織學(xué)生研究這一項目，為學(xué)生提供一定的場地和方案。有的教師會充當(dāng)控制者，做好對本次項目的監(jiān)管工作，嚴(yán)格落實方案中的相關(guān)內(nèi)容。教師之間相互配合，才能進一步推進項目的實踐研究，幫助學(xué)生獲得更多的信息，提高學(xué)生的操作水平。

2.3 教學(xué)資源和教學(xué)設(shè)施的改善

在機械專業(yè)課程中啟用胡格教學(xué)模式，實現(xiàn)能力模型課程大綱方法三位一體，還需要改善教學(xué)資源和教學(xué)設(shè)施，為其做好充足的準(zhǔn)備。在教學(xué)資源方面可以引進微課資源，講解機械專業(yè)的一些專業(yè)知識，用視頻的形式演繹具體的操作過程，更易于學(xué)生了解機械專業(yè)的理論知識。在教學(xué)設(shè)施方面，不僅為學(xué)生提供了理實一體化的實訓(xùn)基地，可以在實訓(xùn)基地開展各種類型的項目，實現(xiàn)理論與實踐的有效結(jié)合，鍛煉學(xué)生理論知識的實際應(yīng)用能力。當(dāng)然也引進了信息化教學(xué)平臺，開展線上教學(xué)。上傳一些優(yōu)秀的教學(xué)視頻實踐操作視頻，并在線上平臺布置各種學(xué)習(xí)任務(wù)。合理的應(yīng)用信息化平臺，實現(xiàn)教學(xué)的創(chuàng)新。當(dāng)然也可將主動權(quán)交到學(xué)生手中，在線上平臺中布置一些簡單的任務(wù)，每個小組制訂學(xué)習(xí)計劃，然后在實踐基地中落實。高效的完成教師布置的任務(wù)，也能逐步建立學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。例如，在機械設(shè)計基礎(chǔ)這一門課程的教學(xué)中。

2.4 建立多方位多層次的科學(xué)評價制度

在開展了胡格模式的教學(xué)后，需要針對模式的具體實施開展評價工作，了解該模式與機械專業(yè)的契合度，以及學(xué)生們的發(fā)展情況。通過科學(xué)的評價和分析，能夠發(fā)現(xiàn)該模式中存在的不足之處，調(diào)整教學(xué)模式和教學(xué)團隊，發(fā)揮團隊優(yōu)勢，制訂各位有效的教學(xué)計劃。在機械專業(yè)課堂中可采用階段評價、過程評價兩種模式。分階段了解不同項目的實施情況，以及學(xué)生們在這一過程中的具體表現(xiàn)。在評價形式上也可進行一定的創(chuàng)新，引導(dǎo)學(xué)生參與其中，開展師生互評、教師自評和學(xué)生自評，確保評價的多方面、多層次。在評價內(nèi)容上，也需要注重評價的多元性，包括課堂提問、作業(yè)、實踐教學(xué)體會等，幫助教師團隊綜合分析，從而確保教學(xué)的實效性。

3 結(jié)語

綜上所述，在機械專業(yè)教學(xué)過程中應(yīng)用胡格模式，改變傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生被動接受知識的現(xiàn)狀，發(fā)揮胡格模式的優(yōu)勢實現(xiàn)理論與實踐的有效結(jié)合。高效的應(yīng)用胡格模式，離不開教學(xué)團隊的支持。學(xué)校應(yīng)當(dāng)注重教學(xué)團隊的建設(shè)，將不同科目的教師聯(lián)系起來，激發(fā)他們的動機，構(gòu)建一個高素質(zhì)的團隊，使他們明確自己在團隊中的定位充分發(fā)揮自身優(yōu)勢并加強不同科目之間的聯(lián)系和交流，從而制訂針對性的教學(xué)計劃。當(dāng)然在這一過程中還需要確定主要的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)，作為教學(xué)的方向。使得學(xué)生充分了解機械專業(yè)理論知識的內(nèi)涵，并將其應(yīng)用于實踐中。提高學(xué)生的機械操作、機械設(shè)計的實踐水平，促進學(xué)生的全面發(fā)展，也能實現(xiàn)職業(yè)教育的改革和創(chuàng)新。