郝美香

（石嘴山工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，寧夏 石嘴山753000）

0 引言

機電設(shè)計制造行業(yè)進入新發(fā)展階段，推動機電制造向智能化轉(zhuǎn)型升級，融合電子信息互聯(lián)網(wǎng)等技術(shù)，形成相應(yīng)技術(shù)專利和技術(shù)體系，已經(jīng)成為機電設(shè)計制造行業(yè)面臨的重要課題。人才是行業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵性要素，作為高層次機電設(shè)計人才的輸出基地，地方高?？梢栽趯I(yè)核心課程機電一體化系統(tǒng)設(shè)計課程群教學(xué)中探索產(chǎn)教協(xié)同合作的教學(xué)模式，從而為新時期的機電設(shè)計制造行業(yè)培養(yǎng)人才，開發(fā)新的道路。

石嘴山工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院工業(yè)底蘊豐厚，有一個校辦工廠：石嘴山神工科技有限公司，引進寧夏榮光科技集團共建智能制造車間和LED車間兩個實訓(xùn)基地，并與周邊企業(yè)共建多個校外實訓(xùn)基地，引企入校、資源共享、產(chǎn)教融合，積極探索機械制造類專業(yè)人才培養(yǎng)模式，與企業(yè)合作實現(xiàn)“雙主體”育人。

1 現(xiàn)代機電制造設(shè)計人才培養(yǎng)體系存在的突出短板

1.1 課程知識框架的時效性不強，過程教學(xué)重視程度不夠

傳統(tǒng)的機電一體化系統(tǒng)設(shè)計的課程內(nèi)容和教學(xué)方法與現(xiàn)代智能化和信息化制造業(yè)的人才目標要求不匹配，特別是有很多課程中的相關(guān)理論知識和技術(shù)標準，與最前沿的發(fā)展趨勢不相符。在機電一體化系統(tǒng)設(shè)計實踐課程內(nèi)容的安排上，相對滯后，比如在機械裝備類課程設(shè)計內(nèi)容當(dāng)中，還是以減速器這一傳統(tǒng)設(shè)備的設(shè)計為主題，對于智能工廠、機器人、3D打印、網(wǎng)絡(luò)共享制造車間等，都沒有在設(shè)計實踐課程中體現(xiàn)出來。因此，在課堂教學(xué)中，教師只是按照課本的知識類別去設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，而沒有真正落實到現(xiàn)代機電制造的生產(chǎn)線環(huán)節(jié)上，即生產(chǎn)線的設(shè)計、加工制造、檢驗、調(diào)試測試等重點任務(wù)，學(xué)生缺少良好的實踐平臺延伸，在進入專業(yè)崗位后，仍然有無從下手的現(xiàn)象。教學(xué)沒有與生產(chǎn)、動手、研究聯(lián)動協(xié)同，學(xué)生的專業(yè)技能沒有得到真正的增強[1]。

1.2 在產(chǎn)教協(xié)同和校企合作框架下的課程改革緩慢，地方行業(yè)特色資源挖掘契合不夠深入

地方高校的人才庫打造，應(yīng)當(dāng)積極與企業(yè)、社會、政府、科研院所等多方主體進行合作和配合，博采眾長，集中合力推動。但是很多地方的應(yīng)用型高校，受制于財力水平，品牌影響力等多重因素影響，教學(xué)改革推進并不是很順利，在人才培養(yǎng)的目標、體系、技術(shù)以及專業(yè)領(lǐng)域的技術(shù)研發(fā)應(yīng)用、前沿科技的探索和實踐都涉足較少。一方面是合作的企業(yè)較少，另一方面是合作平臺不夠科學(xué)、全面、系統(tǒng)，產(chǎn)教融合下的新型機電一體化系統(tǒng)設(shè)計課程模式遠沒有達到現(xiàn)代制造業(yè)市場的要求和標準[2]。

機電設(shè)計智能化的轉(zhuǎn)型，對于人才的要求更加的綜合化和復(fù)雜化，需要相關(guān)人才除具備機電相關(guān)基本知識技能外，還要對計算機控制原理、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、人工智能、仿生技術(shù)等都有相應(yīng)的知識儲備和實踐能力[3]。那么地方高校在未來的轉(zhuǎn)型當(dāng)中依托互聯(lián)網(wǎng)的技術(shù)優(yōu)勢，打造智能化的制造情景，在虛擬工廠下，讓學(xué)生對相關(guān)技術(shù)有更加真切和深入的感知，與多媒體教學(xué)技術(shù)相結(jié)合，可以把智能工廠的運行的相關(guān)流程遠程傳遞到課堂當(dāng)中，也可以利用云課堂，讓工廠的一線生產(chǎn)和管理人員為學(xué)生開展云端授課，就能把更多的實際工廠生產(chǎn)案例與問題引入。

2 產(chǎn)教協(xié)同機電一體化系統(tǒng)設(shè)計課程群創(chuàng)新實踐舉措

2.1 聚焦核心工程技術(shù)能力，重塑智能制造課程體系

地方應(yīng)用型高校要把創(chuàng)新人才的培養(yǎng)作為主攻方向，而機電一體化系統(tǒng)設(shè)計課程群主干是人才培養(yǎng)課程體系中的核心課程群，它的教學(xué)成效直接影響著以智能制造為主導(dǎo)的工匠型人才培養(yǎng)的課程體系的全面性和實用性。石嘴山工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院與當(dāng)?shù)氐恼⑵髽I(yè)、職教聯(lián)盟等進行全面合作，在智能化、數(shù)字化的生產(chǎn)線、設(shè)施設(shè)備、工藝技術(shù)等實踐經(jīng)驗做全面的總結(jié)和凝練，把一些現(xiàn)代的虛擬現(xiàn)實、視覺感知等驅(qū)動元件、智能儀表的操作應(yīng)用列為典型案例，納入課程群的主干課程實踐內(nèi)容當(dāng)中。同步開展教材的編制，內(nèi)容體現(xiàn)原理和實踐運用的緊密結(jié)合，通過多媒體的要素進行解釋說明，在突出主干課程后，再對其他輔助課程進行梳理和配置，做到前后對應(yīng)，深度融合[4]。

2.2 把理論知識教學(xué)和產(chǎn)業(yè)實踐深度融合

產(chǎn)教協(xié)同機制的出發(fā)點和落腳點，在于教學(xué)和生產(chǎn)實踐這兩個有顯著差別的社會活動方式的結(jié)合。課程群應(yīng)當(dāng)側(cè)重于課堂教學(xué)的內(nèi)容和形式，與企業(yè)的生產(chǎn)實際密切聯(lián)系，比如引入現(xiàn)實性的工程問題和案例，更具實操性的工廠培訓(xùn)方式等。我院把產(chǎn)教協(xié)同的改革以現(xiàn)實的產(chǎn)業(yè)項目細化，讓改革以項目制的形式推進，比如瞄準企業(yè)的新產(chǎn)品研發(fā)項目[5]，讓師生積極地加入項目開發(fā)團隊之中，以實踐強化知識，將知識應(yīng)用于實踐，相互促進，讓學(xué)生能夠邊學(xué)邊干，突出其主體地位，打破理論教學(xué)和實踐實操間的明顯界限，在干中學(xué)，學(xué)中思，學(xué)中干，把思考的創(chuàng)新點及時地運用到實踐中去檢驗，從理論層面逐漸的落地到實踐層面。以我院開設(shè)的機電一體化的電子技術(shù)課程為例，通過緊密結(jié)合的教學(xué)模式，讓學(xué)生不僅能熟悉理實一體化的概念內(nèi)涵，形成理實一體化的工程思維，更重要的是在實際設(shè)計項目時，能夠合理地選定一體化的電子元件的規(guī)格和型號，將其組裝成一體化的系統(tǒng)，并投入使用。這樣通過參與項目，鍛煉學(xué)生的設(shè)計能力，提高學(xué)生團隊協(xié)作與創(chuàng)新意識，激發(fā)內(nèi)在潛能。

2.3 建立新型現(xiàn)代學(xué)徒制，讓半工半讀模式不斷變革創(chuàng)新

這就要求高校要把“三變”作為協(xié)同推進的課程群重點改革任務(wù)來抓，通過生產(chǎn)車間變?yōu)榻虒W(xué)課堂，一線車間操作變?yōu)檎n堂實驗訓(xùn)練，企業(yè)的技術(shù)工程能手專家變?yōu)榇髮W(xué)課堂當(dāng)中的高水平師資資源。經(jīng)過這樣的改革，企業(yè)的一些先進高端設(shè)施設(shè)備、新材料、新技術(shù)、新方法通過“互聯(lián)網(wǎng)+”遠程培訓(xùn)、虛擬現(xiàn)實和現(xiàn)實增強等技術(shù)，將企業(yè)的生產(chǎn)場景展示到教學(xué)課堂中，模擬真實環(huán)境讓學(xué)生在身臨其境中進行學(xué)習(xí)探索，企業(yè)師傅變授課的教師，學(xué)生可以與企業(yè)的一線“教師”實現(xiàn)面對面交流，大幅提升半工半讀這種教學(xué)模式的實用性和普及性。同時，教師可以參與企業(yè)的創(chuàng)新和前沿的項目建設(shè)任務(wù)，教師變企業(yè)師傅，這樣教師隊伍結(jié)構(gòu)更加充實，理論教師和實訓(xùn)教師都配備到位，打破了原有雙師型隊伍中的專業(yè)能力教師偏低的現(xiàn)實問題。學(xué)生可以在企業(yè)師傅、教師的帶領(lǐng)下完成小的任務(wù)，參與實際生產(chǎn)，學(xué)生變企業(yè)工人，這種形式是對半工半讀的培養(yǎng)模式的一種深度創(chuàng)新[6]。

我院除了采用上述方法模擬真實環(huán)境教學(xué)外，還通過與校辦工廠石嘴山神工科技有限公司、寧夏榮光科技集團合作，建立數(shù)控專業(yè)、機電專業(yè)、焊接專業(yè)的新型現(xiàn)代學(xué)徒制班，學(xué)生除基本的課堂教學(xué)任務(wù)外，在校企共建的實訓(xùn)基地當(dāng)學(xué)徒，參與工廠的生產(chǎn)任務(wù)。

3 結(jié)語

以地方應(yīng)用型高校在機電一體化設(shè)計專業(yè)課程群改革為借鑒，結(jié)合我院特點，從產(chǎn)教融合思路出發(fā)，圍繞課程實踐模式的四大轉(zhuǎn)變，加強產(chǎn)教融合實踐，重塑教學(xué)課程體系等方面進行了探討分析和總結(jié)，形成了具有地方特色的課程群協(xié)同推進的教學(xué)模式經(jīng)驗。