陳愛允

（江蘇省啟東中等專業(yè)學(xué)校，江蘇 啟東226200）

0 引言

當(dāng)前國務(wù)院發(fā)布了《國家職業(yè)教育改革實施方案》，該方案提出了“建立健全學(xué)校設(shè)置、師資隊伍、教學(xué)教材、信息化建設(shè)、安全設(shè)施等方面的辦學(xué)標(biāo)準(zhǔn)”，該實施方案指明了“三教改革”的發(fā)展方向。電工基礎(chǔ)作為機電類專業(yè)的核心基礎(chǔ)課程，是學(xué)生提升專業(yè)素養(yǎng)的基本課程，結(jié)合電工基礎(chǔ)教學(xué)現(xiàn)狀，充分了解工科類專業(yè)的前沿工程技術(shù)及發(fā)展態(tài)勢，深化課程改革，促進高質(zhì)量的電工基礎(chǔ)課堂的打造。

1 機電專業(yè)電工基礎(chǔ)課程的教學(xué)現(xiàn)狀

1.1 學(xué)生理論基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)興趣不濃厚

中專院校的學(xué)生是高中階段分流的部分學(xué)生，此類學(xué)生的基礎(chǔ)文化課水平相對比較薄弱，基礎(chǔ)能力不強，大部分是因為分?jǐn)?shù)達不到高中錄取線，才選擇到中專來繼續(xù)學(xué)習(xí)，很多學(xué)生來到中專院校的目的甚至就是混一張文憑，掌握一門過活的技術(shù)，將來能找到一份工作，很多學(xué)生根本沒有遵從自身的想法來選擇專業(yè)，主要是遵從家長的意見，往往是被強迫的。大部分學(xué)生理科成績差，對數(shù)理化等學(xué)科更是非常頭疼，因此對于以數(shù)理為基礎(chǔ)的電工基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)難度較大。

1.2 師資力量參差不齊

教師引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師的職業(yè)素養(yǎng)直接影響人才的培養(yǎng)質(zhì)量。不少教師單純地將理論知識一股腦的灌輸給學(xué)生，教材中有什么，自己就講什么，一味地照本宣科，而不去考慮講授內(nèi)容與實際的出入，更不會精心備課，講解的案例陳舊老套，沒有掌握電工基礎(chǔ)課程最前沿的知識點。再加上硬件設(shè)施受限，不少中職院校的電工基礎(chǔ)教學(xué)，仍然是以板書式為主，師生之間缺乏有效溝通，知識僅僅是單向傳輸?shù)摹?/p>

1.3 課程教材存在問題

社會上存在的電工基礎(chǔ)教材版本相對較多，但是知識內(nèi)容大多雷同，很多教材理論性較強，并未進行項目化開發(fā)，使中職院校的學(xué)生學(xué)習(xí)起來難度較大，知識的結(jié)構(gòu)聯(lián)系度不高。同時，教材中的企業(yè)案例相對較少，學(xué)生動手操作的版塊更是少之又少，知識點沒有及時更新，與時代的發(fā)展實際背離。

1.4 教學(xué)方法存在問題

教學(xué)方法存在問題也是中職電工基礎(chǔ)課程教學(xué)面對的主要問題。大部分職業(yè)學(xué)校的教師采用的是傳統(tǒng)的講練結(jié)合的形式進行授課，內(nèi)容枯燥，理論太多，實踐較少；學(xué)生作為課堂的學(xué)習(xí)主體，并未受到重視，教師授課時不能充分考慮學(xué)情，從而影響學(xué)生參與課堂的積極主動性，單純地將學(xué)生當(dāng)作知識點的被動接收器，而絲毫不考慮其對知識點的消化理解能力，無法點燃學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這對于學(xué)生個性的發(fā)展及創(chuàng)造能力的提升十分不利。實踐教學(xué)效率不高，缺乏情景式、真實場景以及生產(chǎn)性教學(xué)。

2 關(guān)于“三教改革”的基本概述

中專院校的“三教改革”是在新理念指導(dǎo)下的教學(xué)改革，是廣大中職院校以新發(fā)展作為指導(dǎo)，樹立起更加科學(xué)的教學(xué)觀，將教學(xué)改革作為核心，將教學(xué)基本建設(shè)作為基礎(chǔ)，保障教學(xué)改革工作高效展開?！叭谈母铩鄙婕暗浇膛c學(xué)的多個環(huán)節(jié)的綜合性改革，教材、教師、教法分別解決由誰來教、到底教什么、怎么去教等核心問題。教與學(xué)的基本規(guī)律被充分把握到位，針對性十足。

中職院校“三教改革”的基本特征是規(guī)范性、綜合性、聯(lián)動性。教學(xué)作為嚴(yán)謹(jǐn)規(guī)范的活動，“三教改革”和教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)體系的形成同步，必須遵循一邊改革一邊建設(shè)，一邊建設(shè)一邊使用的原則，始終保持著教學(xué)工作規(guī)范性、創(chuàng)造性間的有利平衡。而綜合性，指的是教育涵蓋了主體、客體、內(nèi)容之間的關(guān)系?！叭谈母铩笔沟媒處?、教材、教法整合起來，屬于綜合性質(zhì)的改革工作?！叭谈母铩惫ぷ鞑皇浅ν瓿傻模茄驖u進的，改革期間必須充分尊重學(xué)生是學(xué)習(xí)主體的地位，保障教育者和受教育者有機參與，教師和教材有機適應(yīng)，教師和教法高度契合。

3 “三教改革”在中職電工基礎(chǔ)課程中的實踐研究

3.1 打造“雙師型”教師團隊

充分調(diào)研專業(yè)特點，根據(jù)電工基礎(chǔ)課程特點，將企業(yè)師資引入學(xué)校中來，教師走入企業(yè)進行學(xué)習(xí)，多渠道提升教師隊伍，從而打造一支素質(zhì)過硬的“雙師型”教師團隊。學(xué)校在政府的統(tǒng)籌規(guī)劃下，深化校企合作，促進校企合作。同時還需要積極轉(zhuǎn)變教師的工作理念。全面把握好電工基礎(chǔ)課程的相關(guān)特征，該課程的基本內(nèi)容是直流電流、電磁基本知識、變壓器、三相異步電動機、機床電路等。與院校長期合作的企業(yè)建立良好的人才培養(yǎng)關(guān)系，選派課程教師到機電類企業(yè)進行一線實踐，強化提升一線實踐水平，及時全面地掌握行業(yè)最前沿動態(tài)，保障學(xué)生在企業(yè)實踐的順利進行。校企共同制訂人才培養(yǎng)方案，并由行業(yè)專家進行論證，企業(yè)積極參與到課程的實訓(xùn)項目設(shè)計中，做好學(xué)徒制的培養(yǎng)。同時，充分利用好職業(yè)院校技能大賽這一平臺，指導(dǎo)學(xué)生積極參與到比賽中，同時也鼓勵廣大一線教師參與到比賽中，全面了解學(xué)校師生的合作水平，優(yōu)化教師教學(xué)工作，提升學(xué)生的實操能力。

3.2 借助信息化手段，完善教材改革

教材作為教學(xué)工作的核心依據(jù)，也是課程改革工作深化展開的基本載體。電工基礎(chǔ)課程的教師一定要本著為學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)高效提升的態(tài)度展開教學(xué)，提升教師的創(chuàng)新意識，認(rèn)真對待教材，發(fā)揮教師的指導(dǎo)優(yōu)勢，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。將以教材為本的理念轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生發(fā)展為本的理念，為學(xué)生創(chuàng)造自主發(fā)展的學(xué)習(xí)空間，在潛移默化中強化提升學(xué)生的主體性、自主性。電工基礎(chǔ)課程理論、公式、概念等相關(guān)內(nèi)容占據(jù)主體，實用性、創(chuàng)新性不足，傳統(tǒng)的教學(xué)模式導(dǎo)致理論教學(xué)與實踐教學(xué)沒有系統(tǒng)整合起來，學(xué)生參與熱情不高漲，學(xué)習(xí)主動性不足，更不懂得學(xué)以致用，為此必須增加實踐教學(xué)內(nèi)容，提升課程知識點的整合度，通過優(yōu)化教材，來提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

3.3 “多場景課堂”模式，推進教學(xué)方法改革

深化教法改革，也是提升教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵點。轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，將教師為主體的課堂轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體，根據(jù)學(xué)生的學(xué)情及校內(nèi)外資源，開展教學(xué)設(shè)計，把學(xué)生技能水平的提升作為教學(xué)目標(biāo)點，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地展開自主學(xué)習(xí)。轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)模式，將單一的教學(xué)模式朝著多課堂模式轉(zhuǎn)變，增設(shè)多媒體教室、校企合作實訓(xùn)基地、技能大賽訓(xùn)練基地。轉(zhuǎn)變考核模式，借助智慧職教云平臺等網(wǎng)絡(luò)平臺及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，學(xué)習(xí)效果，線上線下聯(lián)動，關(guān)注學(xué)生過程性考核。

4 結(jié)語

綜上所述，“三教改革”背景下，中職電工基礎(chǔ)課程改革，必須提升一線教育工作者的認(rèn)知，積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，優(yōu)化教學(xué)方法。致力于雙師型教師團隊的打造，豐富教學(xué)策略。結(jié)合中職學(xué)生實際，優(yōu)化電工基礎(chǔ)教材，理論與實踐并舉，為學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)的提升服務(wù)。